鄂教版下《父亲和鸟》教学设计、反思、专家点评

1、鄂教版下父亲和鸟教学设计、反思、专家点评第一篇：鄂教版二下父亲和鸟教学设计、反思、专家点评12、父亲和鸟执教者：姚文倩【教学目标】1、正确有感情地朗读课文。2、体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、积累课文中的优美词语句子。 【教学重难点】 正确有感情地朗读课文。体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 【教学过程】 （第二课时）一 复习导入今天我们要继续学习父亲和鸟板书课题，请大家跟我一起写。齐读课题。 上课之前，我们要先来复习上节课所学的词语。（PPT）出示词语。二、课文学习今天我们要学的故事是父亲和鸟它是留在我记忆深处美好的回忆，记得那是一个清晨，我和父亲经过一片树林，这是清晨

2、的树林（课件欣赏）师：它让你感受到了什么？ （有很多雾、很凉爽、很绿、） 师：是啊，这是一片美丽的、有着清新空气的树林，我和父亲你沿着小路经过这个树林，父亲朝着树林 谁来读这个词？“望了又望”你读、你读、齐读，他还“闻了又闻”师：让我们把这两个词放到句子中去，再读一读。（指名读）（齐读） （评价：你读得很准确、你的望了又望读的特别好、你很有父亲那种专注的表情）师：读的真好，你从“望了又望”“闻了又闻”里体会到了什么？（父亲认真、专心、仔细）师：那么仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”，他发现了什么？1、自由朗读3-8自然段。思考问题：仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”，他发现了什么？

3、师：父亲发现了什么？ （你是怎么知道的？找出父亲说了什么呢？） （1）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 师：“喃喃地说”是怎样地说？ 生：小声地、自言自语地、边思考边说 （你真会体会，读这句） （2）“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”师：父亲在说这句话时，是怎样的？ （用手指、话音很轻、生怕惊到了鸟） 请你读（3）“有，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛捂得热腾腾的。” 师：这里有一个特别的动词，你发现了吗？ “捂”什么意思？ 在文中是什么意思？2、师：仔细、专注的父亲“望了又望”“闻了又闻”发现了这么多的信息，我有没有发现呢？ 你从哪里读出来的？（1）“我并没有看见一只鸟飞

4、，也没有听到一声鸟叫。” 请你读、请你读 还有吗？（2）“我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。” 请你读 师：是啊，我没有看见一只鸟非，也没有闻到鸟的气味，但是父亲却通过望了又望、闻了又闻，望到了躲在树叶里面在动的小鸟，闻到了清晨小鸟热腾腾的味道，由此可见，父亲对小鸟非常的 （生：了解、熟悉、知道的多、懂得多） 老师告诉你，我们可以把特别了解鸟、熟悉鸟，叫做知鸟，就像是鸟的知音一样 知鸟的一切。 （板书：知鸟）3、师：面对这么厉害的父亲，我心里忍不住的赞叹起来，谁来赞叹一下父亲？（父亲，你真是太厉害了；你懂得还真多；你真棒！） 师：父亲这么熟悉鸟、知鸟，难怪课文的开头就说：父亲一生最喜欢

5、树林和爱唱歌的鸟。（齐读）4、学习9-12自然段。师：鸟儿也会唱歌吗？课文哪里提到了？ 谁来说说？父亲又说：“听，鸟要唱歌了。” 我们刚坐下，鸟就唱了起来。（男女生读 父亲果然知鸟）师：鸟儿果真会唱歌，我们也来听一听。（课件展示鸟叫） 师：小鸟的歌声让你感受到了什么？ （快乐、心情好）师：小鸟的歌声迟迟不肯离去，父亲也说（课件出示句子）（指名读句子）父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 （评价：你的快活读得好、你的树林很快活、你读出了小鸟很快乐、你父亲特别快活、我看见了你脸上洋溢的微笑了、我发现你都被陶醉了。）师：此时，父亲的心情如何？ （生：快活） 师：看着小鸟快活

6、、父亲快活，我的心也不禁 （生： 快活起来了 ) (把你的快乐传达给你的同桌 同桌间 地读一读9-12自然段吧）5、学习13-16自然段。师：就在我快活的时候，父亲又对我说了这样一段话。父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”生自由读这句话。师：再读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？ （担心、担忧） （请你也跟着父亲来担心一下、你带着这样的感情读这句话、你多么不希望这样的事情发生呀！）师：父亲为什么要担忧这些小鸟？ （父亲爱这些小鸟、喜欢这些小鸟）（板书：爱鸟）师：让我们一起带着爱鸟的心，担忧地再来读一读这句话。齐读 师：父亲为什么要这样说呢？

7、生： 父亲说：“黎明时的鸟，翅膀最潮湿，飞起来重。”师：是啊，父亲不仅爱鸟，而且知鸟，父亲是多么了解鸟啊！这么了解鸟的父亲，有没有打过鸟呢？ 从哪里读出来父亲没有打过鸟？ “我真高兴，父亲不是猎人。”（点生读）师：当小鸟快乐时，父亲就喜悦，当小鸟危险时，父亲就担心，这样的父亲怎么会成为猎人？父亲和小鸟就像什么一样？（生：亲人、朋友、父子）血浓于水、手足之情师：父亲和小鸟就像亲人、朋友一样，父亲也从来没有打过鸟。读“我真高兴”师：如果这样了解鸟、知鸟的父亲师猎人的话，小鸟的命运会师怎样的？ 若这样的父亲成为猎人，真可怕呀！所以“我真高兴”（真庆幸）师：难道我仅仅高兴父亲一个人不是猎人吗？我心里还

