初一2022年历史公开课教案

1、 初一2022年历史公开课教案 垂直的生计 一、课程标准 1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件，比拟人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。 2.运用各种不同的地图和图表，描述区域的自然环境和人文环境的特点。 二、学习目标 1.能够利用各种地图或文字材料，猎取所需要的信息，描述秘鲁安第斯山区的自然环境。 2.能够说明山区人们是如何利用山区来进展生活的，描述他们生产生活的特色。 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。 三、教学重难点 重点：安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。 难点：安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。 四、教学方法 读图法、情景教学法、合

2、作争论法等。 五、教学流程 【导入新课：观赏图片】 观赏安第斯山脉地区风光，同时配上印第安人音乐，引起学生的兴趣。 设问：同学们，教师给大家带来的这些风光图片美不美? 学生答：美! 问：那么大家想不想知道这么漂亮的地方究竟在什么地方呢! 学生答：想! (一)查找安第斯 1.通过幻灯片向同学们展现两张图片(安第斯的地理位置图)，请同学们来说一说，安第斯山脉在世界的位置、走向及地位? 2.再通过幻灯片展现一幅当地图片，设计问题：“走进山区，探究山区的生产生活是怎样的?” (二)探秘安第斯 1.【幻灯片展现秘鲁山区农业活动示意图】 设计问题：安第斯山区人民又是如何利用当地的环境进展生产的呢? 学生答

3、复：低海拔处高海拔处 2.【幻灯片展现5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】 设计问题：秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化缘由? 学生整理(教师引导)答复：随着海拔的上升，气温渐渐降低(每上升1000米，气温下降6)。高海拔山区从山麓到山顶，导致自然景观呈现垂直变化。 3.【教师引导过渡】 设问：秘鲁山区之所以能产生如此奇怪的生产方式消失文明，是什么人最先在此制造出的呢? 学生答复：印第安人! 教师出示印第安人图片，及出示印加文明遗址图片。 (三)走进安第斯 1.【小组合作探究】 小组合作目标要求 1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的? 2)这样的生活方式与自然环

4、境之间的关系如何? 2.【学生成果展现】 衣：羊驼毛质地轻柔，纤维瘦长，保暖性强，极为宝贵，有“纤维上帝”之美誉。 食：玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种，还利用昼夜温差大创造了常年保存马铃薯养分价值的方法。 住：如图(PPT) 行：骆马能在坎坷的高山峻岭间行走自如，体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。 3.【展现秘鲁国徽】 问题：秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它消失在国徽上面说明白什么? 学生答复：骆马。 (四)感悟安第斯 教师设计问题：安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了? 学生答复：因地制宜，人与自然和谐相处 【新课小结】 【稳固练习

5、】(见随堂练习) 初一2022年历史公开课教案2 【课程标准】知道春秋争霸的史实。 【教学目标】 识记与理解：识记春秋的年月与特点、春秋五霸、晋文公与楚庄王称霸，吴越争霸的史实，理解齐桓公成为春秋第一霸主及各霸主成就霸业的共同缘由。 力量与方法：通过讲解、阅读教材、归纳比拟的方法，学习本课的历史，培育提高学生综合概括的力量。 情感、态度与价值观：熟悉分封制的崩溃导致春秋争霸，学习齐桓公的胸襟与用人、容人之量，熟悉正确处理人与人之间关系的意义，熟悉霸主胜利的共同缘由在于改革而国强。 【教学重、难点】重点：齐桓公成为春秋第一个霸主。春秋争霸的缘由则是本课的难点。 【教学过程】 教师活动学生活动备注

6、 一、导入新课：复习分封制的权利与义务而导入。回忆，为学习打下根底。 二、春秋五霸 1、东周的建立：西周完毕，周平王迁都洛邑，东周开头。并说明东周包括整个春秋时期和战国。 2、春秋的特点：讲解特点：一是王权的衰落(缘由、表现及影响)，二是诸候争霸。指导阅读“引文“。 3、春秋五霸：学生勾在书上，并在地图上找出这些诸候国在地图上相应的地方。本局部内容理论性强、学生缺乏必要的直观材料来帮忙理解，所以要求学生仔细听讲，阅读教材，并且落实在书上。 这说明白什么变化?反映了当时历史的什么特点? 三、齐桓公首霸 1、看地图。“读读”：说的是什么人?与齐桓公称霸有何关系?引导学生阅读教材，有何感想。 3、指

