《鲧禹治水》年级语文教学设计

1、鲧禹治水年级语文教学设计第一篇：鲧禹治水六年级语文教学设计鲧禹治水语文六年级教学设计教学要求1、知识与技能（1）学习并掌握本课的生字新词，积累“一片汪洋”等词语。（2）读懂故事，了解鲧禹父子治理洪水的原因与办法，以及他们的精神品质。（3）抓住文章中关键词句进行品析，体会其表达的效果。（4）正确、流利、有感情的朗读课文，并练习讲述故事。2、过程与方法（1）通过认读、辨析、组词掌握本课生字新词，并联系上下文、联系生活经历解释词义。（2）边读边想、读议结合，以读促悟、理解课文内容。（3）删繁就简，抓住重点词句深入品析，体会文本所蕴含的思想感情。3、情感、态度与价值观（1）体会鲧禹父子为民造福、勇于奉

2、献的精神。（2）激发学生对英雄人物的崇敬之情，从中受到熏陶与教育。重、难点与关键1、重点：理解内容，了解人物的精神品质。2、难点：抓住关键词句，品析、赏读，体会句子表达的意思。3、关键：弄清鲧禹父子治理洪水的原因与方法。课时划分:两课时。教学设计第一课时教学目标1、学习并掌握本课的生字新词，理解词义。2、正确、流利地朗读课文。3、整体感知，理清文章的脉络。4学习课文第一部分，了解鲧禹治水的原因、方法及结果。教具准备1、生字词语卡片。2、洪水泛滥、人们深受灾难的图片。教学过程一、观看图片，激情导入1、教师出示洪水泛滥、人们深受灾难的图片，学生认真观看。2、说说：你看到了什么？想到了什么？生：我看

3、到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了！生：我看到人们在洪水中挣扎有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死就是被饿死了。3、教师小结导入：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古代时，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。4、教师板书课题：鲧禹治水。 5理解课题，认识人物。 （1）鲧：是传说中的一位善良的天神。（2）禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成为了一位治理天下的君王。（3）治水：治理洪水，为人类造福。（从观看图片入

4、手，调动学生的情绪体验，激发学生的阅读情绪，为理解课文、了解鲧禹治水的原因作好铺垫；而对课题的理解为学生整体感知全文内容，了解大意打下了基础）二、提纲引路，自学课文1、自由认真读课文，读准字音，读通句子。2、找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。3、给个自然段加上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑，4、想想这篇课文的主要内容。（教师出示提纲，引导学生分步骤自学课文，使学习的过程目标准确，且由浅入深有序进行。虽然高年级的学生已具备一定的自学能力，但教师的引导是永远不可或缺的，它是学生有效学习的决定因素）三、自学反馈，互动交流1、分段指明轮读课文。2、集体评

5、议，及时纠错正音。3、教师强调字词难点。（1）字音：“壤”声母是r，读第三声。（2）字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画齐写紧凑，注意右下方有三个横。（3）词义：汪洋形容水势浩大的样子。息壤是传说中天地的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”,他便会迅速扩大，取走洪水，露出路地。4、齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。5、提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。6、指名说说这篇课文主要写了什么。(这篇课文主要讲了鲧禹父子为了消除水灾，让人们免受灾难，想办法治理洪水。鲧偷出天帝的宝物息壤来驱走洪水最后付出生命的代价。大禹继承父亲的遗志，带

6、领人们挖渠开山，疏通河道，用引洪水入大海的方法最后治服了洪水，并被人们推举为一代君王) （有自学就必定有反馈，在反馈中互动交流，了解学情，并于重、难点处加以指导、强调，使学生在自学的基础上有一定的提升）四、理清脉络，练习概括1、快速默读课文，动笔用“”为课文分段，并概括断意。2指明反馈，介绍分段情况，并引导学生抓住文中的关键词句来概括断落大意。第一部分（第14自然段）：写鲧偷息壤驱赶洪水，被杀死）。第二部分（第510自然段）：写大禹带领人们疏通河道，治服了洪水。（组织学生对课文进行分段并概括断意，使学生对文章的主要内容及脉络层次有个整体的清晰认识，同时也培养学生分析概括能力，促进学生思维的发展

