小学数学人教一年级上册～的认识和加减法第课时的加减法

1、第3课时 6的加减法教学内容教科书P42教学目标1.能够根据一幅图写出有联系的两道加法算式和两道减法算式，并算出得数。2.通过操作和观察，在活动中发现“一图二式”和“一图四式”的一般规律，提高学生的理解和计算能力。3.初步感受学习数学的快乐，体会用数学知识解决实际问题的过程。教学重点正确计算关于6的加减法。教学难点理解算式的含义和加减法之间的关系。教学准备课件、圆片、6和7的分与合卡片。教学过程一、复习导入1.师：同学们都已经会算2、3、4、5的加法和5、4、3、2减几的减法了。这节课，我们来学习6和7的加减法。(板书课题：6的加减法)2.看算式，说得数（采取开火车的方式复习5以内的加减法）3

2、.谁能分一分（通过手指操复习6、7的分与合，为后续6的加减法做铺垫）创设情境，构建加法模型1.创设情境，双向观察。请学生到讲台上站队，一边站5人，一边站1人。师：一共有多少人呢？你能列出算式吗？【学情预设】学生可能会列出5+1=6和1+5=6两道算式。(教师根据学生的回答板书算式)师：谁能说说你是怎么想的？想一想，为什么能列出两个不同的加法算式？学生自由讨论，教师进行小结。师小结：同学们看的方向不同。从左往右看，同学们的排列是5和1；从右往左看，同学们的排列是1和5。由于观察的方向不同，就可以列出两道不同的加法算式。【设计意图】请学生到讲台上站队，这是一个现实情境，是一个易于学生双向观察的立体

3、空间，也是本课学生所要学习的“一图二式”的生活原型。引导学生明白从不同的角度观察，便可以写出两道不同的算式。2.阐述算理，对比概括。【教学提示】注意指导学生用摆学具的直观方式感受两个数相加时，调换两个加数的位置后得数不变。【教学提示】注意指导学生用摆学具的直观方式感受两个数相加时，调换两个加数的位置后得数不变。学生自主动手摆圆片，同桌交流后汇报。【学情预设】展示学生摆的圆片，引导学生理解5和1组成6，所以5+1=6；1和5组成6，所以1+5=6。师：请同学们仔细观察，说一说这两个算式的相同点和不同点。【学情预设】引导学生回答：相同点是相加的两个数都是1和5，得数都是6。不同点是相加的两个数调换

4、了位置。师小结：交换加法算式中两个数的位置，得数不变。3.列举算式，回归图形。(1)列举和是6的加法算式。同桌之间合作，一人摆圆片，一人写算式。【学情预设】学生可能说出2+4=6，4+2=6，3+3=6。如果没有学生说出0+6=6，6+0=6，教师可以加以提示。【设计意图】用数的组成来支撑加法算理，同时通过让学生列举算式，提高学生的计算技能，再回归到图，巩固了加法的“一图二式”。三、自主探究，构建减法模型1.课件出示教科书P42上面右图。【教学提示】此环节放手让学生自主表达，引导学生说出自己的计算过程，这是培养学生计算能力的重要过程。【教学提示】此环节放手让学生自主表达，引导学生说出自己的计算

5、过程，这是培养学生计算能力的重要过程。【学情预设】预设1：一共有6个圆，去掉左边的1个圆，右边还剩下5个圆。预设2：一共有6个圆，去掉右边的5个圆，左边还有1个圆。师：你能列出算式吗？【学情预设】学生可能会列出6-1=5，6-5=1这两道减法算式。(教师根据学生的回答板书)师：计算6-1和6-5时，怎样算才能算得快？【学情预设】学生可能说出不同的算法。例如计算6-1等于几，因为1和5组成6，所以6-1=5；也可以这样想：6可以分成1和5，所以6-1=5；还可以这样想：因为1+5=6，所以6-1=5。对于不同的说法，只要正确，教师都要予以肯定。师小结：在图中，我们可以知道从总数里去掉一部分，求另

6、一部分，是可以列两道减法算式的。从总数里去掉左边的部分，就得到右边的部分；从总数里去掉右边的部分，就得到左边的部分。【设计意图】根据图意列出两道减法算式，引导学生理解减法的“一图二式”。邀请学生上台将刚才的和是6的加法算式的一图二式补充完整，列出减法算式，进一步理解意义。四、理解“一图四式”1.课件出示教科书P42“摆一摆，填一填”的第一组图。师：你能根据图写出两道加法算式和两道减法算式吗？引导学生用圆片摆一摆，说一说。【学情预设】学生交流自己摆的过程和结果，着重说一说四道算式的得数是怎么来的。四道算式分别为：4+2=6，2+4=6，6-2=4，6-4=2。师：请大家比较两道加法算式和两道减法

7、算式，看一看有什么发现。【学情预设】学生可能会说：这四道算式都可以根据2和4组成6来计算结果。教师要引导学生明白，从不同的角度观察同一幅图，不仅可以列出两道加法算式，还可以列出两道减法算式。师：你能列出四道算式并说出算式的意思吗？学生拼摆学具，完成填空后指名汇报。【学情预设】学生能根据图意写出5+2=7，2+5=7，7-2=5和7-5=2，并表述每道算式的意思，教师着重让学生说说每道算式的得数是怎么算出来的。3.课件出示教科书P42“摆一摆，填一填”的第三组图。师：你能根据图列出几道算式呢？【学情预设】根据第三组图学生只能写出3+3=6，6-3=3这两道算式。师：如果不摆学具，你能算出3+3等

8、于几吗？怎样算6-3呢？【教学提示】教师注意指导学生结合图意说说每道算式的意义，学会用三句话表达。【学情预设】【教学提示】教师注意指导学生结合图意说说每道算式的意义，学会用三句话表达。师：不是说同一幅图，观察角度不同，可以列出两道加法算式和两道减法算式吗？怎么第三组图只列出了一道加法算式和一道减法算式呢？【学情预设】引导学生理解并掌握当两部分的数相同时，根据一幅图就只能列出一道加法算式和一道减法算式，体会这一情况的特殊性。【设计意图】在学生理解“一图二式”的基础上，通过拼摆学具继续进行6、7的加减法的教学。使学生明确：根据一幅图一般可以写出两道加法算式和两道减法算式，即“一图四式”。五、巩固练

9、习1.看图填一填（1）（2）（3）师：仔细观察，根据图意列出算式。同桌之间合作，完成算式后相互交流。全班汇报，教师指名学生说一说每一道算式表示的含义，并说说是怎样算的。六、课堂小结师：这节课你有什么收获？家庭作业1.跟同学说一说一图四式的意义2.完成P42做一做3.完成P44-5.9板书设计6的加减法5+1=6 1+5=6 6-5=1 6-1=5 2+4=6 6+0=6 3+3=64+2=6 0+6=6 6-3=36-2=4 6-6=06-4=2 6-0=6教学反思本节课在教学中把6的加减法分开处理，先教学加法进行巩固，再教学减法进行拓展，这样学生能够在扎实理解加法的“一图二式”的前提下，进一步学习减法。在最后的练习中，再出现加法和减法的综合练习，使学生能够整体、全面地理解并巩固新知识。对于6的