新课程中教材教法分析的视角及教学设计课件

1、新课程中教材教法分析的视角及教学设计 成都市教育科学研究院邓 玉 华化学科调研测试命题思路及过程原创和基础体现化学1必修阶段的教学要求 ，考查点要落脚于教材对应知识点和能力要求 体现新教材的编写思路和变化，加强对学生分析问题、解决问题能力的考查 素材的新颖性和问题角度的变式阅读量，分别设计一道综合题，综合考查必修1四个章节的主干知识和探究思路试题情况教高一2010.doc高一化学 2011.doc如何提高化学教学效率？新课程中这一问题更加凸显出其价值和重要性。问题的提出高中化学新课程分成必修和选修两个层次，设置了八个模块，分别是必修1、必修2、化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原

2、理、有机化学基础和实验化学。从内容的深广度来说，必修模块内容相对宽广，要求比现行课程明显降低。很多老师认为必修模块的内容深度降低、广度增大，但广度太广了，什么都不落实，学生把握不住，心中没有底。同时，跟过去教学大纲相比，新课标的知识体系线索不是很清楚，要求的深度、难度不是那么明确，也让老师们感到不适应。 教材教法分析，是新课程中教师解读课标，理解和分析教材编写体系与意图的的重要环节 新课程中教材教法分析的基本要素 学习内容分析学情分析学习目标确定学法分析教学基本设计“内容分析” 是对知识的整体背景、发生时的关联或演绎框架做一概括性说明。 因此教师需对教材素材作总体思考，提出创造性的处理意见，如

3、教材的文本内容、表格、讨论活动、实验等。例如，必修1第二章第一节“物质的分类” 1、教材编写意图：分类是建立概念体系的基础。把物质分类编排在必修1的第二章第一节，学生对物质的分类方法的掌握，有利于学生运用科学过程和科学方法进行化学学习，并通过归纳和总结学习简单分类法，对初中化学已学的化学物质及反应进行整理。内容：简单分类法及其应用2教材内容前后关系、地位（1）新旧教材的对比（2）本节是从学科内容方面使学生认识化学科学的起始章节，在帮助学生构建化学学习方法，形成基本技能，引导学生有效进行高中阶段的化学学习，具有非常重要的承前启后作用。所谓“承前启后”意味着通过学习分类的方法，学生不仅可以对酸、碱

4、、盐、氧化物知识进行梳理，还能在以后学习中用分类的思想认识其他物质及其变化。3教材素材处理（1）新课引入：建议通过联系生活实际，让学生自己体会分类的好处：比如将学生用的笔进行分类。并用ppt展示图书馆怎么陈列图书、超市怎么摆放物品、实验室是怎么存放药品。（2）P24思考与交流1的处理：准备5种药品：碳酸钠、硫酸钠、碳酸氢钠、硫酸钾、碳酸钾，让每一小组（4-6人）学生讨论找到分类依据后进行分类，并填写学案。可采用小组交叉检查（也可投影后订正）。增加碳酸氢钠目的就是为了和碳酸钠对比，帮助学生掌握找分类依据的方法；然后再让学生阅读P24相关内容及图2-2，引导学生通过小组讨论掌握交叉分类法的依据：根

5、据对象的共同点和差异点，将对象区分为不同种类。（3）P24思考与交流2的处理：学生举例，老师点评。（4）树状分类法的教学建议：首先让学生模仿画出图2-3，建议把单质再分为金属和非金属，再把给出的具体物质分别填在相应的空格完成学案。引导学生通过小组讨论掌握树状分类法的依据：将某些方面相似的物质归为同一类，然后对同类物质进行再分类的方法。（5）P25实践活动1的处理：可作为课后练习处理。例如，必修2第四章第二节“生活中两种常见的有机物”和选修5第三章第1节“醇 酚”中的乙醇教学内容分析如下：表1：乙醇在必修和选修模块中内容标准和活动探究对比表2：乙醇在必修和选修教材的内容呈现形式对比学情分析学情分

