《少年闰土》教案

1、 少年闰土教案【4篇】 教学目标 1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子，进而理解课文内容。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第1自然段。 3、感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。 4、学习抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。 教学重难点 感受少年闰土这一人物形象，了解闰土是个聪慧、能干、活泼得意的农村少年，理解对闰土的特别感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互争论等方式理解含义深刻的句子。 教学工具 课件 教学过程 一、谈话沟通，导入新课 我国有一位大文

2、豪：他时常穿一件朴实的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须成一个隶书的“一“字你们知道他是谁吗？（鲁迅） 学生答复后，出示课本75页图。让我们随着本组课文的学习去熟悉、了解鲁迅先生吧！ 今日我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章少年闰土。 板书课题，齐读课题。 二、检查预习，整体感知 1、学生分段朗读课文，订正字音。 默读课文，在课本空白处作简洁的批注，在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。 2、学生自读圈画，教师巡察指导。 3、质疑。（学生可能会提出不理解“其间、无端、素不知道、如许“等词语，教师可通过后面的练习帮学生理解；假如提出不理解含义深刻的句子，可放

3、在深入理解课文时解决） 出示练习：把下面的词语与正确的解释连线： 其间只知道 无端稀奇 素不知道如此 如许从来不知道 希奇其中 单知道无缘无故 4、说说少年闰土给你留下了怎样的印象？（能谈多少就谈多少） 三、初识闰土，了解特点 1、“我“和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。 出示： （1）他正在厨房里用圈子将他套住了。 （2）他见人很怕羞我们便生疏了。 2、闰土的外貌有什么特点？ 教师适时板书：紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈 3、从闰土的外貌特点中，可以看出他是个怎样的少年？ （1）若学生不知从哪说起，可引导学生做一个小练习：拿铅笔将“圆脸“的“圆“，“小毡帽“的“小

4、“和“颈上套一个明晃晃的银项圈“一句话轻轻划掉，进展比照阅读。 （2）假如学生没有新发觉，再做一个练习：用铅笔将“紫色的“划掉，换上“苍白的“蜡黄的“一类词语，读后说说有什么体会。 板书：年少安康天真活泼 （3）结合“他见人很怕羞我们便生疏了“体会闰土具有年少、安康、天真、活泼的特点。 四、随文练笔，进展仿写 1、让学生结合对闰土外貌描写的学习，说一说描写人物外貌要留意什么。（抓住人物的特点） 2、用几句话描写一位同学的外貌。 一位学生读，其他同学猜一猜他写的是谁。（假如同学们能很快猜出来，就说明他写得像，抓住了人物的外貌特点） 少年闰土教案 篇二 【教学目标】 1、梳理课文内容，了解少年闰土

5、的特点，体会“我”与闰土之间深厚的友情。 2、学习抓住外貌、动作、语言体会人物特点的方法。 3、初识鲁迅，初步感受鲁迅文字的味道。 【课前沟通】 A.这篇文章很长，对于这样的文章，比拟常用的读书方法是默读。（板书：默读） 默读与朗读有何区分？ （1）默读时，不能发出声音； （2）默读时，不能张开嘴巴； （3）默读的速度比朗读更快。“一目十行”说的就是默读。 有的同学认为，朗读可以读出感情，而默读不出感情，你们认为呢？（朗读通过声音和表情传达感情，默读可以通过表情来传达感情。默读时，读者的表情随着文章感情的起伏而不断变化。）待会默读时，教师要看一看，谁的嘴巴没有动，谁的脸上能传达出课文的感情。

6、B.上语文课三项根本功：聚精会神地听、全神贯注地看、滔滔不绝地讲。看徐教师半分钟，不知道同学们对我这个大朋友有什么样的了解，谁来说说？（引导学生从人物外貌语言神态等方面体会特点） 好了，经过几分钟短短的谈天我们都熟悉了，你跟朋友谈天是不是这样坐得端端正正？不用，今日我们就像朋友一样，放开自己的心扉，好不好？我看看谁最自然。哎，对了，放松一点，没关系。刚刚你们从徐教师外貌动作神态甚至是语言对我这个大朋友有所了解，相 信通过这节课我们彼此会有更深的了解。 C.谈学生姓名中五行学问。 【教学预设】 一、导课，识鲁迅 1、出示插图，深情朗读第一段。 初次和这位朋友见面，你对他有什么印象？ 2、今日我们

7、学习闻名作家鲁迅先生写的一篇小说少年闰土。知道鲁迅吗？我们手头也有现成的资料袋。 学生自读课后“资料袋”，渗透指导学生用好工具书。 读了资料袋，我们了解了鲁迅其实是的笔名。 3、学生自由朗读课文 读鲁迅的文章不是件简单的事，有的人说味道很好，有的人说读不懂，得渐渐品。下面就请你自由朗读课文，读准字音，读通课文，感受一下大作家鲁迅的语言风格。 4、检查词语： （1）正月五行供品空地 读准多音字，结合“五行”了解闰土名字的来历 （2）其间无端如许希奇 读词语，提问题，指出错别字“希”，板书：稀奇事 在鲁迅那个时代，“希”和“稀”、“带”和“戴”都有，那时它们可以相互通用。所以当时鲁迅这样用不算错别

