语文教学中发展学生智力的几点思1

1、刘静：语文教学中发展学生智力的几点思考2003级汉语言文学专业毕业论文共19页第18页共19页第19页全日制义务教育语文大纲指出：“要正确处理传授知识同发展智力、培养能力的关系。”这为语文教师如何培养学生能力、发展学生智力指明了方向。语文教学过程中的智力开发和能力培养同处于一个过程，它们又都以知识为基础，三者是缺一不可的有机整体。而在实际教学中又不同形式地存在诸多问题，在教学实践中常常看到与大纲相悖的事例。本文将从发展学生智力的角度出发，深入探讨语文教学中所存在的问题以及如何解决所存在的问题。一、语文教学中发展学生智力存在的问题语文教学中发展智力是受多方面的影响和制约，而教师和社会环境对它的影

2、响是重要的，教师是教学中的主体，教师对发展智力的认识和理解对教学是由重大影响的；社会环境对发展智力就如新闻对大众的舆论导向一样是不能忽视的。（一）语文文教学中中发展学学生智力力的认识识误区1、教师认认识的偏偏差，阻阻碍智力力发展素质教育在在20世世纪900年代就就已正式式提出作作为我国国教育的的发展方方向，可可在教学学实践中中我们却却常常看看到与素素质教育育认识完完全相反反的情况况，主要要表现在在两个方方面：一一是重知知识轻能能力。如如果教师师在实践践教学中中只单纯纯地传授授知识而而不注意意去培养养学生的的语文能能力，那那么学生生所学到到的知识识只不过过是一堆堆僵化的的东西。二二是语文文素养无

3、无所不包包。所谓谓语文素素养就是是依据教教学大纲纲、凭借借语文教教材及课课外读物物，通过过教学及及课外活活动，从从而提高高学生语语文思维维和人文文素养的的教育过过程。如如果教师师在实践践教学中中将语文文素养理理解成为为无所不不包的“筐”，把握握不了知知识与能能力，过过程与方方法，情情感态度度与价值值观的关关系，把把什么都都当作语语文教学学的内容容，那么么语文教教学就会会走过教教学目标标之外，直直接导致致语文教教学的所所学知识识少、学学习知识识慢、学学习效率率差。学学生的收收获也不不会增加加。究其原因这这是教师师认识上上的偏差差所带来来的结果果。首先先，中国国传统的的教育文文化的思思想。师师者，

4、传传道、授授业、解解惑也已已成为人人们千百百年来不不变的信信条。教教师是什什么？就就是教学学生知识识的。教教师是知知识、学学习及权权威的化化身，学学生只有有好好听听、好好好学的份份儿。听听老师话话的就是是好学生生，好学学生使家家长在老老师面前前又有面面子，这这样好学学生在家家里受欢欢迎。而而且传统统的教学学模式简简单易行行。教学学过程三三个中心心：教师师、教科科书、课课堂教学学。五个个环节：预备、复复习、教教授新课课、巩固固练习、布布置家庭庭作业。这这种教学学模式操操作起来来程序一一致，标标准统一一，教师师传授学学生接受受，再加加上必要要的训练练，强化化记忆。也也许与素素质教育育相悖，但但一些

5、教教师就换换个说法法以顺应应素质教教育。“有的校校长甚至至提出了了高举素素质教育育大旗，扎扎扎实实实做好应应试教育育工作的说法法。” = 1 * Arabic 1尽管单单调，也也许费时时，但在在现在的的应试制制度面前前，给教教师带来来“理想”的教学学成绩、经济效益和社会荣誉，所以被众多教师所“钟爱”。其次，目前前语文教教学的矛矛盾导向向，使语语文教师师的认识识产生了了困惑。一一方面，各各类教育育期刊连连篇累牍牍地刊登登后现代代课程理理论：接接受美学学、多元元智能、结结构主义义等使教教师应接接不暇；而另一一方面，这这些期刊刊又用很很多篇幅幅登载语语文教学学的应试试技巧，如如模拟试试题、命命题指南

6、南等，两两个比较较还是后后者实惠惠，后者者能为教教师带来来实惠而而且还是是应试技技巧，使使用起来来针对性性强、成绩立立竿见影影。加之之在语文文考试中中知识才才是考试试的重点点，学生生、家长长想要考考重点中中学、名名牌大学学，谁又又能不听老师师的教诲诲呢？即即便是在在语文教教学中发发展学生生的语文文素养，但但语文素素养该怎怎样把握握、怎样样教又让让教师没没有了标标准、没没有底，也也就不难难看出教教师的认认识对学学生的影影响了。教师认识中中如果只只重视知知识，忽忽视知识识与智力力、能力力的关系系，就会会对学生生智力的的发展形形成阻碍碍。因为为知识与与智力是是培养能能力的双双翼，缺缺了哪一一方面，能