6、析的关键在于目标的主体性，即必须针对施教班级学生的具体情况作学生学习水平、认知结构及学生已有经验对学习的帮助和干扰分析。学习的欲望和心向是属于学习的动力部分，因此，学情分析的另一要素是学生非智力因素分析。如学习态度、兴趣、学习习惯等。 学情分析学生已有的相关内容知识、方法学生已有基础对本节学习的影响 好的影响 不好的影响 缺陷、存在错误或不足的认识本节教学中在哪个环节进行补充、补充多少例：必修1第二章第二节“离子反应”1学生已有的相关内容知识、方法（1）学生已经了解氯化钠溶液可以导电，蔗糖溶液不导电，但是对于溶液 导电的本质不清楚。（2）了解几种常见酸、碱、盐（如下图），但没有形成概念。初中教

7、材弱化了 “酸、碱、盐” 知识的系统性，知识是以零散的识记为主，无相关通性的知识储备。 （3）学生知道“解离”却并不知道电离和离子在溶液中的行为。（4）绝大多数学生已经能区分纯净物和混合物、单质和化合物。（5）学生在初中已经有了探究的经历但探究的质和量都不够，自主学习的能力不是很强。 2学生已有基础知识对本节学习的影响 好的影响： 学生已有一定的知识储备和探究活动的习惯与能力；学生学习积极性较高，初步具备实验的基本技能。 不好的影响： 知识零散，不成系统，学生对实验现象分析能力不强。教材素材处理建议：（1）P30电离相关文本内容学生观看导电性实验视频后阅读理解， 学生根据自己的经验或观察分析并

8、完成学案。根据自己理解 用红笔勾画关键字词。（2）“图2-9”提出问题“认真观察图2-9，分析Na+、Cl-的变化， 说出你对电离的理解”（也可采用观察FLASH 后，学生归 纳），给学生充分自主思考时间和空间后，完成学案，学生 展示，评价和总结。（3）P30电解质相关文本内容，在问题情境下阅读教材，根据自 己理解用红笔勾画关键字词，完成学案，学生展示，评价和 总结（建议只补充非电解质概念对比区分，对强弱电解质内 容不作补充；设计概念判断题和概念选填题两种类型的巩固练习）。 （4）P30“图2-9”下方文本内容“电离方程式”，结合“图2-9”理解 引出“电离方程式”书写，以常见强碱、盐为例，学

9、生模仿、思 考归纳总结出电离方程式书写方法并完成学案。 （5）P31“思考与交流”学生自主完成学案，学生小组讨论、交流， 在教师引导下形成酸、碱、盐的概念。 4、需补充的素材 导电性实验视频、电离FLASH学习目标确定要明确学生的学习结果是什么，可采用明确、可观察、可测量、可评价的行为动词，指向可以结果化的教学目标。 首先应对学生实际学习水平进行必要诊断，根据课标和教材，确定基础性目标，即所有学生必须达到的目标。其次，根据学校、班级的具体情况，确定适当的拓展性目标。 拓展性目标不仅指根据基础性目标确定的有根据且恰当的某一知识要点的延伸，更应包括学科研究方法和学科素养的提升性要求。拟定拓展性目标

10、时，要依据课标和教材的阶段性，根据学生的接受水平，重点把握好深广度。 学法分析 新课程教材教法分析的一个显著特点是以学生的“学”为出发点和归宿，从学生如何“学”的角度思考和设计学生的学习内容与学习活动，着眼点在于学生学什么和如何学。学法分析分解学生在学习中可能会产生的疑惑和困难进行分析学生实际的知识基础和学科兴趣及学习信心 了解和细分学生在之前的化学学习中的具体状况，包括学生已有的知识、经验、学习习惯、学习方法，自己会做什么、能做什么，课前已经做了什么等选择能促进学生自主学习的方法，为学生提供有效探究、有效学习的方法指导，帮助学生形成良好的学习、探究的习惯，提高学习、探究的能力。 例如：必修1