8、有更大的愿望，你知道吗？仅仅让其他的猎人不打鸟吗？（不再又猎人、保护动物、人与自然和谐相处）三、师小结师：这是我最美好的心愿，希望我身边所有的生灵都不要受到伤害，我们的自然和人类能友好相处，和谐相处。这是我们大家美好的心愿，让我们把这个心愿深藏在心底。四、指导书写。1、指导学生发现“群”“猎”的特点。（同为左右结构的字，“群”写的左右均匀，且“横”较多；“猎”则左窄右宽，反犬旁要注意不要写成提手旁）2、教师范写。3、学生描红并临写，师巡视。12父亲和鸟知鸟 爱鸟人与自然 和谐相处【课后反思】在课堂教学中，我结合新课标精神，运用自主学习的探索方法，引导学生在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相

9、机设疑，抓住学生的童心童趣，使学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力，诱发学生在读中感悟，读中理解，在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。在执教13-16自然段时，这一部分是教学的重点、难点所在，也是理解“人与自然应该和谐相处”这个主题的关键处。我没有急于向学生灌输这一主题，而是让学生充分去读，启发诱导孩子们逐层感悟。先是让学生感悟父亲除了此时看到鸟快活外还有着什么。学生逐一从父亲的语言中感悟到父亲的紧张、担心、伤心然后老师又顺水推舟再问他们父亲紧张、担心什么，为什么伤心。在几个学生回答基础上，顺势予以强调，把学生的正确理解面提升到一个高度，然后自然地引导学生转入到深层次的理

10、解：父亲和鸟就像亲人一样和谐相处。就是这样和孩子们在感性的交流与沟通中，让孩子们慢慢领悟到父亲和鸟的关系不同寻常，父亲和鸟是那么亲密无间，好似一家人，父亲简直就是一个鸟类专家；感受到原来人和动物之间的和谐相处是那么美好，也领略到了人与自然是十分和谐，十分融洽；更在孩子幼小的心灵深处播下了热爱大自然、保护大自然、保护生灵的种子。但是在整个教学过程中，还是感觉让孩子读的太少，或者说有感情地去读比较少，很多孩子在读的能力上还需要老师的指导和帮助，这也是我之后教学中努力的方向，因为有感情地读更容易让孩子从中体会语句中的感情，培养孩子的语感，培养孩子的语文素养。未来道路，任重而道远。【专家点评】在父亲和

11、鸟这堂课的教学在中，回过头来我们可以再把脉络理一理，哪些段落可以放在一起读呢？段和段之间也是有联系的，比如：第3自然段和第5自然段有没有联系？第3自然段“望了又望”“闻了又闻”与第5自然段“叶子在动”“鸟味”，在教师上课的过程中要注意联系性。另外在“望”上面孩子体会很深，但是在“闻”上的体会就不是那么深了，所以在这里要下功夫。在最后一个板块设计问题环节，可以追加一个问题“你是怎么通过我真高兴，父亲不是猎人这句话知道父亲没有打过鸟呢？”这样就可以引到总起段第1自然段“父亲一生最喜欢树林和爱唱歌的鸟。”最重要的一点是，对话一定要用心去读。尤其是第38自然段，读完对话，有了深度之后，再回到第5自然段

12、，再设计问题“我”有没有这个本事？水到渠成地引入“我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一只鸟叫。”“我只闻到浓浓地草木气味，没有闻到鸟的气味。”整体把握文章，读-思-议-读这样的过程一定要运用到教学中去，培养孩子的读，再低段教学中尤为重要。第二篇：父亲和鸟教学设计和点评（大全）父亲和鸟教学设计和点评浙江省诸暨市牌头镇小 郦洁玮一、教学目标：、学会“雾蒙蒙、热腾腾、望了又望、闻了又闻、快乐”等词。会写“并、喜、重、群”这四个生字。、有感情地朗读课文，积累部分优美的词句。、感受父亲和鸟之间的感情，领悟大自然与人类和谐相处的美好。二、教学重点： 积累词句，朗读课文。三、教学难点：体会父亲和鸟之间深厚的感

13、情。四、课前准备：、学生自学课文，读通课文，初步认识生字。 、课件：有关树林的图片。五、教学过程：(一)导入直接出示课题。问：想知道父亲和鸟之间的故事吗？ (二)整体感知学生自由读课文，了解课文大意。 (三)品读课文，重点感悟1、 体会“爱鸟”。质疑：读了课文后，你最感奇怪的是什么？（鸟也有鸟味？）【点评：引领学生走进文本，教师自己必须走进文本。读了课文后，师生和文中的“我”一样，都对鸟味深感惊讶。从真切的情感体验出发，以此为切入点，一下子就把学生的心勾住了，引发了学生强烈的学习欲望。】师：你闻到过鸟的气味吗？父亲闻到的鸟味是怎样的？（理解“雾蒙蒙”、“热腾腾”） 欣赏课件，想象：清晨，在雾蒙

14、蒙的树林里散步，林子里栖息着许多鸟儿，鸟儿的翅膀焐得热腾腾的。你闻到了什么气味？你有什么感受？用“雾蒙蒙”、“热腾腾”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“爱鸟”的情怀。【点评：让学生说说“”形式的词，注重词语的积累。学生说了不少，如：暖洋洋、湿漉漉、白茫茫、香喷喷、甜丝丝、亮晶晶等。其中一个学生说了“臭烘烘”，教师借机引导学生体会：在父亲的感觉里，鸟屎的气味还会是那令人讨厌的臭味吗？学生很自然地理解了因为父亲“爱鸟”，所以跟鸟有关的一切都是美好的。当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，要善于冷静处理并驾驭它，以便使消极的作用转化为积极的作用，并从意外中得到更大的收获。】2、体会“知鸟”

