南通《夜晚的实验》教学反思

1、 3/3南通夜晚的实验教学反思 一、昨夜西风凋碧树：课前我做了什么？ 1.读教材。课文内容其实很简洁，自己也教了好几个回合，对教材内容应当烂熟于心了。不过，我还是把课文读了好几遍，标出了小节号，圈划出关键词语，写一些简洁的批注，如把勤于观看、充满好奇、勇于实践、擅长思索、坚持不懈等词语写在相关的段落、句子的旁边；给课文分段、概括段落大意、主要内容，这些工作也都做了，主要内容就写在备课的调整与思索栏内；课后的习题也重新思索了一遍。在读课文的过程中，遇到两个多音字薄膜的薄与矿藏的藏，后者没有问题，曾不止一次地查过工具书，在现代汉语词典中有明确的词条，但这个薄字，可把我们害惨了。上网、翻工具书、同事

2、间争辩，至今没有定论，甚至为此开始埋怨教学参考书。 2.搜资料。主要从网络中搜集斯帕拉捷、超声波的资料昨天晚上也布置学生去搜集，还搜集了一些科学家的名言和双引号的作用等资料。搜集的资料在教学中似乎并没有起多少作用，但是，我觉得解读教材的视野更开阔，对教材的理解更透彻了，对科学家的尊敬之情油然而生，教学中就更投入，更有激情。明显，学生学习的过程也应当构建起宽阔的智力背景。 3.备教学设计。对积累的教学设计进行了两度调整：第一次的调整是微调，把两课时的教学内容进行适度调整，主要是充实第一课时的教学内容，减轻第二课时的负担。第二次的调整是重构。思索得较多的是：本堂课的教学目标是什么？教学内容如何取舍

3、？教学重点与难点在哪里？教学进程如何推动？教学过程中如何启发与引导学生？等等。请谅解我还是较多地用教学这个词，这与学程导航的理念有些不符了。我感到有些困惑的是：本堂课的语言训练点在哪里？写作学问的渗透是否成为本堂课的目标？教学内容确实定根据何在？我感到比较担忧的是：教学的时间与教学内容之间的矛盾如何调和？学生的学习主体性如何充分地发挥？备课的过程让我时时刻刻感受到教无止境，所以也只能用教学是一门遗憾的艺术这句话聊以自慰。 4.做课件。这个过程与备教学设计的过程几乎同步。课件中无非是一些导学提纲之类，只有一张夜景图片也算一种学习情境吧。 5.教预习。根据备课组长的支配，本堂课提前一天进行，所以预

4、习工作就有些仓促。没有完好的课时进行第一课时的教学，只是利用昨天中午和黄昏的零星时间指导学生朗读课文，也让学生给课文分了段、归纳了段落大意、概括了主要内容，重点学习了第一段，初步体会斯帕拉捷勤于观看、乐于思索、充满好奇的特点。好在本课生字词很少，就不存在多少阅读的障碍。 二、放归林间自由啼：课上我做得怎样？ 写下以上标题感觉有些不妥：一是我做得怎样，最好任他人评说，所谓旁观者清。二是好像仍?窗谕?教为中心的传统，或许思索学生学得怎样更有价值。好在教学合一、教为学服务，姑且思索自己的服务质量也未尝不行。 1.闲庭信步。对学程导航心驰神往，始终想的是让学生成为学习的主人。本堂课主要分两个板块，均采

5、纳阅读提示合作自学展示沟通的流程展开，整堂课教师讲的话极少，所以听课的老师都感觉到我在课堂上洒脱与轻松。轻轻地点击鼠标，学习的要求、方法便清楚地呈如今屏幕上；在讲台与学生座位间自然地走动，偶尔俯身与个别学生沟通；对学生的发言作出评价、纠正、追问、总结、板书忙劳碌碌的总是学生，有时甚至有点隔岸观火的味道。课堂上的这份镇定自若是我始终追求的境界；毫无疑问，课前的钻研、思索、预备，尤其是对目标的精确把握、教材的了然于胸等，还有不间断的阅读积累，会让我们在课堂上驾轻就熟、左右逢源。 2.水波不惊。基于任务的默读训练是本堂教研课的讨论主题。默读训练在语文课堂上始终受到冷落，有人就提出打造语文课堂的静界，