7、导阅读小字，看看齐桓公与管仲的关系在他当国君前后有什么变化?由这种变化你想到了什么? 4、有了强大的物质根底后，是如何成为霸主的呢?学生看书解决。 训练识读历史地图。 培育学生从史料中提取有效信息。 对学生进展人与人之间关系的训练的渗透。 培育综合概括力量。 四、晋楚争霸 阅读，找出“晋文公与楚庄王能够称霸，分别与哪次重要的战役直接相关?第一次战役，我们可以用哪些成语来说明呢?哪些成语与楚庄王称霸有关。简单处理。 学生阅读教材找成语，文史结合学习历史。 表达什么才智? 五、吴越争霸 1、阖闾是如何成为霸主的?它实行了哪些措施? 2、越王勾践被吴国战胜后是如何重新振作的?与之相关的成语你知道哪些

8、?勾践称霸对你有何启发? 学生阅读教材，整理出答案来，相互补充。 六、小结：学生小结本课的内容。 问：你发觉这些霸主能够称霸的共同缘由是什么?请你联系我们今日的改革开放，谈谈你的看法。 训练学生综合历史的力量学习历史，联系古今 七、学习与探究：学习活动：讲故事，说成语。 初一2022年历史公开课教案3 原始农耕文化的遗存 【课程标准】简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。 【教学目标】 识记与理解：记住他们生活的时代、地域和种植的粮食作物。理解自然条件对农耕生活的影响。 力量和方法：通过识图，培育观看力量;通过观看原始农耕时代的器物，培育审美力量;通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石

9、器的比拟，培育学生把握、运用比拟的方法。 情感、态度与价值观：熟悉中国对世界农业起源的奉献，进展爱国主义训练。体验原始农耕劳动的甘苦及其所制造的价值，熟悉劳动的价值和意义。通过他们适应、利用与改造自然，熟悉人与自然的关系。 【教学重、难点】河姆渡和半坡遗址为重点，前者更重。 难点为新石器的涵义，原始居民的生活及其与环境的关系。大汶口墓葬所反映的社会状况。 【教学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课 我们一日三餐吃的主食是什么?导入农业及农业的起源而导入本课的新课学习。 (科考队进入下一站，来到浙江余姚) 利用学生熟识的内容谈话，接近历史与现实距离 二、河姆渡遗址 该遗址是何地发觉的?

10、发觉了些什么?这些发觉能说明什么问题?能画出河姆渡原始居民的房屋吗? 除此以外，他们还从事哪些生产活动?你知道稻谷是如何种植、储存、加工、食用的吗? 当地的气候条件怎么样?这与先民的这些生活习惯有什么关系? 指导学生阅读P12史海拾贝。 这是南方的原始居民的农耕文化。那北方的原始居民的农耕文化是否一样呢? 学生看书、查找、发觉 理解生活的需要制造相应的工具 理解河姆渡原始居民的生活及其与自然环境的关系 知道最早种植水稻与粟 过渡，引起学生连续探究的兴趣。 三、半坡遗址 要求学生看书找找“半坡遗址原始居民的生产生活是否与河姆渡原始居民一样?”“有哪些不一样?”“为什么会消失这样的现象?” 观看书

11、上的石器和陶器，看看它们有什么用途?是如何使用的? 你能依据书上P10小字的描述和你的理解复原出半坡人的居住的房屋吗? 带着问题看书，有的放矢 大胆猜想、想象 学生看书，然后自己试图画出半坡人居住的房屋。 教师活动 学生活动 备注 四、大汶口遗址 在山东泰安四周，比河姆渡和半坡晚些的时候，消失了一处更先进的原始农耕文化遗址，即大汶口遗址。 现在请大家看看书，想想河姆渡、半坡、大汶口三处遗址的其同点?各有什么特点? 指导学生阅读小字，想一想“大汶口墓葬的差异反映了什么历史现象?” 学生在教师的指导下，通过阅读教材，去归纳发觉。 五、小结 我国是世界上最早种植水稻和粟的国家。我国的原始农耕文化具有