15、。师：在这之前，我们都没闻到过鸟的气味，父亲怎么能闻到？（理解“望了又望”、“闻了又闻”。） 师：除了这些，父亲在树林里还会干什么呢？用“望了又望”、“闻了又闻”这种形式的词来说一说。相机点出父亲“知鸟”的情怀。【点评：让学生用多种形式积累词语，并通过想象充实了文本内容，学生想象着父亲在林中看鸟儿梳理羽毛、跟鸟儿说话、听鸟儿唱歌时陶醉的神情，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净。】3、体会“快活”师：和小鸟在一起，父亲快活吗？ 出示句子： 父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。 生读句子。师：树林为什么快活？鸟儿为什么快活？父亲为什么快活？ 请学生快活地读一读这句话。4

16、、体会“担心”师：父亲除了快活，还有什么？ 出示句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 生读句子。师：父亲是怎样地对我说的？父亲为什么伤心？他紧张什么？ 生体会父亲的心情，带着自己体会到的情感读一读。【点评：阅读是学生个性化的行为。学生是独立的个体，要尊重学生独特的感受和体验。学生体会到了父亲的紧张、担心、伤心、难过等不同的情绪，并带着自己独特的方式来表达这种情绪。用这种方式来提升学生的朗读能力，比程序化的朗读指导更具人文性，也更有效。】 (四)深化主题，总结延伸1、 师：你觉得父亲和鸟就像什么？这样的父亲会成为猎人吗？2、 “我”会成为猎人吗？从

17、哪里看出？（出示句子：“我真高兴，父亲不是猎人。”读一读）3、 你会成为猎人吗？你想为鸟儿做些什么？（课外延伸：收集鸟的图片资料，在每张图片下写几句话，在教室一角建立“小鸟乐园”。）、带着对小鸟的喜爱，带着对父亲的敬佩齐读课文。【点评：从课堂延伸到课外，激发了学生情感的共鸣，悟文而移情，并付诸实际行为。教育不是告诉，也不是外塑，孩子们的心灵是自我建构和生成的。】 (五)写字指导。、出示田字格中的四个生字：“并、喜、重、群”，其中的长横和短横分别用红笔和蓝笔标出。 、学生仔细观察，说说发现了什么？（多横排列时距离大致相等。一个字中只有一个长横。） 、学生描红、临写。、展示作品，评议，奖励。【点评

18、：让学生在自主观察探究、实践描红中了解汉字的特点，掌握写好字的要领，并让学生交流评议，做到既动“口”，又动“手”，更动“脑”，做到“字字入心”。】【板书设计】29 父亲和鸟鸟也有气味？望了又望热腾腾快活、紧张、 闻了又闻雾蒙蒙担心、伤心知鸟爱鸟父亲和鸟就像。第三篇：父亲和鸟教学设计及反思29父亲和鸟教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。教学难点：引导学生体味文本中含义深

19、刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学方法：情境创设法、朗读感悟法 教学准备：1、学生课前充分预习课，并标好自然段。2、多媒体课件。3、田字格。 教学时间： 2课时第一课时教学目标：1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第38自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。 教学过程：一、情境导入。同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。（播放鸟叫声图片）看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。预设：这位同学懂得把句子

20、说完整，真棒！你能用上优美的词语来赞美鸟儿，真了不起！这位同学能从鸟儿的声音来赞美它，值得大家学习！ 从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。同学们，我们一起把课题读一读吧！ （ 预设如果学生课题读得不到位：老师想给你们提个醒，如果你们能把“父亲”的“亲”读得轻些，相信你们一定能把课题读得更加动听，让我们再来试试吧！）二、检查预习。1、检查预习。 （1）检查生字。A、同学们都已经预习了课文，现在老师就来检查一下同学们对生字的掌握情况。请同学们看屏幕，这些生字你会读吗？（学生齐读带拼音的生字）B、检查字

21、音。这些生字中，你觉得哪些生字的字音要特别注意的？（指名回答。）C、识记生字。看来生字的字音难不倒大家了，那这些生字中哪些生字你们觉得比较难记的，说说你有什么方法记住它们？（重点指导“蒙、腾、黎”的识记方法。）（2）认识生词。同学们已经掌握了这些生字的字音和字形了，那老师把这些生字藏进词语中，你还会读吗？（课件出示词语：父亲 惊动 快活 潮湿 容易 气味 猎人 黎明 雾蒙蒙 热腾腾 浓浓的 喃喃地）师：我们请一位同学当小老师，让这位小老师带领大家来读一读这些词语。（指名学生领读。）（3）、检查句子。那老师把这些词语送回句子里，我们一起来读一读吧！（课件出示带有生字的句子6句，请学生齐读、分组读

22、、男女生读等方式。）（4）检查学生对课文的了解。看来大家都预习得不错，那预习完课文，你们知道父亲喜欢什么？（指名回答：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。）指导朗读。三、品读课文。(学习课文38自然段)1、自由读第38自然段。是啊，父亲非常喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常地了解。请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）2、学生自由朗读课文，同桌交流。3、交流反馈，深入研读。师：谁来说说你画出的句子？（指名回答，相机出示句子）（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。