7、能力都不不能“飞”。以知知识为主主的基本本功是培培养听、说说、读、写写能力的的基础。基基础不牢牢固，能能力的发发展就会会成为无无根之木木。而且且智力是是发展听听、说、读读、写能能力的前前提，智智力不发发展，能能力的提提高必然然会受到到很大限限制。2、语文教教学中，工工具性的的弱化和和人文性性的加强强语文课程程标准指指出：工工具性与与人文性性的统一一，是语语文课程程的基本本特点。 = 2 * Arabic 2这一表述在解答了人们长期以来关于语文的性质界定的疑惑的同时，又出现了另一个倾向：教师们在教学中重视了人文精神的培养，却弱化了语文的工具性。3为了突出人文精神的体验 、感悟、培养，有的教师在教

8、学中便不太重视文本的解读和基本知识的理解、掌握，不注重语文能力的培养，对课文内容匆匆带过，不引导学生理解字词难点，跨过课文本身做许多引申和发挥，做些思想教育和“精神培养”的工作。其实，在工具性与人文性的关系之中，工具性是语文的基础，人文性是语文的重要内容，工具性是语文学科所特有的，而人文性是文科学科中所共有的。在中小学阶段，语言文字的教学始终是语文课的核心任务，也是实现素质教育和发展学生智力前提。过去重视工具性忽视人文性是一个偏误，现在把过多的目光放在“情感态度与价值观”上也是一个失误。过去枯燥、乏味、沉闷的只重视工具性的课堂我们已抛弃，而现在只重人文性，课堂活跃、积极性高涨而并无“基石”的课

9、堂教学却博得满堂喝彩。正如吴心田老师在谈中学语文教学的规律及力戒虚浮之风中所举：我曾听过一节初中课，上的是韩愈的马说。教师整节课没有接触课文，只是领着学生讨论“什么是千里马”“千里马有哪些特点”。这节课起码有两个问题：一是初中文言文教学培养学生阅读浅易文言文的能力这个任务没有得到体现，二是没有使学生理解作者在马说中的立意主旨，即“世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有”或“伯乐”的重要性。教师别处心裁地把教学的重点移到了另一方面。难怪课后有的老师说：“这是语文课吗？文言文教学这样上行吗？”我还听到一位著名校长听完一节高中语文课后说：“我觉得这不是语文课，而是一节哲学讨论科，语文课不应

10、该这样上。”更有甚者，在语文教学比赛中，有的老师只选择从几个人文性问题进行讨论，而“语文”本身的因素淡漠，这样的课在评议中被大加赞扬，甚至被评为“优秀课”。4其实冷静后想一想，没有了工具性作支撑、作基石，人文性就如一座没有基石的大厦，是经不起风吹雨打和检验。 知识识是智力力发展的的基础，无无知必然然无能。所所以我们们强调发发展学生生的智力力，决不不能片面面的对工工具性或或人文性性的单一一强调。相相反，在在语文教教学中该该背的要要背，该该记的要要记，要要理解的的一定要要理解。这这些必要要的背、记记、理解解同发展展智力并并不矛盾盾，而是是互相联联系、相相辅相成成的。毫毫无疑问问，日益益增多的的知识

11、积积累，必必然给学学生的智智力发展展以积极极的影响响。有人人说教学学中重要要的不在在教知识识，而在在教给学学生“点石成成金的手手指头”。这是是从强调调发展智智力的重重要性的的角度说说的，不不能理解解为知识识教学或或工具性性不重要要，造成成新的片片面。（二）、语语文教育育的社会会环境，制制约着智智力的发发展教学环境在在语文教教学中培培养学生生智力有有不可低低估的作作用，所所以应该该充分利利用现有有的条件件，积极极创造有有利的条条件。这这就要求求教师充充分利用用一切有有利条件件，改变变不利条条件，创创造出为为实现发发展学生生智力所所必要的的条件，最最大限度度地把发发挥自己己的作用用。但在在实际中中