11、第一章第一节第一章定稿.doc必修1第一章学案修改.doc教学设计的原则主体性原则 学生是课堂学习的主体，教学设计应紧紧围绕学生的学习活动和学习获得进行。从教学内容的选择和出现的顺序，到学习活动设计与学习质量的指标设定，再到习题训练的类型和层次，都应以学生学习目标的达成为宗旨。因此，教学设计首先要考虑的是如何激发学生的学习需求、明确学习意向，使学生在有效的学习活动中达到预定的学习目标。目标性原则 准确、清晰地设定教学目标有利于教师的教学设计和对学生的指导和评价。 教学活动中，教师与学生双方都需要对学习的进程和质量进行评估和判断。因此，在化学教学中，为教师教学内容和教学活动、学生的自主学习与探究

12、提供一个明确而有效的评价（包括过程性评价与结果性评价）依据或标准，是教学活动展开的出发点，也是直接关系学生学习质量的终点。为此，目标性原则，在教学设计中占主导地位。可接受性原则 可接受性即教学的可行性。指教学内容要求与形式同学生已有发展水平之间的距离要适当，进展的跨度要适中，要落实于“最近发展区”。 如果教学内容同学生已有水平之间的距离太远，学生缺乏必要的经验基础，势必导致跨度太大，难以构建新的知识体系。同时，消极迁就学生的已有水平，要求过低，步子太小，缺乏必要的挑战，也会严重阻碍学生的发展。因此，要特别注意 “最近发展区”和“已有发展区” 的区别，跨度太大和太小，都不符合可接受性的根本含义。

13、多样性原则 多样性指教学活动的组织形式、课的类型及教学方法不应局限于某一方面，而应依据学习的需要与各种教学方法所固有的特点，灵活应用，相互配合，使教学获得最佳效益。 “教学无定法，但教学需得法”。教学活动实际上是教师与学生在互动过程中的经验传输，其成效首先取决于教与学双方的积极性和主动性，同时要把这种积极性和主动性指向于实现教学目标，完成教学任务方面，即指向于学生的意义建构。因此，对于听讲、观察、思考、实验、交流等化学学习活动，不宜片面强调某一方面或否定某一方面。应依据学生学习的实际需要，在一定的时机和条件下，对所有可能的教学（学习）方法进行有效控制和科学设计。例如：“最简单的有机物甲烷” 甲

14、烷上课.ppt 教学基本设计 教学目标“教学目标”应是对教学的整体意图和过程的指向性说明，即对所学内容作一整体确定。在具体拟定教学目标时，要真实预测课堂实际，注意课时目标与课程目标或模块目标之间的关系，描述要尽可能体现教学目标的四要素主体、行为、条件、标准，尤其是主体、行为和条件，不宜按一定套路进行罗列。 教学基本设计 教学内容教师 时间 讲授 教师活动设计 内容 问题设计 组织调控学生活动设计 学生活动设计（时间，内容，具体活动方式，可观测、有针对性有目标达成）学生 学生评价设计 媒体设计：教材使用、学案使用、 实验、多媒体使用合理分析使用教辅资料， 不能代替教材和教学教学过程 假使将课堂教

15、学看做步步实现或逼近学生学习目标的过程，则该过程就应是紧扣教学目标的实现而设置的教学环节，并且各环节之间逻辑关系顺畅，时间分配合理，教师活动、学生活动及设计意图与目标之间有一一对应关系。 例如：必修1“氧化还原反应” 邱德芹 最新 氧化剂 还原剂 .ppt着重以下设计： 第一、情境创设。 力求真实、生动而又富有启迪性，充分发挥情境的功能及其与教学内容的对应。注意情景创设的多样性，如实验情境、问题情境、小故事、科学史实、新闻、实物、图片、模型和音像资料等。 第二、学生活动设计。 针对教学环节的具体目标，对学生活动的内容、形式（小组合作、自学等）、方法（探究、讨论、实验等）、手段（利用学案、实验等）及结果作出较为具体的预测、规划及描述。可观测，有实效性，能完成对应的教学目标。 第三、教学评价设计。 包括课内及课外两部分。课内评价着重于目标达成度的诊断与检测，注重其对应目标的训练价值，强化学生过手，包括知识形成过程中的及时反馈与矫正、强化及诊断。注意评价方式的多样性与可观测性，着重驱动性任务设计，如完成学案、定时检测、目标检测等。课外评价要适度控制训练量，突出基础，进一步强化过手。注意联系生