7、）五、学习课文，了解鲧治水1、默读课文第一部分内容，思考鲧治水的原因，方法与结果。2、指明反馈，集体交流。闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。（结合学生的发言，在次观看受灾画面，感受人们的苦难） 人们苦苦哀求天地，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。a、理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。哀求：哀告请求。祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。b、理解：“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。（在理解与体会的基础上，指导学生练习有感情地朗读课文第1自然段的内容）教师小结：面对苦难的人们

8、，面对无情的天帝，善良的天神鲧在也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。（2）鲧治水的方法。探听秘藏息壤的地方。请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。（学生朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程，体会鲧治水所做的努力）教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的又是如何呢？（3）鲧治水的结果。天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。洪水重新泛滥，人们再次体会陷入灾难。（引导学生再次体会天帝的冷酷无情，练习有感情地朗读课文第

9、4自然段的内容）（在自读自悟的基础上，引导学生联系文本内容，紧紧抓住文中的关键词句，通过品析、理解，体会鲧的善良、富有正义、勇于牺牲的崇高品质，与天帝的无情与冷酷形成鲜明对比，使学生于潜移默化中受到真、善、美的熏陶教育）六、课堂小结1、学生自由交流对天神鲧是认识与了解，感受其精神品质。2、教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最红惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。七、布置作业1、书写课本的生字新词。2、熟读课文，思考课后练习。3、查阅资料，了解大禹的事迹。4、选用课时作业优化设计。

10、第二课时教学目标1、继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。2、品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，感悟人物的精神品质。3、前后文对比，深化认识，了解文章的写作方法。4、有感情地朗读课文，练习讲述故事。教具准备1、查找有关大禹的介绍资料。2、洪水被治服后的太平景象图片。教学过程一、复习旧课谈话导入1、说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的？最终的结果如何？2、学生自由发言，相互评议、补充。3、教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死

11、后，又发生了什么神奇的事情？4、指名反馈，介绍鲧死后的表现。（尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子大禹)5、教师描述导入：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。（复习旧课，导入学文，兼顾了学生对全文的整体感知，理清了学生的学习思路，并为讲述故事作好铺垫）二、继续学文，了解禹治水1、认真自由读课文第二部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。2、指名反馈，全班交流。（1）治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。（2）治水结果：经过十三年

12、的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。（学生练习有感情地朗读课文第7和第10自然段）3、教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第二部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解活感受。4、学生独立阅读，品析语句。5、四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。6、指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深入品析，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。（1）“大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。”理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，

13、为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，四处跋涉，付出了艰辛和努力。理解“摸清”体会大禹之所以走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求治理的办法。理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。（2）“大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。”理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极相应大禹的号召，投身于治理洪水行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。理解“挖渠开山，疏通河道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏

14、通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧（3）“大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，任然不停地干着；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经三过家门而不入。”展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而部入”，体会大禹为开凿龙门不怕辛苦，不畏艰险，大公无私，忘我奉献的崇高精

15、神。学生练习有感情地朗读以上句子。体会作者选取经典事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。（4）“就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。”理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长。理解“十三年”，体会治洪工程的历时之久。理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。理解“终于”，体会疏通河道治服洪水之不易，是大禹与成千上万的老百姓付出多少血汗才实现的。学生练习有感情地朗读句子。7、教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流入大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被

16、举为治理天下的君王。8、学生有感情地朗读齐读课文最后一个自然段。在自读感悟、小组交流的基础上，引导学生品析文中重点词句，体会大禹不畏艰辛、为民造福、无私奉献的精神。三、对比鲧禹治水，再悟精神品质1、鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他们过上安定幸福的生活。2、鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物息壤，借助神力治水；大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水入大海的方法来消除水灾。3、鲧禹共同的精神：为民造福、无私奉献。鲧为治水付出生命的代价；大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。（回归整体，前后文对比理解，通过再次了解鲧禹治水的原因及

17、采用的不同方法，深入感悟两者共同的精神品质。从中受到熏陶与教育。对教材的内容进行了从整体部分整体的学习）四、课堂小结1、教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝登冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望；而大禹率领百姓挖渠开山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，御用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。2、出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。3、交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。五、布置作业1、摘抄文中令自己感动的句子。2、把鲧禹治水的故事讲述给家长听