12、却或多多或少存存在一些些问题。 1、语语文教学学资源单单一，缺缺乏智力力发展的的广阔背背景语文教师上上课光靠靠一本薄薄薄的语语文课本本，只在在课堂上上打转，学学生的智智力会被被限制在在一个狭狭窄的天天地里，得得不到充充分的发发展。如如果他们们具有广广泛的知知识材料料，智力力的发展展才有广广阔的背背景。语语文是母母语教育育课程，学学习资源源和实践践机会无无处不在在，无时时不有。所所以语文文教学中中可以大大力开发发语文教教学资源源，以扩扩展学生生智力发发展的空空间。知识是智力力发展的的基础。学学生有了了比较广广泛的知知识材料料，智力力才能得得到充分分发展。语语文教学学扩大学学生知识识面可以以从两个

13、个发面入入手：一一方面改改革课堂堂教学资资源。把把过去认认为是课课外的内内容引入入课堂。可可根据学学校教学学条件和和教师自自己的具具体情况况来做补补充。条条件稍好好的学校校可以在在教学中中制作课课件，但但这只是是做上课课的辅助助手段而而不能受受它的限限制什么么都靠它它；教师师可以把把报刊杂杂志、其其他图书书上有价价的、对对教学有有帮助的的影视作作品作辅辅助教材材，给学学生讲解解或组织织学生讨讨论；寻寻找与教教材内容容有结合合点或延延伸点的的作品等等进行比比较参考考。条件件稍差的的学校，需需要教师师寻找方方法和条条件来增增加学生生学习的的条件和和机会，可可以结合合教师和和学生的的实际生生活来丰丰

14、富学生生的语文文课堂，因因为自然然风光、文文物古迹迹、风俗俗民情，国国内外的的重要事事件，学学生的家家庭生活活，以及及日常生生活话题题等也都都可以成成为语文文课程资资源。其其实各地地区都蕴蕴藏着自自然、社社会、人人文等多多种语文文课程资资源。都都可以运运用这些些使学生生对语文文学习的的兴趣不不断提高高和加强强。55另一一方面，抓抓好课外外阅读和和课外语语文活动动，不让让学生觉觉得学习习语文是是枯燥、乏乏味的。如如在上自自读课时时可以在在教师指指导下学学生进入入阅览室室、图书书馆阅读读书刊等等，语语文课程程标准里里关于课课外读物物的建议议，课程程标准要要求学生生九年课课外阅读读总量达达到4000

15、万字字以上，阅阅读材料料包括适适合学生生阅读的的各类图图书和报报刊。这这些语文文教师都都可以很很好的利利用，但但应避免免课程资资源开发发与教学学内容泛泛化。语语文教师师可以创创造性地地开展各各类活动动，增强强学生在在各种场场合学语语文、用用语文的的意识，扩扩大学生生学习语语文的空空间，优优化学生生智力活活动的过过程。2、应试教教育下的的语文考考试，使使发展智智力成为为一句空空喊的口口号现行的语文文考试可可以说相相对于以以前的考考试无论论是内容容或形式式都有了了很大的的改进，千千方百计计的从形形式上翻翻新，但但标准化化的答案案，命题题指南，考考前集训训等，却却是对教教师培养养学生智智力发展展的一

16、个个阻碍。因因为它以以考试为为唯一手手段，以以升学为为唯一目目的，是是一种淘淘汰教育育，使学学生的身身心都深深感疲惫惫。升学学率对一一个教师师来讲又又同由多多种经济济利益挂挂钩，如如奖金、工工资等，升升学率对对一所学学校来讲讲又意味味着学校校的名气气，生源源多或少少，是否否能成为为名校等等，这些些因素都都制约着着在学校校与教师师在素质质教育与与应试教教育之间间的徘徊徊。怎么么考怎么么教，怎怎么教就就怎么学学，教师师和学生生都成了了围绕考考试转的的零部件件了。所所以人的的激情、思思想，还还有感受受力、创创造力及及独立思思考的能能力都在在一个个个标准答答案前丧丧失殆尽尽，把丰丰富多彩彩的大千千世界

17、简简化在标标准答案案里，这这就不得得不引起起人的思思考。而而政府职职能部门门怎样评评价一所所学校：升学率率、高分分率、名名牌率。6社会评价也是如此，因为当前的人口压力、就业压力，无数家长望子成龙、望女成凤，考进好的大学，将来毕业后能做一个“白领”更好是“金领”。正是由于社会这个大环境决定了，政府职能部门如此评价学校，社会如此评价学校，学校就这样评价教师。而升学率与教师的晋职评优、工资奖金挂钩、职务竞争上岗使教师对应试训练一刻也不能放松。由此，我们也就不难理解“素质教育轰轰烈烈，应试教育踏踏实实”的现状了。二、解决语语文教学学中发展展学生智智力的方方法现行语文教教育中，影影响学生生智力发发展的因

