从阅读走向习作-以《陶罐和铁罐》文本为范例学习对话描写Word版

1、以陶罐和铁罐文本为范例学习对话描写背景阐述：言里有，童话里有，写人记事的文章里，甚至有的诗歌里也有。可以说，对话描的问题：（一）双引号的用法混乱。对话描写的标志性标点，就是双引号。有些学生分不清哪里是人物说的语言，哪里是提示语，常常点错位置。更多的是，前面用了“上引号”，写到后面就忘了，把“下引号”不知丢到了哪里。（二）语言描写的四种形式，掌握不够全面，不能灵活地交叉运用。语言描而提示语在中间的方法，则掌握的最差，没有提示语的方法几乎不用。又臭又长。使表现的人物单调、呆板，不能使读者引起兴趣，对人物产生共鸣。课例回放：一、以文本为范例认识提示语推荐精选师：请大家认真的读读，从这组词语中你发现了

2、什么？生 1：中间都有一个“地”字。生 师：很会发现，请你们读读（问 回答 说 叫起来 生：表示动作的词，叫动词。师：继续发现 谦虚 惊讶 高兴 兴奋】师：对，表示怎么说、怎么做的词我们叫它形容词。这些词分别形容什么呢？生 静。 语气】提示语】二、了解提示语的位置及标点符号师：我们把提示语放在句子中读读，出示句子：推荐精选师：你读着读着发现了什么？（教师把提示语倾斜便于学生发现）生 1：我发现提示语有时候在后面，有时候在中间。生 2：老师，我以前读过提示语也可以在前面。师：对，提示语可以在前面、在中间、在后面，甚至还可以省略提示语，分行直师：请大家继续发现。用编成了一个儿歌，请大家记住：提示语

3、在前面，冒号引号紧相连；提示语在中间，点个逗号在后边；提示语放最后，结尾画个小圆圈。三、结合语句体会提示语的作用师：请大家再读读课文，划出其他带有提示语的对话。随着学生的反馈，出示：师：用“”标出这四句话中的提示语，思考：这些提示语分别提示什么？生 生 推荐精选生 生 师：学到这里，你对提示语有什么新的了解？生 1：提示语可以提示我们说话的人当时的动作、神态、语气、表情、心情等。生 2：有了提示语可以使句子更生动、更形象，读起来更有味道。生 3：有了提示语，可以让文中的人物活起来。能说话又能做事。可是，文中有这样两处对话，谁能根据前后内容加上提示语。出示：生 对于一意孤行的铁罐不想再说什么了。

4、生 （学生读）生 生 （学生把这两个词语放在句子中，读出不同的语气）师：这样看来，提示语的使用要联系上下文意思，要凸显人物个性、突出主题，准确、恰当的使用。四、提供语言材料改写提示语推荐精选师：请大家读读下面的对话，根据说话的内容加上提示语，使人物更加生动、形象。出示：下面是学生作品：“放开！放开”小红狐拼命挣扎。“吵什么！”一只穿警服的熊过来把他们分开。“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”“脑袋疼。”小木偶抬起头，笑嘻嘻地回答。“嘻嘻。装得一点都不像！你瞧，应该像我这样”小兔子走开了。一个老婆婆走过

5、来：“小木头人，你病了吗？”“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。“真不像话，连小木头人都学着撒谎！”老婆婆嘟嘟囔囔地走开了。师：我们比较着读读，这样改写之后有什么好处？生 1：“放开！放开”小红狐拼命挣扎。写了人物的动作。生 2：“报告警官，他抢我的包！”小红狐撒谎一点都不脸红。“脑袋很疼。”小木偶还是一副笑嘻嘻的表情。写了人物的神态。生 3: 一只小兔子走过来，温柔地问：“你怎么啦？”写了人物的语气。生 4：“那是我的，我的，我的！”小木偶尖叫。写出人物声音特点。推荐精选生 个痛苦的表情，蹦蹦跳跳地走开了。有了叙述故事的情节。小结:同学们真棒，不仅能准确使用了提示语，还知道这样使用的好

6、处。五、创设对话情境运用提示语师：接下来请大家看宋佳玉与薛凯洋同学的表演。（班长薛凯洋收宋佳玉的作业，可宋佳玉找不到了的场景）学生作品：忘带作业了三（5）班宋佳玉来。“宋佳玉，快点儿交作业！”班长薛凯洋在一旁催我。“是不是忘带了？”薛凯洋着急地问道。“唉，先按没带给我记上吧！”我沮丧地说。薛凯洋安慰道：“没事，你等会儿补起来就是。”说着转身走了。我点点头，感激地说：“谢谢你，我一定补做。”六、对学生作品点评修改案例反思：一、教学目标科学集中科学合理的教学目标是构成一堂好课的第一要素，是整个课堂教学的核心度概括的结晶。教学目标对课堂教学具有统领作用，是课堂教学的“指挥棒”，手段、组织教学进程。本案例教师巧妙的运用陶罐和铁罐文本语言范例，对学生进行提示语的专项训练，可以说是独具匠心。三年级是习作训练的起始阶段，是一个训