浅谈中学英语教学中学生阅读能力的培养

1、浅谈中学英语教学中学生阅读能力的培养从目前绝大多数学生的阅读能力看，他们的语言应用能力差，阅读速度慢，错误率高。从平时的测试及练习中看，与“词汇”、“语法”项目相比，“阅读理解”明显薄弱。学生惯于“精读”，不习惯泛读，快读。而国内近年来各类考试，“阅读理解”项目在整个测试中所占比重越来越大。这意味着对阅读能力有了新的要求。综合填空，也要求考生必须通过读原文，理解材料大意，然后做出判断，填补空白。这无一不说明阅读的重要。这就要求学生要强化训练，提高阅读能力。以下笔者根据个人多年从事英语教学的实践工作经验，提出几点提高中学生阅读能力培养的个人建议，以供参考。一、先看题干，带着问题读文章即先看试题，

2、再读文章。阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。客观信息题可以从文章中直接找到答案；而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。二、抓住主要内容来提高阅读速度一篇文章是一个内容连贯的有机整体，阅读时读者切忌把文章分为若干支离破碎

3、的单词和词组，切忌为搞清某一单词或词组的确切含义去查字典而打断读者理解其主要内容的思路。阅读时，抓住主要思想内容是最关键的一环。阅读时抓住主要内容，既能提高阅读速度，同时也能提高理解的准确率。三、根据上下文猜测词义来提高阅读速度在阅读的过程中，我们都会不可避免地遇到生词。而在关键的地方，对这些生词词义的推测和正确理解与否直接影响到我们对句子意思的把握和对全文的理解以及对文章内容的正确把握。词汇量的大小一定程度上影响阅读速度的快慢及阅读理解的准确率，因此在阅读过程中根据上下文猜测词义就成了一个主要的阅读技巧。在词汇量大致相同的情况下，有的同学能运用这一技巧准确理解原文，有的同学则只因为运用阅读中

4、碰到两三个生词而导致对原文的误解，还有的同学把许多时间花费在一、二个对原文的准确理解无足轻重的生词上，而影响完成阅读量。抓住文章的主要内容，根据上下文猜测词义来提高阅读速度。少数生词的存在绝不会影响阅读理解。猜测并不是无边无际地对文章进行自己的臆测，它要求学生能够调动自己的所有知识，文化的，语言的等等，克服自己由于词汇量的不足带来的阅读障碍，较为准确地掌握文章的中心内容。四、扩大中学生英语词汇量英语词汇是学习英语的基本，也是英语阅读的基础，如果没有英语词汇，任何形式的英语教学都无从谈起。因此，对一名优秀的英语学习者而言，掌握丰富的英语词汇量，是学习好英语，提高月的能力的核心环节。而如何有效地扩

5、大中学生英语词汇量，早已成为中学教师面临的重要课题。在传统英语教学中，背诵是增加词汇量的重要方法，然后此种方法对中学生而言枯燥无味，不易达成教学目的。因此，为了有效的提高中学的阅读能力，扩大中学的英语词汇量，应该在教学方面大力创新教学模式，积极努力的创建生动、活泼的教学环境，提高学生的学习兴趣与记忆单词的动机，使用巧妙的教学方法，将词汇背诵、词汇教学渗透到学生的日常生活、认知层次中。同时，为学生词汇量的加强，设置科学、合理的阅读计划，以阅读的形式，不断的扩大中学生英语词汇量，提高学生的阅读能力的同时，掌握一定的阅读技巧。在阅读训练中应该遵循先易后难，有阅读有记录的基本原则。五、教会中学生掌握一

6、定的阅读小技巧教会学生掌握必要的阅读小技巧，能够在英语阅读能力培养中起到事半功倍的效果。通常常用的英语阅读技巧有三种：略读、细读和寻读。在英语教学中，英语教师可以根据学生的实际情况，因人而异，做到个体教学，帮助中学生获取一定的阅读小技巧。首先，学生应多进行一些限时训练，通常每五篇阅读材料作为一组，在35到40分钟里完成。这样既可以保证充沛的阅读精力和体力，又可以营造考试的氛围，还提高了阅读速度。使学生养成良好的阅读习惯，经常阅读，整体感知，整体理解，这样学生的阅读速度会加快，阅读水平会提高；其次，要注意对词、句联想能力的培养。学生在阅读过程中经常会遇到一些不理解的词、短语，这时可以跳读，有的可根据上下文的语境来联想猜测，寻根问底，找到根源，有的则可根据构词法推理，明确它们的含义。以此阅读小技巧，加强对中学生阅读能力的培养。总之，阅读是一个综合过程，阅读能力的有效提高更非一朝一夕的事情。它需要在日常教学中进行长期的点滴积累，需要中学教师付出