23、（课件出示句子）师：你从父亲的哪些动作看出了父亲对鸟儿的了解？预设1：学生找到“望了又望，闻了又闻）结合板书：望闻 师：“望了又望，闻了又闻”这两个词语中都有一个“又”字，表示什么意思呢？（生：看了很多次，闻了很多次）师：你能说说这类的词语吗？（生说。指名3、4名学生回答。） 课件出示： 了又师：刚才同学们说的听、说、写、跑等都是什么样的词语？（动词）以后当一件事情做了很多次就能用上这样的词语，使我们说的话变得更加生动。师：父亲为什么要望这么多次，闻这么多次？（预设1、生：父亲非常喜欢鸟。师：父亲这么喜欢鸟儿，他对鸟儿也应该非常了解，那么这么爱鸟的父亲在树林中为什么还要望这么多次，闻这么多次？

24、请你联系上文找找答案。引导学生找出“雾蒙蒙” 。）小结：像这样联系上下文的方法可以更好地帮助我们理解课文。（预设2、生：因为这是一片雾蒙蒙的树林。）师：那雾蒙蒙的树林是什么样的呢？（课件出示带有浓雾的树林。）指名学生回答：（很多雾，看不清楚。） 师：在有着这么多雾，看不清楚的情况下，父亲居然能发现林子里有不少鸟，可见父亲？（指名1、2个学生回答。生：父亲对鸟很了解。 父亲非常喜欢鸟。）朗读句子。谁能带着父亲对鸟儿的喜爱之情来读读这句话呢？（指名2、3个学生读。全班齐读。）在雾蒙蒙的树林，父亲通过上上下下地生读：望了又望，用鼻子生读：闻了又闻。父亲通过望、闻这两个动作就发现了生：林子里有不少鸟。

25、 （2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” （课件出示句子对比：他说：“林子里有不少鸟。” 他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” ）A、齐读这两个句子，说说有什么不同点。B、“喃喃地说”是怎样的说？声音是大声还是小声？速度是快还是慢？（指名读句子。）父亲为什么要“喃喃地说”？（体会父亲对鸟儿的喜爱，生怕惊动了鸟。）C、对比两个句子，体会“喃喃地说”。 D、句式训练。a、小明考了100分，他（ ）地说：“我终于考了100分了。” b、小红刚买的铅笔丢了，她（ ）地说：“真倒霉，我的铅笔又不见了。” c、今天是小东的生日，他（ ）地说：“（ ）。”小结：平时，我们在说的前面如果也能用上这样的词语，不仅使

26、句子更加生动，还能让我们体会到人物的心理。那我们也来说一说吧。 师：谁还找到了其他的句子，也能看出父亲对鸟儿的喜爱之情。（指名回答。结合学生的回答出示课件。）（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。师：你从这句话中什么地方看出父亲对鸟儿的了解？（没有风，叶子在动；闻到了鸟味。）师：父亲在说这句话时的声音应该？（指名生：话音很轻，生怕惊动了鸟。）结合板书：话音轻父亲话音很轻，生怕惊动了鸟是因为什么？（生：父亲很喜欢鸟。）板书：爱鸟你能把父亲对鸟的喜爱之情读出来吗？（指名2、3个学生读。全班齐读。） 预设评价：从你的朗读中，老

27、师听出了父亲生怕惊动了鸟，话音真轻啊！ 轻点，别惊动了林中的鸟。 你能加上动作读，真了不起！ （3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。师：父亲望见没有风，叶子在动，知道了什么？（生：林子里有不少鸟。预设评价：你也能（你们现在能）运用联系上下文的方法来理解课文，真了不起。）父亲还闻到了鸟味，而我呢？用文中的句子来说说。（生读：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。）师：那真的有鸟味吗？父亲是怎么说的？（指名回答：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”课件出示句子。）师：你们觉得父亲在说这句话时能像刚才同学那样读得那么大声吗？那声音要怎样？

28、（轻声，生怕惊动了鸟。）看，运用联系上下文的方法多么有用啊！现在你能学着父亲的语气来读读这句话吗？（指名1、2个生读。）感悟爱鸟师：那树林里过夜的鸟是怎样把自己的羽毛焐得热腾腾的的？请看看图片，谁来说说？（紧紧地挨在一起。靠在一起。）师：是啊，在树林里过夜的鸟总是一群一群的，紧紧地挨在一起，把自己的羽毛焐得热腾腾的，这样才散发出了鸟味，而这淡淡的鸟味，只有谁闻到了？（父亲）为什么只有父亲闻到了？预设1： 生：父亲闻了又闻。师：是啊，父亲闻了又闻，闻得多仔细啊。父亲能在浓浓的草木气味中，闻出了我闻不到的这淡淡的鸟味，可见父亲？（指名1、2个生回答：爱鸟 了解鸟）结合板书：爱鸟预设2： 生：父亲很

29、喜欢鸟。 师：是啊，正是因为父亲喜欢鸟，才能在浓浓的草木气味中闻出那淡淡的鸟味，看来父亲对鸟真的非常了解。请同学们一起有感情地读读这句话吧！（生齐读）小结：父亲的望,父亲的闻,让我们看到了父亲对鸟儿的了解，父亲轻轻的话语让我们体会到了父亲对鸟儿的喜爱之情。下节课我们将继续深入地去感悟父亲对鸟儿的了解以及他对鸟儿的喜爱之情。四、指导写字。这节课，老师给同学带来了两个生字宝宝（课件出示“喜”和“重”字。） 让我们一起来学学该怎么把这些生字写漂亮吧！1、这两个生字读什么？（强调“重”是多音字。喜字可以怎么记？（生说，师：十粒豆子落口里，真欢喜。）2、学生自由观察生字 师：请同学们认真观察这两个生字，