18、。3、搜集中国的其他民间传说，加以阅读。4、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计一、课内赏析大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着，；到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息一下，又干了起来。为了治水大禹还曾经“三过家门而不入”。人们都被感动了，在大禹的带领下，齐心协力地干着。1、联系上下文，理解下列词语的意思。（1）艰险：（2）毫不在乎：（3）齐心协力：2、这段话主要写大禹带领人们开凿。3、用“”画出这段话中的中心句。4、

19、为了开凿龙门，疏通河道，大禹付出了那些艰辛与女里？请结合文中内容加以概括介绍。5、“人们都被感动了”人们是被大禹的什么精神感动的？板书设计 1鲧禹治水偷出天帝宝物引洪水入大海息壤生长赶退洪水疏通河道治服洪水被发现惨遭陷害受敬仰推举为王（善良正义为民造福无私奉献）第二篇：鲧禹治水 教学设计教学设计第一课时一、谈话交流，导入课文1、让学生说说读过哪些我国古代的神话故事，并说说读后的感受。2、总结学生的感受。3、揭示课题，板书课题。4、齐读课题。5、结合课前搜集的资料，让学生说说鲧禹治水的相关故事。二、初读课文，感知内容1、介绍山海经(这篇课文取材于我国先秦时期主要记录古代神话、地理等方面内容的古籍

20、山海经*海内经。山海经是中国先秦古籍。一般认为主要记述的是古代神话、地理、动物、植物、矿物、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。山海经原来是有图的，叫山海图经，魏晋以后已失传。山海经记载了许多诡异的怪兽以及光怪陆离的神话故事，长期被认为是一部荒诞不经的书。有些学者则认为山海经不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。) 【先让学生自己说说对山海经的了解，如果学生说的不全，老师出示资料补充。】2、自读课文. 让学生自由读课文，边读边认识生字，画出不理解的词语，并想一想课文主要写的是什么？【让学生按自己喜欢的方式读课文，一定要给足时间，让学生边读边思考。】3、认读生字出示生

21、字“壤 ”（要求读准字音，认清字形，组成词语） 比较字形：壤 嚷 攘4、理解词语汪洋-形容水势浩大的样子。哀求-苦苦请求。祈求-请求;恳切地希望得到。 斥逐-排斥，驱逐。 息壤-古代传说的一种能自生长，永不减耗的土壤。 拯救-挽救;救济。 滚烫-滚热。遗志-死者生前的志愿。后多指生前没有实现的志愿。 大发雷霆-比喻大发脾气，高声训斥。 泛滥成灾-江河湖泊的水溢出，形成灾难。汗流浃背-浃，湿透，汗水湿透了背上的衣服。形容汗出得很多。【根据学生的要求理解词语，注意不要孤立得解释，要让学生联系课文内容来理解。】5、指名读课文（要求读得正确、流利）【课文较长，要多找几个学生来读，注意读后的评价与反馈，

22、养成认真读书，认真倾听的好习惯。】6、概括课文的主要内容。【注意引导学生抓住要点，语言简练、完整。应多找几个学生来概括，最后教师总结。】三、再读课文，加深了解让学生用自己的话说说鲧和禹是怎么治水的，找到相关的内容认真的读一读。四、积累词语，布置作业1、让学生找找喜欢的词语，抄写在词语积累卡上。2、作业：通读课文，能讲述这个故事。第三篇：鲧禹治水教学设计鲧禹治水教学设计第一课时杜晓庆教学目标1.学习并掌握本课的生字新词,会认3个字,会写5个字,掌握一片汪洋,息壤,大发雷霆,滚烫,汗流浃背等词语,理解词义. 2.正确,流利地朗读课文. 3.整体感知,了解文章的主要内容,理清文章的脉络. 4.学习课

