基于核心素养的小学音乐教学研究

1、 基于核心素养的小学音乐教学研究 刘莉Summary：随着社会的发展需要，核心素养的培养已成为各个学科教育的基础要求，这是我国教育改革的基本原则。而小学生的音乐教育却往往是被广大教师忽略的学科，音乐作为小学阶段的重要课程之一，更应该注重将音乐学科与学生的其他学科综合素质的发展有机结合，提高小学生在音乐学习过程中的音乐综合能力，体现小学生对音乐的认知和审美价值，促进小学生音乐核心素养的培育，培养出能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。Key：音乐教育;小学生;核心素养;价值：G622.0 文献标志码：A ：1674-9324（2019）50-0243-02随着我国教育的快速发展，教育不

2、断的改革和更新，教育理念也取得了较大的进步，我国的教育始终坚持“以人为本，立德树人”，以发展核心素养为原则，培养适应社会发展需要的能力，落实立德树人的目标。小学生的音乐教育作为基础教育的重要组成部分，核心素养的培养同样是教学的关键，因此，研究音乐教育在小学生核心素养培养中的价值有着十分重要的意义。一、音乐核心素养的概念音乐核心素养并非指的是具体的音乐理论知识和能力，而是学生在学习音乐过程中形成的音乐综合能力，它立足于音乐理论知识、能力和思维的发展。此外，音乐核心素养还应包括文化修养、社会实践和自我发展等方面的综合性发展，每个人的音乐天赋是不相同的，都需要后天的努力学习和坚持，尤其是在小学阶段，

3、音乐的教学应根据不同的学生进行素质分析，立足社会，结合时代的发展，通过演唱、聆听、编曲、演奏等表演方式的实践性学习，有效帮助和提高小学生完善音乐素养。二、小学音乐教学存在的不足1.音乐教育被忽略。受我国传统的教育模式应试教育的影响，音乐教育只作为高考特长考试，并不受小学阶段的重视，导致音乐课程被安排得少之又少，甚至有时音乐课会被其他学科以学习为主等各种理由占用。这种现象无形中就灌输给小学生一个音乐课不重要的错误想法，从小學生的心理上就否认了音乐课的重要性。二是音乐教师的敷衍教学，有些教师认为只要在课堂上欣赏几首音乐作品，课上跟着教师学唱歌即可，敷衍了事完成任务，甚至有时音乐课就会变成自习课，教

4、师自身心理就忽略了音乐课的重要。所以，音乐作为小学阶段的重要学科之一，培养小学生的音乐核心素养，是一项艰巨且漫长的任务。音乐教育之所以变得越来越薄弱，其中一个重要原因就是音乐教育没有被列入考核中，因此才会让学生和教师都会忽略音乐教育。2.音乐教学模式单一。常年以来，过去音乐教学都是遵循传统的教学模式，没有具体问题具体分析，教师也不针对问题进行过多的讲解，不去引导学生如何发现问题所在，帮助学生怎样去解决问题，课下更是从来不去布置音乐方面的作业。有时，其他学科的教师会以补课、学习为由，占用音乐课程时间，进行教学讲解习题，在一定程度上削弱了音乐教学的重要性。长此以往，教师不认真对待音乐教学，总是掉以

5、轻心，那么培养小学生的音乐核心素养会渐行渐远，与我国提出的全面培养学生核心素养的教育理念相背离。三、核心素养背景下小学生音乐教学策略1.激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在音乐的学习过程中，同样兴趣的引导非常重要。小学阶段还属于孩童时代，性格活泼，都是比较天真烂漫的，对任何事物都会充满好奇心和新鲜感。在音乐的教学中，教师应有针对地利用教学媒介，有效地激发小学生对音乐学习的兴趣，让小学生在兴趣的驱动下去主动学习，开发自主学习的能力，激发音乐潜力，在教学实践的过程中，在兴趣和学习需要的激发下，调动小学生的积极性，能够在学习音乐的过程中培养小学生健康良好的心态，能够让学生在学习过程中用积极的心态

