“双减”背景下的小学美术作业设计路径

1、“双减”背景下的小学美术作业设计路径以悠悠巷坊间，茉莉花正香单元为例作者：蒋云作者简介：蒋云，福州市鼓楼区教师进修学校。原发信息：福建教育：小学版（福州）2021年第202112期 第40- 42页内容提要：“双减”政策背景下的小学美术作业设计，应当作为课程 有益的补充，确立美术作业即学习活动的作业观念；重组 课时重构单元，建立单元作业目标，让作业目标与课时目 标共同为实现课程目标服务；优化单元作业结构，增加纵 向连续性关系。关键词：双减/小学美术/作业设计/单元作业期刊名称：素质教育复印期号：2022年06期中共中央办公厅、国务院办公厅关于进一步减轻义务教育阶段学生 作业负担和校外培训负担的

2、意见提出的一项重要改革彳壬务是减轻学生过 重作业负担。美术学科作为基础教育的一门重要学科,有着完整的课程体 系,但是在作业设计与实施方面也存在诸多问题,如美术课程没有系统性的自然单元，美术教育工作者缺乏单元作业设计方法等。因此，明确美术 作业观念，构建单元作业体系,优化作业设计方法,成为美术学科作业改 革的重要彳璘。-、明确美术作业观念，美术作业即学习活动美术学科以实践作业为主,应遵循杜威“作业即学习活动“的思想: 作业的功能应当是培育学生兴趣、建立合作关系与问题解决能力。作业形 式上，建议采用活动式学习、项目化学习、主题式任务，强调学生融合各 学科学问与能力来完成。教师可以采用课堂教学中难以

3、实施的学习形式, 如课夕隣术实践、美术馆观赏、亲子探访等。它具有四个方面特征：一是作业是课程的重要组成部分或关键环节,是实现课程目标的重要 途径之一。我指导的单元教学设计浙美版五年级上册悠悠巷坊间,茉莉 花正香（以下简称巷坊）第课时的作业内容是：实地探访老街， 并通过美术、摄影、手工等方式综合表现老街的历史、人文、民俗、风 情、建筑等内容。学生和家长在探访游玩活动中达成课程目标，作业成为 课程实施过程不可或缺的一部分。二是强调课堂教学和课后作业的协调统 一与适当互补。在巷坊第3课时课堂教学中,教师引导学生认识传统 门饰的起源、作用、进展、材质等学问，并探究门饰纹样的种类及寓意， 课堂教学注重学

4、问的积累。课后作业则强调通过活动在真实情境中的实践 与反馈,通过探寻传统老街门饰,记录不同的门饰造型并尝试表现生活中 的传统门饰，反馈教学内容，互为补充。三是强调作业设计的综合性、情 境性，以及对学生思维、能力、兴趣等方面培育的综合作用。巷坊第2课时主要学习泥塑造型方法,其作业内容是:探访三坊七巷的古建筑， 记录并分析福州地域独特建筑文化特征,并尝试应用泥塑表现“老街新 貌“.本课时作业设计综合了前面课时的教学及作业内容，引导学生通过 自主化、生活化、嬉戏化、综合化的形式完成作业，将瞧的学问传授与 记忆转化为感性的学问探究，让学生在探究的过程中,融合学科技能,发 展关键能力。四是强调非书面作业

5、形式。美术学科作业通常以实践为主， 在巷坊单元作业设计中，教师强调让学生通过综合实践、探访、亲子 体验等多种形式完成作业活动。每一课时的实践作业都是建议学生走进生 活，在玩中完成的，如探寻老街文化、走访老街名人故居、记录门饰种类 特征、发觉纹样在老街建筑中的应用等，强调作业的活动性质，让学生带 着学习目标去亲近自然、融入社会、传承文化（详见下页表1）二、重组课时重构单元,建立单元作业目标单元作业是体现课程视域的作业设计载体。它主要指围绕同一主题形 成的独立但又成体系的学习内容，是教师以单元为基本单位，依据单元目 标,以选择重组、改编完善或自主开发等多种形式设计的作业。美术学科 由于自身特殊性,

6、并没有自然单元，因此需要教师从某个专题、专项或学 科关键能力等维度重组单元。即可以从美术学问技能目标、学习领域、美 术表现技法、培育核心素养等方面进行单元重构。在巷坊单元中,重 构的课时有悠悠老街2课时、传统门饰1课时、适合纹样1课时，是围绕传承中国传统文化与地域文化专题角度进行重组构建的，主 要依据培育关键能力和美术表现技法选择课时内容,较好地体现了重组单 元的合理性、综合性、结构性特征。单元作业目标是作业设计的核心部分，不能孤立来看待，而应综合课 程目标、课时目标、教学目标、评价反馈等内容逬行整体设计，体现统合 性和层级性,让作业目标与课时目标共同为实现课程目标服务。依据美术 学科的作业观