8、字。但是我们今日假如再这样写，算不算错别字呀？ 二、初识，观其貌 1、我发觉咱们班同学很会读书，也很会思索。都说要熟悉一个人，先要观其貌。请你在课文中找找，是怎么描写闰土外貌？画出有关句子读读，并在旁边写上自己的感受。 2、学生沟通闰土外貌，朗读体会闰土安康得意淳朴天真的特点。 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。 从这里你读出了一个怎么样的少年闰土？ 3、小结学法：透过人物外貌了解人物特点。 三、相处，听其言 1、导语：刚刚我们观其貌，初步熟悉了闰土。其实真刚要了解一个人，还得听其言。

9、请你默读闰土的语言，想想闰土告知小伙伴哪些稀奇事，写在段落边。 2、师生沟通，提炼小标题 学法提示：都说学语文能把长的课文读短，看大家能不能把课文中闰土的稀奇事概括出来？ （1）雪地捕鸟（2）海边拾贝（3）看瓜刺查、月夜刺查（4）潮后观鱼、看跳鱼儿 能让人一听就感觉很稀奇吗？ 这样概括既简洁明又表达了故事的稀奇。用简练的语言概括课文的内容，是六年级学生应当最根本具备的语文学习力量。闰土带给我的稀奇故事就这四件吗？板书： 3、你觉得哪件事最稀奇？ 雪地捕鸟：通过捕鸟的方法、动作、种类读出稀奇 看瓜刺猹：读出月夜的静美和猹的伶俐、闰土的英勇机灵 4、从闰土叙述的这些稀奇故事中，我感觉到闰土是一个怎

10、样的伙伴？ 5、师生分角色朗读看瓜刺猹局部 5、小结学法：通过人物的语言了解人物特点。 四、结题，存悬念 1、导语：都说学语文能把文字读成一幅幅画面，闰土带给我的那么多的稀奇事就像电影画面一样一幅幅留在我的脑海。惋惜好景不长，这对无话不说的好朋友一别就是整整三十年！三十多年过去了，那么多稀奇的往事，那么多美妙的画面，留在我脑海中的是怎么样的一幅画面呢？ 2、学生朗读第一段。 3、教师小结：我忘不了的是那机智的小动物，是那美妙的月夜，是那英勇的少年，更是什么？这个我们下节课再讲。 4、推举阅读原著家乡，品尝大文学家的语言。 五、作业 .教案点评 篇三 本课编写了两份。教案。“。教案二”是按课文的

11、表达挨次安排教学过程，教师引导得比拟细致、详细，适合针对一般层次学生的教学。“。教案一”变序安排了教学过程，适合针对思维较活泼的学生。同时与制作的。课件完全全都。少年闰土是写人的文章。人物的外貌、语言、动作是表现人物的根本方法，作品抓住了这些特点，将人物刻画得非常胜利。我们的教学过程也要表达这样的特点。“。教案设计一”在如下几方面做了尝试：1、由扶到放从激发学生的学习兴趣开头，通过提问直接把学生的留意力引到“看瓜刺猹”这件趣事上，以人物的动作描写为突破口，引导学生接近闰土，熟悉闰土，了解闰土的特点。悟出方法后，自己学习理解捕鸟、拾贝壳、看跳鱼儿三件事，在读、想、评、议的主动学习实践中领悟并得到

12、语文学问、学习方法和思想内容，表达“教是为了到达用不着教”的训练过程。2、启发想象闰土看瓜刺猹这幅画面给和读者都留下了极深刻的印象，启发学生想象画面，再现语言文字所反响的客观事物，让闰土这个人物在画面中鲜亮地树立起来，深入人心，从而利于学生把握人物的特点。3、体会感情课文中闰土的四件事都是采纳对话的形式描述的，教学中引导学生紧紧抓住闰土的语言来体会他英勇、聪慧、能干、活泼得意的特点，同时体会所要表达的喜爱农村生活，喜爱劳动人民的思想感情。4、读写结合课文对闰土的外貌描写简洁而精彩。教学中引导学生抓住人物外貌上最有特征的方面去体会人物最突出的性格特点。这样既符合认知规律，又符合写人文章的。写作规