30、它们有什么共同点？（生：都有个长横，横向笔画很多。）是啊，这两个生字的主笔就是长横，写得时候要平稳。横向笔画多的字，只有一个长横，笔画要紧凑些，横之间要写得匀称。（课件出示要点）3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。 请同学们翻开书本第138页，认真描红生字，并书写一个汉字。老师要把带有“奖”字的小红花送给那些坐姿、握姿漂亮的同学。5、展示作业。请看看这位同学写得“喜、重”字，请评评他的字哪儿写得漂亮？评价时，请你抓住他是否把老师刚才强调的书写要点做到了？6、学生继续练写。现在请大家接着再写一个，注意是否把长横写平稳了，笔画写紧凑了。板书设计：29 父亲和鸟望了解鸟

31、闻话语轻 爱鸟29 父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进

32、入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。3、重视语言文字的运用。本节课中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“ 了又 ”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃

33、地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学

34、习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！第四篇：父亲和鸟教学设计及反思29父亲和鸟教学设计与反思教学目标：1、认识7个生字，会写8个字。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3、主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。 教学重点：通过正确、流利、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。 教学难点：引导学生体味文本中含义深刻的句子：“这是树林和鸟最快活的时刻。”以及父亲为什么快活。 教学方法：情境创设法、朗读感悟法 教学准备：学生课前充分预习课，并标好自然段。 教学时间： 2课时第一课时教

35、学目标：1、认识本课的7个生字，会写“喜”和“重”。2、通过正确、流利、有感情地朗读课文第38自然段，让学生初步体会“父亲”的爱鸟之情。 教学过程：一、情境导入。同学们，今天这节课，老师给大家带来了一群朋友，你们看，它们唱着歌儿来了。看了这些鸟儿朋友，你想说些什么？（引导学生说完整话，鼓励学生能抓住鸟儿的羽毛、声音、颜色等方面用上优美的词语来赞美鸟儿）。从同学们的回答中，老师感受到了大家对鸟儿的喜爱之情。有位父亲也和同学们一样，也非常喜欢鸟儿，今天，我们就学学这位父亲和鸟之间的故事吧。同学们，我们一起把课题读一读吧！二、检查预习。1、检查预习。 （1）检查生字。 （2）认识生词。 （3）、检查

36、句子。（4）检查学生对课文的了解。 指导朗读。三、品读课文。(学习课文38自然段)1、自由读第38自然段。 请同学们自由读课文的第3到8自然段，思考：从课文的哪些句子可以看出父亲对鸟儿的了解，请你用“”画出来，并和你的同桌说一说。（课件出示读书要求。）2、学生自由朗读课文，同桌交流。3、交流反馈，深入研读。 师：谁来说说你画出的句子？（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。（2）他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 齐读这两个句子，说说有什么不同点。 对比两个句子，体会“喃喃地说”。 句式训练。 小结：（3）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？

37、嗯，还有鸟味。” 父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。（4）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 指导读。 小结：四、指导写字。1、出示生字喜、重。2、学生自由观察生字3、教师范写，并强调书写要点。4、学生练写，师巡视，强调“双姿”。5、展示作业。6、学生继续练写。板书设计：29 父亲和鸟望了解鸟闻话语轻爱鸟29 父亲和鸟教学反思父亲和鸟是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深

38、深的心灵感悟。结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。我觉得，这堂课有这么些比较好的地方：1、情境导入，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，成了一个心理场，直接作用于学生心理，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境，还训练了学生的口语表达能力。2、落实低段的教学目标，夯实了识字写字教学。教学前，我让学生充分预习了课文，课堂伊始，我就检查学生对本课生字的掌握情况，让学生从生字的字音、字形入手，让学生由字入词，由词入句，逐层递进，符合低年级学生的认知水平。3、重视语言文字的运用。本节课

39、中，我特别注重学生语言文字的训练。在情境导入环节，我让学生欣赏了鸟儿的精彩图片并要求学生说感想，既激发了学生的学习兴趣，又训练了学生的语言表达能力。在引导学生理解“望了又望，闻了又闻”时，引导学生练说“了又”这类的词语，并进行了小结，让学生明白当某种动作做了很多次时，就能用上这样的词语。在引导学生理解“喃喃地说”时，我出示两个句子，让学生对比，找出优劣，并让学生进行练说句子，让学生明白在说的前面用上这样的词语，可以使句子变得更加生动、具体。当然，在教学过程中存在一定不足，总感觉课堂上还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。特别是在感悟部分，虽说已经设计了“从哪些句子

40、看出父亲对鸟儿的了解？”这一问题，让学生自主学习，但在反馈时，我还是有意识、有目的地引导学生走进老师的事先预设，牵着学生“走”，在学生的学路和我教师的教路发生裂层的时候，教师的教学机智和良好的知识功底就显得尤为重要，而我缺乏的正是这种教学机智。在今后的教学中，我应多钻研教材，设计好教学流程，同时还要不断地学习先进的教育教学的理论知识，提升自身的语文素养，让课堂中的生成能更精彩！第五篇：父亲、树林和鸟教学设计二父亲、树林和鸟教学设计二教学目标复习生字词，有感情地朗读课文，理解课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发学生爱鸟、保护大自然的情感；抓住重点词句理解课文内容，结合课文说说词语的意思，并用“