7、一虽调互相促进、补充的关系，单元作业目标要考虑如何 弥补课堂教学的短板。除了必要的巩固学问的作业,教师还应多设计理解 与应用类型的简洁作业，并酌情开展课堂教学中无法开展的作业活动。巷坊单元的作业目标是:能理解推断老街传统文化和历史建筑的艺术 特点，并尝试用泥塑方法制造性表现老街建筑造型及传统装饰纹样。四个 课时的教学目标与作业目标逐步实施并实现，从而系统性进展学生核心素 养，乐观体现跨学科的特征与五育并举的育人思想（见表2 ）。通过图表，可以看岀该单元的作业目标体现了综合性、实践性、长周 期性和跨学科性等特征:单元作业目标指向明确，凸显重点。单元作 业目标结构清楚，单元作业目标、课时作业目标的

8、关系明确且注重内在的 逻辑性，前后具有关联性。单元作业目标合理，既不过于宏大，又不过 于琐碎，利于学生实现。体现了单元作业目标与单元教学目标之间的相 互作用关系。三、优化单元作业结构,增加纵向连续性关系单元作业的结构合理性是衡量作业质量的重要指标。以国家艺术教育质量监测工具为参考的美术学科作业构成要素有五点。一是作业类型，有”识记、理解、应用、制造4个层次。二是作业难度，从识记到制造， 难度依次提高。三是作业题型比例，识记类习题主要是巩固学习内容，过 多的识记导致的大量背诵会让学生对美术学习失去兴趣,占比要少；理解 类习题是解决每个课时的重难点,应用类习题主要进展学生迁移学问技能 来解决问题的

9、能力，占比要多；制造类习题聚焦学生综合应用学问、创新 进展与实践的能力,占比适中。四是作业完成时间,制造类习题占比时间 最长，识记、理解、应用类习题多是单选题，占比时间短。五是评价方 式，识记、理解、应用类习题以客观题为主，便于规模化操作，创作实践 类习题需要学生进行主观美术表现,有肯定的推断标准，但受主观审美影 响较大。在巷坊单元作业设计中，我们优化了单元作业结构，合理分布作 业类型与难度等要素。据测算,作业的效度、信度都在较高水平,同时, 我们做到了课时作业、跨课时作业、单元整体应用作业、跨学科融合作业 等多种形式有机组合（如图1）。此外，作业的评价方式也具有规范性和 一致性特点,便利不同

10、区域、不同能力教师使用该作业设计完成评价,并 在教学中反馈改进。单元作业是由课时作业构成的,因此作业存在纵向关系。单元内连续 课时布置的作业，在内容上要具有连接性、递进性；在要求上，一个单元内对于同一种学问、技能在不同课时要有差异性和进阶性,用来考查学生 在单元学习的过程中对学问、技能的把握程度。在巷坊单元作业设计 中,我们着力培育学生“艺术表现素养,学习泥塑表现技法贯穿始终, 并在单元教学目标与作业任务中不断巩固、递逬与提升。比如，第2课时 学习泥板成型法“ “泥条盘筑法“（第1课时不涉及泥塑）,学生使用 搓、团、压、盘、堆、组合等泥塑技法进行造型,这在泥塑造型技法里属 于比较基础的技能,作

11、业设计聚焦于表现建筑的整体粗犷结构。第3课时 进一步学习泥塑造型的方法，提升精细化泥塑表现能力，作业设计聚焦在 整体建筑构件造型上采用插、接、贴、雕刻等技法来表现门饰的精致细 节。第4课时则以茉莉花作为元素，作业设计聚焦于利用泥塑表现古 建筑局部的装饰纹样，通过综合探究来实践单元学习成果。单元内的不同 课时作业形成有序的递进关系，避开了不同课时的作业消灭机械重复的情 况。另外，巷坊单元作业设计关注提升学生文化理解素养，课程 教学与作业目标都强调在传承传统文化及挖掘福州地域文化中形成了解 认识一喜爱认同一主动表现的过程。我们从学生生活出发，提出认识身 边的老街，了解老街文化构成，尝试利用课余时间走进真实情境去发掘其 内涵并完成作业。学生过往对老街的印象多停留在外观表象上，对游玩更 感兴趣。当他们带着单元作业深化老街之后,会发觉其中蕴藏着许多神话 故事、民间传奇等好玩的文化内容，还会在古建筑中找到时间的记忆和文化传承长期不息的精髓,由此对老街产生另一番喜爱之情。最终，在回归课堂提升表现技能后，学