13、律。并带动思索练习4的指导，做到读写结合。5、课后拓展课后阅读家乡原文。运用抓住人物语言、动作、神态了解人物内心的方法来体会长大后的“我”和闰土的内心活动，然后同学之间沟通中年闰土是怎样一个人。将课内的学习方法用于课外的阅读实践当中，到达课内外的有机结合。6、合理安排课堂教学构造第一课时解决了人物外貌描写的理解和。写作的问题，将四件事的分析完整地在其次课时中进展。这样安排既分散了教学的重难点，又提高了每一课时的教学效率。教案例如一 20少年闰土 第一课时 少年闰土教案 篇四 教学目标： 1、理解文言词的含义； 2、体会第一自然段的审美感觉并背诵； 3、理清本课写作挨次，能用小标题概括文章主要内

14、容； 4、体会人物外貌描写方法，感受闰土的人物特点； 5、理解关键句的含义。 教学重点： 1、体会第一自然段的审美感觉并背诵； 2、理清本课写作挨次，能用小标题概括文章主要内容。 教学难点： 1、体会第一自然段的审美感觉； 2、感受闰土的人物特点。 3、理解关键句的含义。 教学过程： 一、除了单元整体学词时的哪些字词，你还有哪些词是不太理解的？ 聚焦文言词：其间、仿佛、素、如许、单 聚焦生疏词：家景、一件大祭祀、值年、忙月 （文言词放到品读语言时讲解；生疏词随即解决。） 二、整体感知闰土形象。 1、你觉得闰土是怎样的一个孩子？（见多识广、淳朴天真） 三、走入文本，细谈闰土形象。 1、找出文中直

15、接描写闰土的句段。 外貌、动作描写： A.其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去。 B.他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲非常爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便生疏了。 结合这两段文字，说说对闰土的熟悉。（参看自己的批注） 理解：其间、小毡帽、银项圈 指名朗读这两个片段。 思索： 1、我和闰土见第一面的情景是哪一个？（B句） 2、课文第一自然段的情景是亲眼所见吗？ 那为什么把这个想象中的情景放在了文章的开头？这样安排，你

16、读出了什么？（“我”对闰土农村生活的憧憬。） 3、品读课文第一自然段。 课件出示第一自然段： 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月反从他的胯下逃走了。 A.在我眼中，闰土的生活是怎样的呢？ 预设： 多彩的深蓝的天空、金黄的圆月、碧绿的西瓜 自由的一望无际的 好玩的向一匹猹尽力地刺去、将身一扭、逃走 B.而同龄的我们，生活又是怎样的呢？文中有没有哪句话，模糊透露出了“我”的生活。 “他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只观察院子里高墙上的四角的天空。” 理解“他们”和“我”一样的少爷们 我们在做什么？读书、写字，被关在高高的院墙之内。 插入相应的文段： 我不知道为什么家里的人要将我送进书塾

17、就是私塾，旧时家庭、宗族或教师自己设立的教学处所里去了，而且还是全城中称为最严峻的书塾。或许是由于拔何首乌毁了泥墙吧，或许是由于将砖头抛到间壁的梁家去了吧，或许是由于站在石井栏上跳了下来吧都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade（再见），我的蟋蟀们！Ade（再见），我的覆盆子们和木莲们！ 我就只读书，正午习字，晚上对课。先生最初这几天对我很严峻，后来却好起来了，不过给我读的书慢慢加多，对课也慢慢地加上字去，从三言到五言，最终到七言。 三味书屋后面也有一个园，虽然小，但在那里也可以爬上花坛去折蜡梅花，在地上或桂花树上寻蝉蜕。最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静静静地没有声音。然而同窗们到园里

18、的太多，太久，可就不行了，先生在书房里便大叫起来： “人都到那里去了！” 人们便一个一个间续走回去；一同回去，也不行的。他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规章，但也不常用，一般总不过瞪几眼，大声道： “读书！” 于是大家放开喉咙读一阵书，真是人声鼎沸。有念“仁远乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齿缺曰狗窦大开”的，有念“上九潜龙勿用”的，有念“厥土下上上错厥贡苞茅橘柚”的先生自己也念书。后来，我们的声音便低下去，静下去了，只有他还大声朗读着： “铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢；金叵罗，颠倒淋漓噫，千杯未醉嗬” 选自从百草园到三味书屋 你觉得在写这句话的时候，内心是怎样的一种心情？（不满的、艳羡的） 批注：这段话，既写出了“我”对自己生活的极度不满，也表达了对闰土农村生活的向往和憧憬。 读一读 4、关注语言描写。 A闰土的生活中，只有看瓜刺猹这件事让我艳羡吗？ 课文还写了与闰土有关的哪几件事？（用四个字概括） 雪地捕鸟、海边拾贝、看条鱼儿 B默读“我”和闰土的对话，你有什么发觉？ 闰土的语言都是大段大段的，而我就只有那么几个字。（在闰土面前，我这个少爷显得那么的无知。） C出示：我素不知道天下有这很多新奇事出卖罢了。 理解：素、如许、单（闰土的见多识广和我形成了明显的比照，在我