18、因素是多多方面的的。在语语文教学学中发展展学生智智力，教教师起着着主导地地位的作作用，但但教师和和学生身身处在社社会这个个大环境境、大背背景下，不不利因素素对教学学的干扰扰是不可可抗拒的的。作为为语文教教师，希希望学生生在将来来这个竞竞争激烈烈的社会会能有一一个立足足之地，必必须寻找找到解决决发展学学生智力力的方法法、途径径。由此此，笔者者认为可可以从以以下几个个方面着着手解决决。（一）、提提高教师师素质，加加强教师师智力素素养，提提供学生生智力发发展的保保障语文课程程标准指指出：教教师是学学习活动动组织者者和引导导者。教教师应转转变观念念，更新新知识，不不断提高高自身的的综合素素质。7在语文

19、文教学中中发展学学生的智智力就必必须和以以往的教教学观念念和方法法相区分分，教师师素质要要的高低低对学生生智力的的发展又又起着重重要的影影响。学学记中中有一条条教师自自我提高高的规律律：“是故学学然后知知不足，教教然后知知困。知知不足，然然后能自自反也；知困，然然后能自自强也。故故曰教学学相长”。8在教学学活动中中，教师师是实施施教育的的直接参参与者，是是教学改改革的具具体实践践者，教教师素质质是决定定教育成成功和人人才质量量的决定定因素。所所以笔者者认为应应从以下下几点做做起：1、在渊博博的文化化知识中中找到广广泛的智智力兴趣趣。学学记指指出：“记问之之学，不不足以为为师。然然后能博博喻，能

20、能博喻，然然后能为为师”。9语文课课程的多多重功能能和奠基基作用因因为它与与政治、经经济、历历史、哲哲学、艺艺术以及及自然科科学有着着广泛的的联系，所所以要求求语文教教师必须须尽量学学习，博博览群书书，提高高对音乐乐、美术术、电影影等艺术术修养，还还可以养养成对人人物、事事物的观观察、研研究，以以便上课课时可以以和学生生形成共共同语言言，在这这一过程程中可以以使自己己获得广广泛的智智力兴趣趣，形成成一个较较为全面面的知识识库存。人人们常说说，教师师要有一一桶水才才能给学学生一杯杯水的道道理。语语文教师师智力兴兴趣越广广，知识识储存越越丰富，讲讲课就会会得心应应手，充充满趣味味，就能能很好的的培

21、养学学生学习习语文的的兴趣；也可以以发人深深省，诱诱发学生生进行思思考，引引发他们们探索知知识的兴兴趣，从从而开发发学生的的智力。2、在精湛湛的专业业知识和和教育知知识中提提升教师师的创造造设计能能力。语语文教师师应对自自己本专专业的知知识掌握握全面且且精湛，语语文课在在于它的的特殊性性是母语语教育课课程。语语文又是最重重要的交交际工具具，是人人类文化化的重要要组成部部分。所所以应对对语文学学科除基基础知识识以外的的历史、现现状及发发展趋势势要熟悉悉，以及及与语文文课程相相关或相相邻的学学科知识识，教育育知识主主要是以以心理学学和教育育学为基基础的知知识，掌掌握它有有助于教教师在教教育教学学中

22、符合合教育教教学规律律，从学学生的认认知规律律出发安安排自己己的教育育教学活活动，这这可以提提高教学学质量。当语文教师师具备这这些条件件后就可可以在创创造设计计能力中中得到提提升，语语文教师师不同于于其他学学科的教教师，不不是以传传授基础础知识为为目的，而而是培养养学生听听、说、读读、写的的良好习习惯和基基本能力力，可在在教学中中努力体体现语文文的实践践性和综综合性，整整体考虑虑知识和和能力，情情感与态态度，过过程和方方法的综综合。在在教学活活动中从从实际出出发，因因人、因因地、因因材、因因势地进进行教学学设计，学学记指指出：“当其可可之谓时时，时过过而后学学，则勤勤苦而难难成”意思是是教师要

23、要善于及及时施教教。“禁于未未发之谓谓预”意思是是教师应应当事先先估计到到学生可可能会产产生的种种种不良良倾向，以以采取相相应的预预防措施施。这样样教学内内容就能能适应学学生的认认识规律律，减少少学生学学习的阻阻碍。3、在敏捷捷的教育育机智中中筑起高高超的教教学能力力。“教育机机智可能能是教师师这一职职业所独独有的。因因为人心心总是波波动变化化，教学学环境总总是千差差万别，教教师要成成功地进进行教育育，就必必须掌握握这些瞬瞬息万变变的情况况，对突突发事件件能功能能迅速及及时地采采取措施施。”10在语文文教学中中学习的的主体是是学生，每每个学生生都有自自己的思思维能力力、独特特的见解解。语语文课