23、文第一,二部分,了解鲧治理洪水的原因,方法及结果. 教学重点1.学习生字新词,理清课文脉络. 2.了解鲧治理洪水的原因,方法及结果. 教学难点:掌握理清文章脉络的方法和壤,浃等字的字形和写法. 教学准备1.生字词语卡片. 2.洪水泛滥,人们深受灾难的视频或图片. 教学过程一,观看视频或图片,激情导人1.教师播放或出示洪水泛滥,人们深受灾难的视频或图片,学生认真观看. 2.说说你看到了什么 想到了什么生:我看到洪水冲毁人们的房屋,真是太可怕了! 生:我看到人们在洪水中挣扎,有的被冲走,有的活活淹死,洪水真是太无情了. 生:我看到洪水淹没了庄稼地,人们的辛苦劳动都白费了,这样下去,人们不是被淹死,

24、也要饿死了. 3.教师小结导人:是啊,这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全.传说远在上古时代,人们就深受洪水灾害,在与洪灾抗衡的过程中,上演了鲧禹治水的故事. 4.教师板书课题:鲧禹治水. 5.齐读课题,理解课题,认识人物. 鲧:是传说中的一位善良的天神. 禹:即大禹,是鲧死了三年后,肚子裂开而钻出的一个孩子,也就是鲧的儿子,后来成了一位治理天下的君王. 二,自读课文,整体感知1.自由认真读课文,读准字音,读通句子. 2.找出生字新词,读读记记,并联系上下文或借助工具书加以理解.可同桌或小组共同完成. 3.给各自然段标上序号,并画出不理解的词句,四人组成一个学习小组交流解疑.

25、4.想想这篇课文的主要内容. 三,自学反馈,交流互动 1.分段指名轮读课文. 2.集体评议,及时纠错正音. 3.教师强调字词难点. 字音:壤声母是r,读第三声. 字形:壤右半部分笔画多,书写时各个笔画要对齐写紧凑,注意有下方有三个横. 形近字:禹( ) 旺( ) 壤( ) 汤( ) 陕( ) 寓( ) 汪( ) 嚷( ) 烫( ) 浃( ) 词义: 汪洋:形容水势浩大的样子. 息壤:是传说中天帝的一件宝物,是一块几尺见方的黄土块儿,只要把它放在地上,说一声长,它便会迅速扩大,驱走洪水,露出陆地. 大发雷霆:比喻大发脾气,高声训斥. 泛滥成灾:江河湖泊的水溢出,形成灾害. 汗流浃背:浃,湿透,汗

26、水湿透了背上的衣领.形容汗出得很多. 4.齐读课后读读写写及词语采集中的词语,加以识记. 5.提出小组交流后仍不能解决的词句疑点,全班交流. 6.指名说说这篇课文主要写了什么. (这篇课文讲述的是上古时代,鲧与禹父子两代人为了消除水灾,让人们免受洪灾之苦,想尽办法,历尽艰辛治理洪水.鲧借助神力偷出天帝的宝物息壤用以赶退洪水,却付出了生命的代价;大禹继承父亲鲧的遗志,率领人们挖渠开山,疏通河道,最终用引洪水入大海的方法治服了洪水.) 四,理清脉络,练习概括1.快速默读课文,给课文分段,并概括段意. 2.指名反馈分段情况,概括段落大意. 第一部分(第1自然段):写交代故事的起因,上古时代的中国闹过

27、一次大水灾,人们受尽洪水的折磨,苦苦诉求天帝,可天帝毫不理会. 第二部分(第24自然段):写鲧同情人们的悲惨遭遇,偷息壤驱赶洪水,被天帝派火神杀死. 第三部分(第510自然段):写大禹继承你志,带领人们疏通河道,经过十三年的苦战治服了洪水. 五,学习课文,了解鲧治水1.齐读课文第1自然段,了解故事发生的原因. 闹大水灾,大地汪洋一片,庄稼,房屋都被淹没了,人们只好逃到山上或树上去.因为缺吃少穿,饿死,冻死的人很多. 人们苦苦哀求天帝,祈求他斥逐洪水,可是天帝毫不理会. a.理解哀求与祈求,想象人们当时会怎么做,怎么说,体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助. 哀求:哀告请求. 祈求:诚恳地,恳切地