12、起源早、成就大、存在南北两大类型。 仔细听，骄傲感。 六、学习活动与学习测评 当堂测评、稳固。 稳固学问、激发兴趣。 【教学后记】 初一2022年历史公开课教案4 远古的传奇 【课程标准】知道炎帝、黄帝和尧、舜、禹的传奇，了解传奇和史实的区分。 【教学目标】 识记与理解：记住远古传奇中的重要人物，记住汉族的前身和始祖。理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传奇的实质，理解“禅让”的含义和实质。 力量和方法：培育从传奇中提取有用信息的力量、帮忙学生把握以传奇印证历史的根本方法。 情感、态度与价值观：了解华夏族形成的历史，培育崇敬中华民族人文始祖的情感。了解以禹为代表的远古居民的优秀品德，继承和发扬中华民

13、族的优秀传统，体验禹治水的艰辛并了解其业绩，体会人生的价值。 【教学重、难点】重点：农业起源的传奇和华夏族的形成。禹治水的传奇。 难点：部落、部落联盟的构成和性质。“禅让”的含义和实质。 【课前预备】课前收集有关黄帝、炎帝、蚩尤、大禹治水的传奇故事。 【教学步骤】 教师活动 学生活动 备注 一、导入新课 历史讲究真实牢靠，传奇难免夸大虚构。但不少传奇生动地反映了人类的历史，包含着极有价值的内容。 上一课时，我们从考古开掘的物证来学习了原始农耕文化，本课时要通过传奇来熟悉农耕文化。看看那些流传长远的传奇中，包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息? 听，集中留意力。 制造悬念，激发兴趣。 二、

14、炎帝和黄帝的传奇 中国人都自称是炎黄子孙，你知道是怎么来的吗? 讲解“炎”、“黄”之意及其传奇(或抽学生来讲) 整理出华夏族的来历： 从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息? 谈后世祭祀炎、黄(谈两碑上的字)，华夏之祖 调动参加兴趣 听或自己讲 清楚明白，便于把握。 学生发表自己的看法。 三、禅让的传奇 简要讲：黄帝以后很久，尧禅舜、舜让禹。要求学生概括其过程的共同点。 然后得出结论。让学生简洁发表一下关于如何看“禅让制”的看法。 听讲、看书、归纳得出结论。 四、治水的传奇 禹之所以在舜死后出任部落联盟的首领。必定是他的德才出众、威望很高。何以见得?还是让我们一起来了解禹治水的传奇。 要求学生叙

15、述大禹治水的传奇。然后问，禹治水为什么能够取得胜利?然后小结：禹治水胜利，树立了崇高的威望。 处理辅栏的读读、说说。 过渡、导入。 学生好表现，给他们供应表现的平台，取得胜利感 五、情感升华 我们从他们身上学习什么? 这些都是我们中华民族的传统美德，要将其发扬光大。 学生自由发表意见 六、拓展学习 P16学习活动。要求学生讲其他的传奇故事，要说出传奇的名称、点出反映了什么历史现象或供应了什么重要的信息? 学生讲。 【教学后记】 初一2022年历史公开课教案5 秦汉王朝与匈奴的和战 教学目标 1、学问与技能 通过本课的学习，使学生了解匈奴在我国历的奉献。培育学生综合归纳的力量;经济根底与上层建筑

16、之间的作用与反作用有一个初步熟悉。 2、过程与方法 师生互动，让学生带着问题阅读课文，培育分析问题、概括问题的力量。 3、情感态度和价值观 通过本课的学习，使学生熟悉到两汉时期汉与匈奴的关系，我国是一个多民族国家。 重点和难点 两汉时期汉与匈奴的关系的事例 课时1课时 课型新授课 方式与方法以争论为中心的综合启发式教学 授课过程 一、教师可以导入框中的歌谣导入新课。 二、讲授新课： 1)、匈奴 1、匈奴的首领称为单于 2、秦末汉初，匈奴首领冒顿单于统一蒙古草原。 2)卫青、霍去病大破匈奴： 公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功。 3)昭君出塞： 公元前1世纪匈奴分裂，其中一部的首领呼韩邪单于归附汉朝，汉元帝把昭君嫁给呼韩邪单于。呼韩邪单于和昭君为汉匈两族的友好相处和文化沟通，作出了重要奉献。 4)东汉时，匈奴分为南北两部，东汉明帝派窦固、窦宪攻击匈奴，取得成功。 三、小结：列举两汉时期汉与匈奴的关系的事例 1)西汉初年对匈奴实行和亲政策; 2)公元前119年，汉武帝派卫青、霍去病进攻匈奴，取得成功;