41、舒畅”、“快活”造句。教学重点有感情地朗读课文，理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现，体会父亲的爱鸟情感。教学难点理解“我”的心情变化：为什么心里掠过一丝沉重，也由衷地感到高兴；教育学生懂得爱鸟、保护大自然。教具准备：课件。教学过程一、引入新课，质疑课题。读了题目，爱动脑筋的孩子脑子里必定会闪过一些疑问。（学生说）二、初读课文，检查生字。1、自由读课文，读准字音。2、检查生字词。（见一见昨天认识的生字朋友）3、通读全文，了解课文大意。会读书的同学能把课文读成一句话，你能在默读全文后，在文中找一个句子来概括课文的主要内容吗？学生汇报：父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。（板书）指名读句子，体会“一生最

42、喜欢”。师：读了这句话，爱动脑筋的孩子此时又会产生疑问了，请提出你不懂的问题。三细读感悟。到底这树林和唱歌的鸟凭什么魅力而成为父亲一生的最爱呢？我们先来了解一下树林里的鸟吧。1、默读课文，边读边想：课文哪个段落描写了树林的鸟？（提示：默读时动眼、动脑、动手画。）2、学生汇报，指导学习第十自然段。师：谁能把这一段话读正确、通顺、流利？（指多名学生读）师：读了这段话，你了解到鸟的什么特点？（鸟有气味）师：哪句话最能让你了解到小鸟有气味？随机指导朗读句子“每一只鸟才张开呼吸着”。师：这句话中哪个词语给你的感受最深？随机指导理解“舒畅”一词：你用什么办法理解这个词？小结：查字典、换近义词或者联系上下文

43、理解词语。指导朗读句子，读出鸟儿的欢快舒畅，可以加上动作读。师：谁能用“舒畅”来说一句话？3、指导朗读句子：多么美好的黎明、多么快活的小鸟，让我们一起来感受一下它们的快活吧齐读一至四句。4、这是鸟特有的气味，非一般人所能闻到，那如何才能闻到？读第十段最后一句，用刚才的办法，把这个句子读成一个或者两个词语，也就是抓住重点词语理解句子。结合学生的汇报，随机指导理解：你怎么理解“用心”一词？（换近义词：专心，认真。）我们平常闻气味都是用鼻子闻，可父亲却说要用心闻，那么，怎样闻才是“用心地闻”呢？你能联系前文，找到文中的的话来解释吗？5、默读课文第二至第九段，思考前面的问题。6、学生汇报，随机指导理解

44、“用心地闻”。“突然，父亲站住了闻了又闻？（从“上上下下、望了又望”体会父亲仔细看、用心闻。）“我茫然地望着兀立的父亲。”指导朗读，体会父亲静静地用心地闻、仔细地观察。随机指导理解：茫然、凝神静气。（查字典、联系上下文）再读句子，你仿佛看到了父亲是（）地站在那。7、一旁茫然的我，这时心里想什么？（哪有鸟？父亲怎么知道林子里有鸟？）请位父亲来回答。8、指导读父亲说的话，体会父亲用心爱护鸟的感情以及父亲对鸟的熟悉。9、父亲这么仔细观察、用心地闻鸟味，再次读文段，读到父亲的心里去，看看你还能体会到什么。（爱鸟读第一段）10、看来，父亲对于鸟来说真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗

45、？11、默读课文第十一至十六自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？（用读句子读词语的方法找一找）12、学生汇报学习结果，随机结合课件指导朗读。“这是树林和鸟最快活的时”想知道树林和鸟最快活的时刻是什么样的吗？看课件。理解“群鸟齐鸣”，指导朗读第十一段。“鸟最快活的时刻，是飞离树枝飞向天空的”（指导指导朗读句子，体会“快活”，并用“快活”来说一句话。）鸟儿歌唱着要飞上天空时，心里想的是什么？可是却不知它面临的危险“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来沉重。”所以，最容易被猎人打中。看，父亲知道鸟儿什么时候唱歌，也了解鸟儿最快活与最危险的时刻，父亲真了不起啊！这一切都源自于读第一段中心句。13、听了

46、父亲的一番话，此时，我的心情如何？14、齐读最后一个自然段，理解我心情为什么“沉重”，也由衷地感到高兴。15、小结：是啊，父亲不是猎人，即使是猎人也不会伤害小鸟，因为（齐读第一段，即全文中心句）四、总结全文。1、读了这篇课文，令你最感动的是什么？（再次体会父亲对鸟的了解与喜爱。）2、将题目的顿号换成一个字或者一个词，读一读。（爱）3、学了课文，你有什么收获？写作方面：先概括再具体的表达方法。内容感悟：爱护动物，保护大自然。鸟儿们常常欢歌笑语，喜欢自由飞翔，它们也有自己的欢喜忧愁，我们应该像文中的父亲一样，关爱鸟儿，让它们和我们一样快乐地生活。五、分角色朗读课文。六、拓展。走进大自然，去看一看鸟

47、是怎样飞的，听一听鸟的叫声，再把自己看到的、听到的写下来。板书设计：26父亲、树林和鸟（爱鸟）看鸟动闻鸟味听鸟歌父亲、树林和鸟教学反思1这是一篇精读课文。课文生动地讲述了父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟的故事，表达了爱鸟、护鸟的思想感情。通过本课的学习，学会本课的生字、新词，理解课文内容，指导用“舒畅”“快活造句。同时培养学生热爱大自然的思想感情。课文内容分为两部分来理解，第一部分（第一自然段）概括地讲父亲一生最喜欢树林和唱歌的鸟。第二部分（从“童年时“到结束）具体讲父亲怎样喜爱树林和鸟。根据本课的教学目标，我在上课时，先让学生反复读课文，把课文读顺、读通、读正确，注意读好课文中的长句子。引导学生