24、程程标准提提出在发发展语言言能力的的同时，发发展思维维能力，激激发想象象力和创创造潜能能。11所以语语文教学学中训练练学生具具有活跃跃而慎密密的思维维能力也也是教学学的一个个重要目目的。活活跃的标标志就是是学生接接受知识识和反应应快。如如果一个个班级有有四五十十人，每每个人的的反应不不同思维维就显得得极为复复杂了。语语文教师师在这复复杂、易易变的环环境里就就要求要要有敏捷捷的教育育机智。如如果语文文课像话剧那那样是判判断与推推理、联联想与想想象的结结合，那那么教师师就是编编剧、是是导演、是是摄影师师面对现现场了，需需要教师师机智敏敏捷的智智力反应应，面对对学生的的动作、语语言、神神态等显显现在

25、外外的状态态能做出出精确的的判断和和指挥。“久经沙场”的教师在这样的环境下就可以提升自己的教学能力。“虽然研究者对教师能力结构的论述各有不同，但对于一般教学能力而言，都认为包括专业知识、组织教材的能力、言语表达能力、组织教学的能力以及教学多媒体运用能力等几方面的内容”。12所以“话剧”能将语文教师的教学能力充分得到锻炼和提升。（二）、尊尊重学生生的个体体差异，促促进学生生个体智智力的发发展人的智力是是由个体体的先天天遗传素素质通过过人的客客观社会会实践表表现出来来。遗传传素质是是人的智智能发展展的物质质基础，社社会环境境和实践践活动是是人的智智能发展展的物质质基础，社社会环境境和实践践活动为为

26、人的智智能发展展提供充充分而必必要的保保证。13每个学生的的家庭环环境和社社会环境境不同，学学生个体体之间还还是存在在着差异异的。家家庭环境境包括很很多：父父母的文文化程度度、学习习的专业业或擅长长的、教教育方法法、家庭庭之间的的关系，社社会环境境包括：住址所所在地的的人文环环境、社社区成员员间的文文化程度度、同龄龄伙伴间间的影响响是积极极的还是是消极的的。这些些环境因因素都会会成为学学生个体体之间形形成差异异的一部部分因素素。如孔孔子所说说性相近近也习相相远也。而智力的类类型差异异无论是是在我国国古代教教育思想想家的教教育体系系中还是是现代教教育心理理学中都都有分类类：孔子子很明确确地把人人

27、的智力力水平划划分为“上智”、“中人”和“下愚”三种类类型。“唯上智智与下愚愚不移”.14现代心理也也有测量量智力的的工具即即智力测测验，如如可测得得智力商商数的比比率智商商，将智智商11101120者者称聪慧慧，12201130者者称为优优秀，1130以以上者称称为资赋赋优异。智智商800800者称为为愚鲁，770880者称称为临界界智能不不足，770以下下者称为为智能不不足。属属于智能能不足者者，在程程度上又又有轻度度、中度度、深度度、重度度之分。15吕氏春秋：“人之目以照见之也，以暝则与不见同；其所以为照、所以为暝异。智亦然，其所以接智、所以接不智同；其所能接、所不能接异。智者其所能接远

28、也，愚者其所不能接近也”。“小智，非大智这之类也。”16了解学生的个体差异并尊重他们是为了使学生得到更充分的发展。我们的素质教育是面向全体学生的教育，要让每个学生都能受到最适合他自身发展的教育。作为一名教师天职就是要让学生不管是现在还是将来都能得到发展，使学生在获得知识的发展同时也能获得能力与智力的发展。所以即使是成绩不好的学生也有自己的个性、自己的爱好、自己的特长和优势，不能用一个标准去衡量去要求每一个学生。如拿一次考试就认为这个学生好或不好、智商高或低等。学生无论是成绩好、不好或一般都应使他们向前或向上发展，不应向后退步，如果后退了也许在是学生不努力，但教师也可以做好引导、辅助工作。学生向

29、前发展就有更大的机会。就如靳羽西女士说过这样一句话：没有丑女人，只有懒女人。我也这样认为：没有不好的教师，只有懒惰的教师。学生是一个个独立的的个体，在在教学中中就不应应把学生生当作一一个容器器来灌输输知识，应应根据学学生的不不同因材材施教。古古代教育育家孔子子在教学学工作就就以学生生的智力力的个别别差异为为依据进进行施教教。“中人以以上，可可以语上上也；中中人以下下，不可可语上也也”。17也有以学学生性格格的差异异为依据据进行施施教。“子路问问：闻斯行行诸？子曰曰：有父兄兄在，如如之何其其闻斯行行之？冉有有问：闻斯行行之。公西西华曰：由也问问斯行诸诸，子曰曰有父兄兄在；求也也问闻斯斯行诸，子子