6、去解决问题，面对生活难题，有力地促进小学生音乐核心素养的培养。2.激发学生对音乐的理解能力。小学音乐教学，不仅是教师与学生跟读学唱，也不只是乐理知识的传授，教师应该抛开传统的音乐教学，注重音乐核心素养的培养，激发小学生学习的自主性和创新能力。小学生天性是活泼好动，好奇心强，表现欲强等多种心理特点，教师应该将孩子们的这些天性与音乐教学相结合，始终坚持以学生为主体，尽可能地丰富自己的教学内容，在教学过程中，加大学生的参与度，多组织些音乐类的角色表演活动，让学生在活动中学习，进行音乐表演，学生可以边唱边表演的参加活动，切身体会音乐带来的乐趣，鼓励学生多交流，多沟通，对音乐活动积极地评价，促进音乐的审

7、美感知，在音乐互相评价中帮助学生发展进步，可以有效地提高学生的自信心，激发学生对音乐的热爱，使得学生在欣赏音乐，感受音乐内涵，体验音乐活动的教学过程中提升音乐的核心素养。3.尊重学生的音乐差异。小学生在学习方面和兴趣爱好方面存在明显的差异，音乐兴趣也有明显差异，所以，教师在教学过程中对每个学生心理活动都要了解，必须将每一个学生作为特殊的个体进行区别对待、区别教学，不要一刀切地教学，以个性化教学模式去发挥每一个学生的音乐特长，在掌握了每一个学生音乐的基础上，合理地安排课程内容，要做到“因学生施教”，参加活动时，也要设计好角色，让每一个小学生都能发挥特长，摸索出属于自己对音乐的认识和学习方法，能够

8、在学习音乐的过程中更加积极，在音乐学习的道路上有信心自己摸索，在这个过程中，教师再进行引导教学，学生对音乐的学习就会潜移默化地得到扩展。4.音乐教师树立音乐核心素养的培养理念。教师自身所具有的音乐核心素养，对学生音乐素养的培养起着关键性的作用。首先，教师是学生培养核心素养的影响者，而教师的任务不应该只是向学生传授知识，还要培养学生的社会实践能力，充分发挥学生的音乐特长，以及学生对音乐的情感态度、价值观等，激发学生的创新意识，引导学生学会分析问题和解决问题。其次，教师自身要加强音乐素养，提高自身的音乐专业能力和核心素养，这样才能具有教育学生的能力。只有音乐教师自身拥有了核心素养的教育观念，熟悉音

9、乐核心素养的内涵，清楚学生学习的实际状况，才能掌握培养小学生的音乐核心素养的方法。5.加强音乐教学课程安排。受传统的音乐教学理念的影响，教学模式单一，音乐教师得不到学校的重视和培养，使得音乐教师缺乏工作热情和教学积极性，从而导致学生忽视音乐。要想改变这种情况，必须摒弃传统的音乐教学，加大对音乐教师的培养力度，提高音乐课的排课率，激发音乐教师工作的积极性，提高其热情。学校可以不定期地对音乐教师进行培训，帮助掌握新的教学动态，并且提升教师的专业素养，同时，设立奖惩制度，对于音乐教学质量突出的教师给予相应的奖励，对于敷衍课堂的教学给予批评和惩罚，在这种赏罚分明的制度下，就需要教师提高教学的热情，充分

10、调动学生对音乐学习的积极性。最后，应该适当将音乐列入考试的行列，和体育学科一样，虽不严格地作为升级的考核标准，但是要保证学生具有音乐核心素养的基础，引起学生和教师对音乐的重视。四、结语音乐核心素养是一个综合性的培养过程，教师应该以音乐核心素养的培养为教学理念，多方面地开展音乐教学课程，丰富音乐课堂内容，积极地组织音乐教学活动，引导学生的音乐学习方法，促使学生在音乐学习、音乐鉴赏、音乐创作方面，还有音乐表现方面都能够得到提升，使得音乐教育真正发挥其作用，让音乐润物细无声地融入学生内心，加深学生对音乐的认识和热爱，潜移默化地提高学生的音乐核心素养。Reference：1史影.基于人本主义教学观的高中音乐鉴赏教材内容与教学研究D.长春：东北师范大学，2017.2傅薇.基于音乐学