28、希望或请求. b.理解毫不理会,感受天帝的冷酷,无情. 理会在词典中有五种含义:懂得,领会,如:这段话的意思不难理会.注意(多用于否定),如:人家说了半天,他也没有理会.理睬,过问(多用于否定).如:他在旁边站了半天,谁也没有理会他.理论,交涉;照料,处理.在文中应该选第几项 (第项) c.教师小结:面对遭受苦难的人们,面对无情的天帝,善良的天神鲧再也不能袖手旁观了,强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水. 2.默读课文第24自然段,思考鲧治水的方法与结果. 3.指名反馈,集体交流. 鲧治水的方法. 探听秘藏息壤的地方. 请神鸟带路,请神龟挖洞,偷出了息壤. 把息壤放在地上,说一声长,息

29、壤便伸展开来,赶退了洪水,露出了地面,人们回到陆地上重建家园. 朗读课文第3自然段,再次了解鲧治水的方法与过程. 教师小结,过渡:鲧怀着一颗同情心,冒险偷出天帝的宝物,借助神力赶退了洪水,但最终的结果又是如何呢鲧治水的结果. 天帝发现息壤被偷走,派火神祝融杀死了鲧,夺回了息壤. 洪水重新泛滥,人们再次陷入灾难. 有感情地朗读课文第4自然段,再次体会天帝的冷酷无情. 六,课堂小结1.学生自由交流对天神鲧的认识与了解,感受其精神品质. 2.教师小结:面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇,天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物,想借助神力驱赶洪水,但最终惨遭杀害,但他的善良正义,为民造福,勇于献身的精神却为世人所敬仰,

30、他的形象也永远活在人们的心中. 七,布置作业 1.朗读课文. 2.看拼音.写词语. d y x rng wng yng gn tng hn li ji bi ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 3.形近字组词. 禹( ) 旺( ) 壤( ) 汤( ) 陕( ) 寓( ) 汪( ) 嚷( ) 烫( ) 浃( ) 4.抄写课后词语.第四篇：鲧禹治水语文教案设计一、课文简介：上古时代，中国闹洪灾，天神鲧同情人们的遭遇，盗天帝的息壤治水，却落了个身死而事未成的遗憾。大禹继承父志，依靠自己的智慧毅力和人类伟大的力量，历经十三年苦战，最终制服了洪水，成为万民敬仰的君王。二、教学目标：1、通过关键词句体

31、会英雄人物公而忘私，身先士卒的精神，征服大自然的决心，坚忍不拔的意志;2、学习对比手法在人物形象塑造上的作用;3、掌握文中的生字词;三、课时安排：二课时四、教学过程：第一课时一、导入新课：我们都看过西游记、封神榜，知道那是一种神话故事。那么，今天我们就来学习一篇文章，看看文中塑造的又是一种怎样的人物形象，又是如何塑造的。二、初读课文：1、学生默读全文，用二十以内的字概括文章的主要内容;(大禹继承父志，历尽千辛万苦，制服洪水。)2、朗读全文，分别体现出不同人物的性格和精神A：学生自由读，老师单独指导、纠正;B：指名读，集体评论，指导;C：小组读，推选一人参加班级的朗读比赛。三、细读课文：1、仔细

32、读课文，看本文可以分几个部分，每部分的大意是什么;A：鲧因同情人类的悲惨遭遇，盗天帝的息壤以治水，天帝发现后将其处死，治水失败。(1-4自然段)B：大禹产自鲧腹，继承父志，依靠人类自己的力量，历尽千辛万苦，最终制服洪水。(5-10自然段)(文章还可以又几种不同的分法，学生言之有理即可)2、学生自读全文：A：给全文做批注：a:借助工具书扫清生字词的语音语义障碍;b:对重点语句进行理解，并用铅笔写在课文的旁边，c:关键词的作用进行分析d:不懂的地方做上记号或记下问题，以便质疑;B：小组交流批注，能交流解决的就交流解决，不能交流解决的就集中起来，准备在全班交流是进行解决;四、交流讨论1、学生推选各小

33、组的代表汇报讲解本组的收获，并提出问题;2、学生自由回答各小组代表的质疑问难，不会或有争议的，老师进行引导。第二课时一、回顾全文的主要内容，指名复述;二、赏析人物形象：天帝：毫不理会、大发雷霆、杀、夺-冷漠无情鲧：探听、请、偷-善良，富有同情心，为民而舍身大禹：走遍、摸清、决定(引洪入海)-准备充分亲自、率领-身先士卒汗流浃背、磨出血泡、三过家门而不入-坚忍不拔，公而忘私三、重点语句赏析：1、鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有腐烂。一天，忽然一声巨响，鲧的肚子裂开了，从里面钻出了他的儿子-大禹。这一句的内涵很深，不能简单的把它看作是交代大禹的出生。首先，“鲧虽然死了，但他的尸体过了三年也没有