30、曰闻斯行行之。赤也也惑，敢敢问”。子曰曰：“求也退退，故进进之；由由也兼之之，故退退之”。18又如学学记所所说：“君子知知至学之之难易，而而知其美美恶，然然后能博博喻”。19教育中中的个别别性是很很多的，如如果教育育中没有有个别差差异那么么教育就就不是真真正意义义上的素素质教育育、是面面向全体体学生的的教育。所所以教师师无论是是在教学学中或是是对学生生的日常常管理中中都应做做到尊重重学生的的个体差差异，只只有尊重重他们才才能在教教学或指指导中做做到有针针对性、有有个性化化、有重重点，促促进学生生的个体体智力向向前发展展。1、营造和和谐、宽宽松的课课堂环境境，以爱爱感染学学生。语语文教学学不同于

31、于理科学学科，它它是工具具性与人人文性相相结合的的学科。学学习内容容是以教教材为主主要教学学内容，教教学目的的的不同同也就形形成了语语文教学学方法的的不同，和和谐宽松松的课堂堂环境可可以使学学生充分分感受到到课堂的的民主性性，认识识到课堂堂可以让让自己充充分发挥挥自己的的主体性性和个性性，而不不会感受受到教师师与学生生之间是是“管理与与被管理理”、师生生之间有有一条“鸿沟”横跨其其间。2、宜师宜宜友的师师生关系系。孔子子说：己己欲立而而立人，己己欲内达达而达人人。20在教育育活动中中，语文文教师要要把自己己的威严严和对学学生朋友友式的平平等关系系紧密地地融合起起来，教教学中以以情动人人，知识识

32、性与趣趣味性相相结合。语语文学科科又有自自己的特特殊性，使使与其他他人文学学科相辅辅相成的的，所以以也要求求语文教教师要以以高尚的的师德、渊渊博的学学识感染染和教导导学生，使使学生在在知识与与人文关关怀中学学习、交交往、认认识，身身心得到到健康发发展。使使他们充充满自信信并主动动地学习习，为他他们将来来发展打打下坚实实的基础础。3、语文教教学中教教学内容容应满足足学生发发展的需需要。学学生个体体差异体体现了他他们对知知识的追追求程度度也不同同。同一一班的学学生在掌掌握知识识的速度度有快有有慢、数数量上又又多又少少、质量量上有高高有低。这这些除与与学习方方法、态态度有关关外，也也与智力力发展水水

33、平有很很大的关关系。教教师在教教学中应应有针对对性、有有层次性性。难易易结合，照照顾和满满足学生生不同的的心理需需要。语语文课程程标准指指出：语文课课程必须须根据学学生身心心发展和和语文学学习的特特点，关关注学生生的个体体差异和和不同的的学习需需要。21只有认识并并尊重学学生之间间的个体体差异，在在良好的的学习氛氛围、融融洽的师师生关系系之中，促促进学生生个体智智力的向向前发展展，学生生整体的的智力也也就有条条件向前前发展。（三）、实实现教学学方法的的多样化化，促进进知识与与能力的的发展“教学方法法是完成成或实现现教学目目标的方方式和手手段”。22这是语文文教育心心理学给给的定义义。虽然然语文

34、课课程主要要是以教教材为主主的课程程，但教教师是学学习活动动的组织织者和引引导者，所所以应创创造性地地理解和和使用教教材，积积极开发发课程资资源，灵灵活运用用多种教教学策略略，引导导学生在在实践中中学会学学习。所所以我们们知道教教师的在在教学中中的作用用是不可可代替的的，但教教师的教教法又是是教学中中的重点点。一位教师即即使知识识渊博、满满腹经纶纶，讲不不出来或或教学方方法单一一、枯燥燥我想对对学生的的吸引力力是有限限的。语语文教学学是一门门科学，又又是一门门艺术。好好的语文文教师应应在教学学中既能能体现语语文教学学的规律律又能将将教学方方法运用用的灵活活自如。那那么什么么样的教教学方法法才是