48、运用“多读多想“的方法，弄懂课文所讲的内容，弄清课文前后两部分的联系。我以谈话导入新课，让学生畅谈感受，渲染与课文相对应的气氛，形成了一个心理场，直接作用域学生，让学生去感受，促使学生进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词深入学习课文。如“我茫然地望着凝神静气像树一般兀立的的父亲。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的样子，那我为什么茫然地望着父亲？学生却不大理解。所以在讲解时我让学生联系上下文，理解“茫然”和“凝神静气”。“我”并没有看见看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫，父亲却说林子里不少鸟。“我”不明白父亲为什么这么说，所以茫然地望着父

49、亲。父亲凝神静气地站在树边，从中可以体会到父亲不想惊动鸟，看出父亲对小鸟的喜爱。而在最后“我听了父亲的话，为什么心里掠过一阵沉重，也由衷的地感到高兴？学生在理解这句时能体会到的只是第一层意思，我心情的沉重是因为小鸟在黎明飞翔时最容易被猎人打中，而对于我又由衷的高兴却无法理解，在讲这部分时，让学生联系前面所提到的父亲一生喜欢小鸟，对小鸟非常了解，而且他不是猎人，是不会去伤害小鸟，这样学生理解起来就容易多了。通过引导学生学会联系上下文，学会与文本对话，抓住重点词句，深入感受父亲知鸟爱鸟。促使学生达到感情的熏陶。不足之处：1、老师讲的太多，学生发言不大积极。2、朗读的太少。父亲、树林和鸟教学反思2这

50、是一篇感情真挚的课文，通过“我”和父亲关于鸟的对话，让我们了解到父亲对鸟的熟悉与热爱，这种爱也感染了我，使我有了爱鸟意识，展现了人与自然的和谐与融洽。我在教学生朗读过程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验，让学生自己体会文中的语气。我通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情，用声音触摸文本，用心灵揣摩文本。例如引导学生读出情：对小鸟、对大自然的喜爱之情；读出形，边读边在头脑中过电影、画画，使小鸟的可爱、小鸟的快乐、父亲的情怀在孩子头脑中活起来；读出神，悟出语言文字的言外之音。在课堂教学中，我结合新课标精神，把准课文中的布疑点，巧妙地运用自主质疑，解疑的探索学习方法，引导学生

51、在课文中寻找突破点，找出重点词句，随之相机指导朗读，诱发学生在读中感悟，读中理解，如从“我知道父亲这时候也最快活。”“喃喃地说”“深怕惊动小鸟”等词句和父亲的语言中领悟“父亲”的爱鸟，从“我真高兴，父亲不是猎人。”这一句中领会“我”的爱鸟、护鸟之情。在语言环境中体验生活，受到感染和熏陶。对于课堂上的教学资源能合理应用，适时对学生进行思想教育，注重创设教学情境，激发了学生学习的兴趣。这一节课，学生学得主动，学得积极，学得有趣，充分发挥自主学习的能力。 让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。父亲、树林和鸟教学反思3第二单元和第七单元的课文，在内容上基本是一致的，都是写自然美的，写人与自然的关系的，秋

52、天的雨与大自然的声音在篇章结构和段的结构上，是一致的。听听，秋的声音与大自然的声音属于两种不同的文体，表达的诗意主题却是一致的。铺满金色巴掌的水泥道与带刺的朋友在写作心理上，也是一致的。教材一个单元接着一个单元，在形式上的统一性，往往会造成学生学习上的“审美疲劳”，如果教师一直按部就班地以同一个节奏开展教学活动，时间久了，学生的创造性、灵性也会因此而逐渐消失掉。教材是拿来用的，用的目的是让学生在语言文字运用上得到长足发展，让学生的言语生命更加的润泽，充满创造的活力，创造性使用教材，只要逻辑清晰，目标科学而明确，教师还是应该鼓起勇气，去积极地实践。父亲、树林和鸟是一篇回忆性的文章，题目就已经揭示

53、了主题人与自然的相处之道。简单的故事，简单的对话，简单的语言，却氤氲着令人心动的情感美这种情感，正是人与自然的和谐，人对自然的敬畏，自然给予人的美好馈赠。但这种情感美的传达，又不是通过这样一个故事本身来完成的；表现出情感美的，是语言文字，是细腻生动的语言文字。“幽深的雾蒙蒙的”树林，“凝神静气的像树一般兀立的”父亲，“浓浓的苦苦的”草木气息，还有父亲深情地介绍树林里的鸟的句子，都将读者带进了故事中，和“我”一起疑惑，和“父亲”一起发现、懂得和享受。我是早自习才告诉学生今天要上这篇课文的，小朋友们在早自习自由读了这篇文章，课上我们又齐读了三次，文章中有许多难读的生字词，学生们初次接触难度不小。在

54、第一节课上，我花了二十分钟带领学生们朗读课文，学习生字词，组词、积累四字词语。课文中的生字组词对学生来说小菜一碟，但是个别词语意思的理解却有难度，如“幽深、兀立、惊愕、凝神静气”等。教学环节：梳理主要内容每当我问“这篇课文主要讲了什么事”的时候，大部分学生都会比较茫然，这节课上，小涵飞快地举手说：讲了父亲和鸟。小宇说：讲了父亲和我去看鸟。小宣说：黎明时候，父亲和我去树林里看鸟的故事。其他同学默不作声。后来告诉他们要讲清主要内容，就要明白时间、地点、人物、事件等要素，大家才有所头绪。重难点解析：你从哪些地方知道“父亲”很喜欢鸟？你从哪里感受到了“父亲”很了解鸟？这两个问题对学生来说比较容易，他们