34、腐烂”，其实暗含鲧壮志未酬，死不瞑目的语义;其次，大禹产自鲧腹，暗含大禹直接继承了鲧的精神和壮志，是失败英雄的事业的延续;最后，大禹裂鲧腹而出，寄寓大禹虽继承鲧的遗志，但却以一种“破”的形象出现，破去鲧以一人之力，宝物之功救民的个人英雄形象，破去最终失败身死的结局，立大禹帅“成千上万的人”，齐心协力挖渠开山的人类英雄形象，立历尽艰险挑战自然，壮志得酬的美满结局。2、就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，制服了洪水。这一句通过方位词体现跨越的区域之广，时间词体现经历时间之长，来表现治理洪水的艰难，“最终”一词体现成功来之不易。整个句子就是以艰难险阻来反衬大禹

35、和人们的坚忍不拔精神。四、对比手法探讨：1、文中有哪些人物?(天帝、鲧、大禹、人类、神鸟、神龟、神龙)2、文中可以形成几组对比?(天帝-鲧天帝-大禹鲧-大禹)3、文中是如何进行对比的?4、对比的最终目的是什么?(反衬、衬托大禹的形象)第五篇：鲧禹治水鲧禹治水是一个流传千古的传说。讲的是古时候大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。大禹一心一意为百姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。如何引导学生学习这一课呢？我想，可抓住“决心”一词来展开教学。文章教学之初，我让学生先提出问题，然后围绕着问题学习课文。嫦娥“嫦娥如何机智地和逢蒙周旋”是本文的一个重要环节

36、。在教学“周旋”一词时，虽然课前预习学生已查过词典，但为了让学生能更直观地理解“周旋”这个词语的意思，我设计了一个师生对话表演，引学生“上路子”了，才放手让他们自己发挥。学生参与比较积极，也在趣味表演中理解了“周旋”，并体会了嫦娥的机智勇敢。回顾整堂课，我觉得还存在一些不足之处，比如课堂后半截内容安排不够紧凑，教学语言缺乏渲染力，驾驭课堂的能力也不够娴熟等。我想，作为语文老师今后还要多读书，提高自己的文学修养和品位，多去钻研学术类的著作，还要注意对课本的挖掘，综合提升自己的教育教学水平。夸父逐日本节课根据文言文教学的基本规律和学生的认知能力，安排了合理的教学设计。教学目标能切中教材的知识点，把

37、握住教材的人文因素，很好地提升了学生的语文素养。设计中我注重（一）学法指导，在翻译课文之前，我把“译文六步法”介绍给学生，让他们能够根据方法行之有效地翻译课文；（二）强化基础训练，字音、重点实词词义、证据的含义一一落实，绝不含糊；（三）重视知识积累，在学习本则神话故事之时，举一反三了解更多的神话故事。6课在对联训练中设计难易程度不同的4个内容，可以满足不同程度学生的需要，可因为前面环节的时间安排稍有松散，本环节没能充分体现，没有达到预想效果。在培养学生主动发现问题方面，在学生自主、合作、探究的学习方式等方面做得不好，本节课没有很好体现小组合作学习是一种缺憾。如果在读文、译文过程中利用小组合作，

38、既能达到全员参与又可节省时间。而在问题研讨中，设计时有研讨，课上却没能组织学生探究。总之，这节课的得与失都是我经验的积累，在今后工作中一定要努力做一些有益的尝试。海水为什么是蓝的海水为什么是蓝的这篇课文由邓琮琮写的讲述印度科学家拉曼从地中海轮船上一个小男孩儿的好奇心中得到启示，从而研究出海水呈蓝色的原因，并从固体、气体、液体中分别发现了一种普遍存在的光散射效应，最终获得诺贝尔物理学奖的故事表现了拉曼不断探索、致力于科学研究的精神启迪：学生以科学的精神去学习，去探索。这篇文章生动有趣，耐人寻味。教学时，我采取了和以往不同的教学方法。我让学生借助工具书弄懂词语的意思。我认为，一篇文章，如果你连词语