35、最最好的呢呢？教无无定法很很难一概概而论。教教学法的的运用受受多种因因素的制制约。语语文教育育心理学学从学生生注意保保持的视视点，得得出的结结论可作作为方法法选择的的一个依依据。“即语文文课上单单纯的教教师讲授授方法，导导致学生生注意保保持的比比例最低低，只有有5%；而小组组合作实实际操作作的方式式，可得得到较高高的注意意保持，分分别为550%和和75%；成绩绩好的学学生教其其他学生生，也就就是应用用所学知知识的方方法，将将达到最最高的注注意保持持率：990%。23语文教师可以以这个为依据为参考，因人、因文、因时而异。教材内容是灵活多样的，体例也是多变的，而所教的学生是一个独立的个体，学生之间

36、也是有差异的，所以应根据学生的年龄、知识水平和理解接受能力等来选择适宜的教学方法。在学记中也有这样的总结：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于数进，而不顾其它，使人不由其诚，教人不尽其材，其施之夜悖，其术之也佛。夫然，故隐其学而疾其师，苦其难而不知其益也，虽终其业，其去之必速，教之不刑，其此之由乎”！这段话的大意是：“现在的教师教学，老是照本宣科，令学生呆读死记，上课搞满堂灌，急于赶速度，却不考虑学生学习能否巩固，不调动学生学习的自觉性，也不发挥学生的聪明才智。采取措施既不符合教学原则，提出要求也不从学生的实际出发。这样做，只能使学生厌恶学习，埋怨教师，把学习视为畏途，而不知道它的好处在哪里。

37、即使勉强结了业，学的东西也会很快忘掉，教学收不到应有的效果，原因就在此吧”。24教学方法不应该也不可能千篇一律，强求一致，这违背了教学规律是没有不失败的。教师对这个个环节把把握的程程度对学学生知识识与能力力的发展展起着重重要作用用。当教教师灵活活运用充充满吸引引力的教教学方法法时，学学生就会会受到吸吸引，学学习知识识就变得得积极、自自主使学学习知识识成为内内化的动动力。知知识就呈呈一个上上升、完完整的发发展状态态，那么么他的能能力和智智力也就就得到了了相应的的发展和和提升。因因为知识识与能力力之间的的关系是是相互依依存、相相互渗透透又相互互促进的的，都统统一于教教学过程程之中，教教学就是是一个

38、由由知识不不断向能能力转化化的过程程。知识识是能力力的基础础，只有有具有某某一方面面的知识识才会具具有某一一方面的的能力，举举一才能能返三；而能力力又是掌掌握知识识的必要要条件，只只有具有有一定的的能力才才能进一一步去获获取知识识，有能能促进有有知。所所以在语语文教学学中为了了增加知知识、培培养能力力、发展展智力，笔笔者认为为可以从从以下几几方面着着手努力力：1、教师应应用语文文教学规规律，以以开发学学生的智智力。传传统的语语文教学学多是让让学生“多读多多写”。读、写写实践无无疑对学学生读写写能力的的形成是是重要的的，但是是学生的的能力培培养应是是多方面面的，如如阅读、写写作、口口语、综综合性

39、的的学习等等。语语文课程程标准指指出：学生生生理、心心理以及及语言能能力的发发展具有有阶段性性特征，不不同的教教学内容容，采取取合适的的教学策策略，促促进学生生语文素素养的整整体提高高。225语文教教师在教教学运用用语文学学习规律律融入到到自己的的教学方方法中，多多方位引引导学生生掌握语语文学习习规律，使使学生通通过对规规律的了了解、掌掌握不能能说一触触即通，也也可达到到少走弯弯路的过过程，以以开发学学生的智智力。识识字教学学要将儿儿童熟识识的语言言因素作作为主要要的材料料，同时时充分利利用儿童童的生活活经验，注注重教给给识字方方法，力力求识用用结合。2、提升学学生学习习语文的的兴趣，以以发展

40、学学生的智智力。语语文教师师在语文文教学中中可以针针对教学学内容和和教学目目的的不不同，将将多种有有效的教教学方法法相结合合，使学学生学习习语文的的兴趣不不断提升升，让学学生对语语文学习习充满期期待，从从而发展展学生的的智力。俗俗语说：兴趣是是学习最最好的老老师。我我国古代代教育家家孔子也也早有论论述“知之者者不如好好之者，好好之者不不如乐之之者。” 26心理学学知识也也告诉我我们：学学习兴趣趣是学习习的直接接动机，而而学习目目的则是是学习的的间接动动机。虽虽然两类类动机都都需要，都都起作用用而青少少年还不不能完全全的以理理性认识识来控制制自己的的情感和和意志，在在多数情情况下学学生对学学习的