55、一下子就找到了许多相关句子，句子是找出来了，但对于句子里的含义有些却不明了。如：“这是树林和鸟最快活的时刻。”文中少有对树林和鸟的正面描写，都是通过父亲的一举一动来“暗示”的，这就更需要学生深入语言文字身处去探寻了。而这，正是此文阅读学习的一个重要价值。学生对于联系上下文这一方法还是不太熟练，问大家为什么这么说的时候，部分学生不知道要回到上文找答案，只是当我把问题分解了一步步问的时候才得出答案。但知道了这个层面，对于“父亲此时也是最快活”的原因也就很容易明白了。在文章的结尾：“我真高兴，父亲不是猎人。”这句话学生也能脱口而出时因为父亲了解鸟，爱护鸟的原因。课文的课后题第三题，说说加点词的理解，

56、这道题目对学生来说难度很大，大部分学生说不出来其中的感受和原因。但是对于文章的主旨却是很明白的，因此理解起来不算难，只是语言的组织能力相对较弱。父亲、树林和鸟教学反思4本篇课文充满了童真童趣。阅读它，仿佛自己也会回归到一个孩子。更喜欢的是和孩子们一起走进课文，享受童思的飞扬，童言的奇妙。今天，教学父亲、树林和鸟，随着文本，我们来到了一个雾蒙蒙的树林。很安静。有“我”，有“父亲”。“我”看不见一只鸟飞也听不到一声鸟叫，父亲却说有不少鸟。“神”的是父亲刚说鸟要唱歌了，果真就听到了鸟的歌唱。父亲还说鸟有鸟味，父亲还知道鸟最快活的时候和最容易受到伤害的时候。在“我”的眼里父亲真是鸟的专家，鸟的知音，鸟

57、的爱好者。阅读这样的文本，犹如温习着一个古老而真切的童话。每一个字符中流淌的是人与自然本应和谐相融的片片情愫。之前听过别的老师说这是一片难上的课文，有些高年级课文的味道，作为三年级的孩子来理解有一定的难度。于是，我在充分预设的基础上，引领大家反复诵读，用心体味。我并不在于挖掘的意蕴有多深，而在于情感的流露有多真。在听完课文录音后，我板书了“父亲鸟”，要求中间加一个词语。孩子们说出了“父亲爱鸟。”“父亲喜欢鸟”。“父亲关心鸟。”点着头，表示着我的满意。这时，骆思佳举起了小手，“我觉得可以加了解，父亲了解鸟。”“了解！真是一个好词！”。于是，我们牵着“爱”的情脉，踏上“喜欢”的林荫，去寻找一份“关

58、心”，一份“了解”。孩子们的世界就是多姿多彩，一经打开心窗，清新的小花便会探出头来，惹你喜爱不已。如下面一段文字的品读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。“父亲在观察叶子的动静中就知道林中有鸟儿，说明他很关心鸟。”“我从话音很轻，看出父亲非常非常爱鸟。如果大声会吵着了鸟儿。”“我从生怕惊动了鸟儿，看出父亲很了解鸟。因为现在是雾蒙蒙的清晨，也许小鸟还在睡觉呢。”“父亲那么的爱鸟，又是那么的了解鸟，父亲一定知道此刻的鸟儿正在做什么。你们能猜想一下吗？”“也许鸟妈妈鸟爸爸刚刚醒过来，正伸着懒腰呢。”“也许鸟宝宝还在甜甜的睡梦中，与

59、花蝴蝶嬉戏，呵呵”“也许刚起床的鸟儿正在梳理着蓬松的羽毛。”“也许”“哦，为了不打搅鸟儿的梦，为了不惊扰鸟儿的安闲，所以父亲的话音这么的轻轻。来，谁会读好父亲的话？”无需多讲，朗读的时候，孩子们的声音很轻柔很投入很动情。在品闻“鸟味”时，有孩子说：“鸟味是树上飘下的一根羽毛，还带着淡淡的体温。”“鸟味是晨雾中飘来的一股暖流，只有父亲一样的鸟的知音才会闻得到。”在感悟“快活”时，有孩子说：“鸟儿唱歌是父亲最快活的时候，那么父亲是鸟的朋友。朋友才会快乐着朋友的快乐。”在研究“我真高兴，父亲不是猎人”时，有孩子说：“如果父亲是猎人的话，那么他一天就会打中许许多多的鸟儿。”“我真高兴是因为父亲那么的爱

60、着鸟了解鸟。”“我真高兴，传达的是这个小男孩也是那么的爱鸟。”“是呀，我们相信我不仅仅是一个爱鸟者，还将在父亲的影响下成为一位鸟的知音，鸟的朋友。”课快结束了，孩子们纷纷表达着心中的想法。“星期天，我要和小伙伴们到树林里听小鸟唱歌。”“我要买一些鸟的书来看，来了解鸟的习性。”“树林没有了鸟儿，天空没有了鸟儿，这个世界不再美丽了。”“我们可以成立红领巾护卫队，解救受伤的小鸟”孩子们的话语是稚气的纯真的，祝愿他们能把课堂中升腾出的一份份美丽情愫积淀起来，然后饱蘸心灵的笔墨，将生命里的“爱”字书写得越来越醒目。父亲和鸟的教学反思1本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对