39、是什么意思都不知道，又谈什么理解。出色的老师在上这篇课文时，我一直在思考：通过什么样的教学方法才能引领学生逐渐走进文本，感悟语言，领悟主旨。我决定抓住事情的起因、经过、结果中的关键词，“牵一发动全身”，主要想紧紧围绕文本，依托文本来实施教学，引导学生透过这些词语，阅读、感受、思考，潜心的触摸文字、走入文本，形成对话，产生共鸣。按着这个思路，我完成了本节课的教学。当然，课堂中的失误也不少。例如：在教学黑大哥送还手表又告发后我的情感变化的段落时，在学生深入体会我的内心想法和黑大哥当时的内心世界这一复杂的情感时，没有抓住契机及时引导学生把我的情感变化通过朗读表达出来。这些地方是本节课留下的一些遗憾。

40、两小儿辩日两小儿辩日则是他们接触的第一篇文言文。课堂伊始，我设计了这样一个问题，你觉得什么是文言文？当学生讲出对文言文的粗浅的认识后，我便对他们的回答给予充分地肯定，同时告诉学生，文言文是古代文化的遗产，是传承古代文明的媒介，学习文言文能让我们了解古人的思想道德观点，还能提高我们的语文学习能力。这样学生对文言文有了充分的认识和兴趣。之后我又启发他们结合现代文的学习方法，渗透总结学习文言文的一般方法，古文学习与现代文的学习有密切的联系，在现代文学习中掌握的一些阅读方法同样适用于古文的阅读理解，所以这节课中我注意调动学生以往的学习经验，让学生在自己已有的基础上进步提高，获得全新的文言文的阅读体验。

41、 种瓜得豆是一篇儿童科普读物，是说明文。作者用通俗易懂的语言，介绍了一种现代高科技-转基因技术的原理及应用。在学习过程中，我紧紧抓住打比方这种说明方法来展开，让学生在分组、个别等形式下，了解课文的基本内容，列好阅读提纲的前提下，在转基因技术的原理学习时，积极引导学生理解把基因比作“大管家”，发号施令，让学生结合影视经验，来理解基因的作用，又联系班里许多同学家搬家的切身经历，来帮助学生理解转基因技术，由于这些都是学生已有的经验，学生个个兴高采烈，课文在愉快中进行，也许课堂应该结束，可是我没有停止我的课堂，又列举了水稻之父袁隆平培育出杂交水稻，造福人民的事迹. 童年的发现虽然是略读课文,但因为课文

42、的语言和故事情节都充满童真童趣,贴近学生的生活,所以我在上课前以为学生自学时一定有话可说,我也就放心地把课堂交给学生. 反思这堂课,没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在.像这样的课堂能不能放任自流 该如何理解学生能悟到什么程度就是什么程度 我觉得老师还是应该学会在课堂上寻找矛盾,挑起矛盾. 教师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生发展又不会降低任务水平,真正起到一个组织者,引导者的作用呢这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探索.关于母亲的纯净水教学设计一、整体入手，走进文本。1、引导：通过上节课的学习，谁来说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（师板书：纯净水凉白开）

43、2、引导：故事中的“水”由“纯净水”到“凉白开”，水变了吗？（自始至终都是“凉白开”）那是什么在变？（心情，态度，感受）二、自主探究，感悟内涵（一）自主学习：走近女儿，感受女儿不同的心情。请同学们默读课文，边读边把描写女儿知道水是“凉白开”前后心情变化的语句划下来，读一读，思考怎么会有这样的变化？课件出示生自学，师巡视指导。（二）全班交流预设：1、没有把几次变化汇报完全，有遗漏。遇到遗漏的地方。引导：女儿拿过那瓶纯净水一开始就很高兴吗？2、几次心理变化汇报完整时。导学要点1：我们一起走进女儿的内心世界，看看我们是不是个能理解她的人。先来说说描写女儿心理变化的语句，从中体会女儿虽然知道家境不富裕，但仍然有不