41、爱爱好和钻钻研往往往是从兴兴趣出发发的。所所以语文文教师在在教学中中注意教教学方法法的选用用，正确确引导使使学生的的兴趣，以以发展学学生的智智力。3、注重培培养学生生的创造造力，以以提高学学生的智智力。所所谓创造造力“我国学学者一般般认为，创创造力是是根据一一定目的的和任务务，产生生具有社社会或个个人价值值、具有有新颖独独特成分分产品的的一种能能力品质质，创造造性思维维是其核核心和基基础”。27创造力力并非仅仅表现在在科学、科科技领域域或学术术领域，各各个方面面都需要要创造力力，在文文学、艺艺术、体体育也包包括我们们的教学学、学生生的学习习等都需需要。教教师需要要在教学学设计、教教学方法法、教

42、学学研究等等方面需需要创造造力，摆摆脱习惯惯性思维维，创设设培养学学生创造造力的条条件。如如果语文文教学中中教学环环境是民民主与开开放的，那那么设置置问题情情境时，学学生就会会积极、踊踊跃地参参与其中中；在平平时作业业或是考考试中面面对灵活活、主观观的作业业或是试试题老师师不应以以一个标标准去判判断，因因为语文文是对母母语课程程的学习习，而我我们的语语言文字字是经过过了若干干年的历历史文化化积淀而而成的，同同义、近近义、多多义的词词语是很很多的，语语文课程程标准就就提出：要尊重重和保护护学生学学习的自自主性和和积极性性，鼓励励学生运运用多种种方法，从从不同角角度，进进行多样样化的探探究。28当

43、语文文教师注注重对学学生创造造力的培培养是，这这是对学学生智力力的提高高。创造造力是一一种较为为特殊的的智力品品质，是是智力发发展的结结果，但但创造力力和智力力的关系系如何呢呢？为回回答这个个问题，推推孟、吉吉尔福特特、托兰兰斯等人人分别做做过大规规模的研研究，均均得出了了大致的的结果，即即：（11）低智智力者难难以有创创造性；（2）创创造力高高的人，智智商对在在10001300之间；（3）智智力高的的人未必必都有高高创造力力。29因此，智智利是创创造的必必要条件件，但不不是充分分条件。我我们对学学生的教教育除了了要重视视对其智智力的开开发外，还还需重视视对他们们创造力力的培养养。为了在语文文

44、教学中中发展学学生的智智力，虽虽然免不不了外界界因素对对语文教教学的影影响，但但作为学学生学习习活动的的组织者者和引导导着，语语文教师师应本着着为学生生发展的的观念下下给学生生创造发发展智力力的条件件。综上所述，随随着知识识经济时时代的到到来，对对人才素素质的要要求也越越来越高高，学校校作为培培养人才才的摇篮篮的基地地，教师师肩上的的责任就就显得越越发的任任重道远远。语文文作为其其中的一一门基础础性学科科和母语语课程，就就尤为重重要了，所所以语文文教师就就应从自自身素质质加强和和提高，创创造发展展学生智智力的条条件，为为学生将将来的学学习、生生活、工工作打好好基础，使使祖国未未来的栋栋梁之材材

45、能适应应时代发发展的要要求，为为中华民民族的伟伟大复兴兴贡献力力量。注释：1张治治国.试试析推行行素质教教育的主主要障碍碍J.陕西西教育学学院学报报,20002,第2期期2557711121255228.中华人人民共和和国教育育部制订订.语文文课程标标准MM.北北京:北北京师范范大学出出版社,20005,第第1页,第155页,第第4页,第2页页,第116页,第222页344吴心心田.谈谈中学语语文教学学的规律律及力戒戒虚浮之之风JJ.中中学语文文教与学学,20006,第10期期 6岳增增学,刘刘建启.现实的的语文教教学离新新课标究究竟有多多远JJ.中中学语文文教与学学,20004,第2期期89

46、9199陈戍戍国. 周礼礼.仪礼礼.礼记记M.长沙沙：岳麓麓书社,19889,第4211页,第第4222页,第第4222页10燕燕国材.中国教教育心理理思想史史M.济南南:山东教教育出版版社,20003,第1755页 1227299莫雷.教育心心理学M.广州州:广东高高等教育育出版社社,20005,第6211页,第第3255页,第第3277页1315张春兴兴.现代代心理学学 MM.上上海:上上海人民民出版社社,19994,第4334页,第4188页16 陈渔,夏雨虹虹.吕氏春春秋MM.广州州:广东高高等教育育出版社社,20005,第6211页 1417188200226郭郭庆财.论语孟子老子庄子上册M.天津津:天津古古籍出版版,20006,第1577页,第555页,第1001页,第588页,第第55页页2223董蓓菲菲.语文教教育心理理学