6、提倡让学生在课堂上静思默想。教学实践也让我们体会到默读训练的重要性，默读便于思索，朗读便于记忆，同朗读相比，明显它更有利于培育学生一边读一边想的习惯和能力。基于这样的思索，本堂课学生的学习活动以默读为主，书声琅琅、议论纷纷，这样的镜头几乎销声匿迹，课堂上显得风平浪静。即使在展示沟通的时候，个别学生的朗读、发言，就像海面上掠过的海鸥，也给人水波不惊的感受。 安静的外表下是否有暗流涌动，教师的引导明显是关键。在组织学生默读26自然段时，我提出三个任务进行了分步引导：第一步，理清内容，完成蝙蝠试验表格；第二步，品词析句，感悟科学精神；第三步，读写结合，领悟详略有致的写法。这样由浅入深，层层深入，学生

7、的阅读能力得到锻炼和提高。在填写蝙蝠试验表格的时候，要求用简洁的词语，可是不少学生从课文中摘录了太多的语句，明显概括能力存在问题，经过点拨引导，学生应当是心领神会了。感悟科学精神环节明显是本课的重点。沟通中出现了这样的镜头：第一位女生发言一口气报出了一连串的答案?荷朴诠鄄臁蟮孪搿掠谑导岢植恍?我马上就反应过来了：这是一位学习很用功的女生，她的手头明显有课课通之类的参考书，但是她的发言明显没有结合语言文字说出自己的感悟，而只是把参考书中的答案一股脑儿搬出来了。她发言刚停，我马上就追问她；她的表现还好，当即从课文中找到一个句子，说出科学家好奇心强的特点。或许其他的学生都从中受到启发，接下来的发言都

8、是有根有据的。如今回顾当时的情景，我还真有点感到庆幸。脱离了语言文字的感悟，或者说是没有经受大脑思索的标准答案，又有什么用呢？进行这样的默读训练，最主要的任务当然就是让学生生活在思索的世界里。领悟详略写法是一个难点，学生是知其然不知其所以然。课堂上我问学生：为什么把第一次试验写得具体，其它几次写得简略，学生就都被难住了。这个问题的本身并不算太难，看来学生对写作方法之类缺乏理性认识。绕了一些圈子，终于化险为夷。 3.蜻蜓点水。首先是教学内容的选择与支配上存在贪多求全的问题。课文最终三个小节的学习任务有：默读、画超声波工作示意图并口述、圈划表达巨大的恩惠句子、写阅读本文的感受等，而学习的时间只剩下

9、10分钟，学生也都露出了倦意。这时，我的内心不免有些焦急，学生的自学时间当然就打了折扣，画示意图、口述等环节只能一笔带过了。这样处理，学生对超声波的理解就存在问题，也丧失了语言表达训练的机会。好在最终5分钟沟通阅读感受，几位学生的发言还是挺不错，让人有倾听花开声音的感觉，颇值得欣慰。其次是学生的思维与情感的深度不够。对蝙蝠试验的深厚兴趣、对科学精神的由衷敬意、对科学神秘的迷惑与深思、对科学创造的喜悦与赞美这些因素应当弥散、渗透、洋溢在课堂教学的气氛之中。可是学生好像都很乖巧，没有迷惑，没有碰撞，没有惊喜，没有质疑，甚至没有议论，似乎有点囫囵吞枣，浅尝辄止；学生初次朗读一些带问号与感叹号的句子，

10、感情较为平淡就是很好的例证。再次是课文的背景资料未能与文本内容进行整合，从而拓宽学生的视野，冲击学生的思维岸滩。最终是参加面不广，部分学生依旧是静默的火山。 三、沉舟侧畔千帆过：今后我该怎样做？ 回答这个问题，不是一件简单的事情。最重要的就是成为美好的语文教师，让学生成为学习语文的主人。语文课程标准已经很生疏了，应当翻出来，仔细地研读：认清语文学科的性质，把握语文教学的目标，这是语文教师最根本的工作。具体到某个学段、某篇课文，教学内容的选择与确定、教学要求的设定与把握、教学策略的运用与调整等等，我信任都能从课程标准中找到答案。应当做的事情还许多，比方语文课程建设，比方学生课外阅读与习作的指导，有多