用数对确定位置教学设计

1、用数对确立地点的教课方案石柱县渝中实验小学朱万琼教课目的：（一）知识目标1、能在详细的情境中，研究确立地点的方法，说出某一物体的地点。2、能在方格纸上用“数对”确立地点。（二）技术目标经过形式多样确实定地点的方式，让学生在研究知识的过程中发展空间观点，并加强其运用所学知识解决实质问题的能力。（三）感情目标感觉确立地点的丰富现实背景，领会数学的价值，产生对数学的和蔼感。教课要点：学惯用“数对”的形式描绘物体的详细地点，并能在方格纸上用“数对”确立地点。教课难点：学会利用已有知识解决问题，成立“数对”观点。教课准备：课件，实物投影仪。教课方法：例证法、类比法、迁徙法教课过程：一、创建情境,导入新课

2、（一）创建情境师：请同学们回想一下，课间操的时候，你在我们班的什么地点假如要开家长会，你准备如何向家长介绍你在教室里的地点（出示课件）这是一张学生座位表，你能不可以用自己的话来描绘小青所在的地点学生沟通后指引学生小结:同一地点，察看的角度不同，所描绘的话也就不同样了。为了便于大家沟通，往常用列和行来表示某人的正确地点。（二）导入新课什么是列什么是行竖排为列，横排为行。那小青在第4列第3行,请找出他的正确地点。学生活动（可找出4个孩子），引出几列几行。第一列在哪儿第一行在哪儿往常以察看者的最左侧为第一列，以察看者的最前边为第一行（大家都是察看者）。这是第一列，这是那么这时谁能找出小青的正确地点你

3、能用更简短的方法来描绘他的地点吗想想，写在簿本上。师指导并选几种写在黑板上。43434；3有那些同样点我们规定，把第4列用数字4表示，第3行用数字3表示，为了划排列与行，用逗号作为分开符，它们表示的是同一地点，是一个整体，所以就用小括号括起来，像（4，3）这样的一对数，我们把它叫作数对，今日我们来学惯用数对确立地点。读作：数对四三。二指引研究,发现规律（一）教课例1。课件出示课本第2页的情境图。1、说一说让学生说一说，从中获取了哪些数学信息，而后老师提出问题：可否像方才说地点的方法，正确说明这个班某个同学的地点2、议一议让学生议一议，如何既清楚又简易的表示地点，而后组织沟通。3、写一写让学生用

4、数对写出其余几位同学的地点。4、比一比比一比王艳地点（3，4）与赵强的地点（4，3）有什么不同让学生明确：两个数字构成次序不同样，表示的意思就不同样。5、小结让学生总结沟通用数据来表示地点的方法，而后老师小结：要确立一个同学的地点，一般要用两个数据。第一个数据表示列，第二个数据表示行。假如这两个数字构成次序不同样，表示的意思就不同样。（二）教课例2课件出示动物园表示图。师：刚才已经知道如何用数据来表示同学所在的地点。此刻我们一同看看这张动物园表示图，如何表示出图上的场馆所在的地点。先让学生看懂表示图,并表示出大门的地点,而后让学生疏别表示其余场馆所在的地点。学生独立操作后，报告展现学生的结果。

5、（三）做游戏老师说数对，相应数对的同学站起来。1）（5，2）（5，4）（5，5）（5，7）2）（1，1）（3，1）（4，1）（6，1）3）（x，8）4）（6，x）5）（x，x）6）（x，y）每组中站起来的同学地点分别有什么特色用数对表示分别有什么相同的地方1）站起来的同学所在的列同样，数对表示时前一个数同样。2）站起来的同学所在的行同样，数对表示时后一个数同样。3）站起来的同学所在的行同样，数对表示时后一个数同样。4）站起来的同学所在的列同样，数对表示时前一个数同样。5）站起来的同学所在的列和所在的行都不同，但数对中的前一个数和后一个同样。6）全班同学都站了起来，由于数对中的两个数都不可以确立

6、。三、稳固练习（一）指导学生达成练习一1-5题1、第1题。电脑课件出示方格图，指导学生看清列和行，并找准每个方格的地点，接着涂一涂。2、第2题。课件出现国际象棋棋盘和棋子先介绍，再学生独立达成第2小题。3、第3题。课件出示“重要地名索引”。指引学生懂得要先看页码，再依据数据找出相应的地点。4、第4题。先学生独立找出图中的字母所在的地点，指名回答，再挨次连成图形，同桌查对。5、第5题。教师提出要求，让学生自己设计并描出图形，说一说自己是如何确立所描点的地点。（二）知识窗：认识经度和纬度。在我们这么大的地球上，你知道是用什么方法来确立一个国家或一个城市、一个地方的正确的地点的吗课件介绍经度和纬度确实定方法，介绍我国国都北京及当地的经度和纬度。四、讲堂小结今日我们学到了什么回想一下在生活中哪些地方用到今日所学到的确立地点的方法确立地点必定要用两个数据吗只需我们仔细察看，就能发现问题并解决问题。教课反省：本节课地点的教课方案从实质生活引入新课，激发学生的求知欲，创建了本班的座位地点的情境，要求描绘学生的地点，激发矛盾，惹起研究。而后联合学生生活实质，让学生在详细的情境中从