五年级上册《欧洲民间故事》整本书阅读教学设计

1、五年级上册欧洲民间故事整本书阅读教学设计读本分析：民间故事所反映的内容是非常广泛的，往往包含超自然、异想夭 开的成分。五年级上学期“快乐读书吧”里的欧洲民间故事收集了 来自不同国家、不同民族的具有代表性的民间故事，内容广泛、情节 动人、趣味性强，具有鲜明的地域性和民族性。这些故事以讽刺幽默 的语言，揭示了许多普普通通但又寓意深刻的道理，表达了人们对真 善美的赞美和肯定，对假丑恶的批评和讽刺。对五年级的学生而言，欧洲民间故事的内容和道理都不难读 懂，但书中还隐藏规律性的知识，学生不易发现，如通过横向对比不 同国家的故事，发现民间故事的共性：讲述的都是发生在普通老百姓 身上的、或者和老百姓生活息息

2、相关的故事；叙事手法上，大多用事 情发展的顺序描述故事，对环境和人物的细节描写不多；故事往往充 满神奇的想象；故事模式都是善有善报、恶有恶报；故事的主旨都是 对真善美的肯定，是在导人向善这些深层次的、涉及语文思维的知识，应该是学生在读欧洲民间故事中要获得的，同时，学生掌 握了这些知识，也对达成本单元“抓重点复述故事”的训练点有很大帮 助。因此，把“比较”策略引入欧洲民间故事整本书阅读，可以引 导学生构建完善的民间故事知识结构，加深对不同文化的理解，以及 激发学生的想象力和创造力。阅读目标：借助可视化“情节波”，提升提取主要信息、掌握缩写故事及创造性改编故事的能力。借助“比较策略”，深入了解欧洲

3、民间故事特点，构建“民间故事” 类文知识结构，传承文化。学习“可视化”和“比较策略”，迁移运用阅读整本书。阅读重难点：借助“可视化化”策略，学会绘制“情节波”。学习“比较策略”，深入了解民间故事的特点。阅读过程：01 一重设计：初识策略，感受神奇想象一一导读阶段板块一：比较书名，猜地域特色出示中国民间故事欧洲民间故事非洲民间故事，抓 “中国欧洲非洲”三个地域，明地域特色，激发阅读兴趣。运用“预测”策略，结合各地风景图，预测收录故事，激发欧 洲民间故事阅读期待。版块二：比较目录，知题目特点出示欧洲民间故事目录，了解全书编排特点汇编成 书。比较书内目录、中外民间故事目录，寻找故事题目的特点 以主人

4、公命名。思考故事标题浅白的原因，感受“民间故事”来自民间、口口相 传特点。板块三：比较故事，明内容“神奇”重温快速阅读的方法。选取博尔科与乌鸦之王进行堂上阅读，了解故事大意。 补充导读课学习单中情节发展图。根据关键情节，结合主人公心情变化，摆放情节卡位置，师 生共同绘制“情节波”。聚焦“神奇”，分享最吸引之处。比较阅读，自选读一则故事，完成导读课学习单第二题，尝 试绘制“情节波”。比较异同：感知民间故事第一大特点神奇想象。板块四：学法小结，巧用“比较”分享课堂收获。总结课堂收获丰富的原因：巧用读书策略“比较”。板块五：作业布置，学法迁移阅读进度规划，推进整本书阅读。根据全书字数，推算所需时间。

5、根据自身实际，制定读书计划表。约定班级读书推进会和总结会时间。阅读规划，学写导读单。出示导读单，解读导读单填写方法。任务布置：阅读欧洲民间故事，完成导读单。二重设计：实践策略，理清故事特点阅读推进阶段板块一：比较表达，强化“浅白亲近”的故事表达游戏导入推进课，出示故事中的语言，猜故事名称。对比语段，感知表达方式一一拉家常式、口语化，强化“浅白 亲近”的故事表达特点。板块二：分享感受，检测自主阅读效果呈现阅读情况，肯定学生阅读经历。解决阅读困惑，优化边读书边记录的方法。结合导读单，分享自主阅读收获。激发兴趣，出示本堂课学习目标一一寻找更多民间故事特点。板块三：比较情节，突出“神奇”的故事特点小组

6、合作学习：（1）对照导读单中绘制的情节波，分享“最有趣情节”，生动复 述该情节内容。（2）组内分享最有趣的一个情节。班内交流有趣情节，补充思维导图，总结梳理神奇特点。（1）分享神奇情节。（2）横向比较，圈划具有神奇力量的事物并进行量化统计，凸 显“动物神化”的特点。（3）教师呈现有趣的情节波，发现情节的另一特点“反复”。 板块四：小组合作选定“比较点”，发现更多民间故事特点结合导读单，挖掘比较点主人公类别、故事结局、中心思 想。根据兴趣点，自主组队，参照导读单，进行“民间故事我发现”小组竞赛。汇报交流，学生完善思维导图板书。归纳民间故事特点，掌握“比较策略”(1)根据思维导图，归纳民间故事特点

7、“比较”内容结论故事情节“神奇反复”故事模式“善有神助”喜剧结局故事主旨追求真善美、导人向善故事表达浅白亲近(2)学法小结：巧用“比较策略”，勾连不同民间故事，发现更多特点。板块五：复习“创造性复述”，筹备总结推进课交流讨论，明确读口头艺术民间故事的目的：传承文化,做民间故事的传播者。重温复述类型：简要复述、生动复述、创造性复述。观看微课，重温创造性复述方法。小组合作，尝试创造性复述。板块六：布置作业，推进持续阅读结合导读单，选择故事有“我”的研究方向。下发总结课导读单，学生筹备总结课展示。三重设计：故事有“我”，传播民间故事阅读总结、拓展阶段板块一：“我”的创意共享创编故事乐趣组内展示创编故

8、事“情节波”，共同分享创编故事乐趣。小组推荐“最佳编剧”，复述创编故事。共同完成“情节波”归类：增添人物类、增加情节类、改变叙事 顺序类、改变叙事主体类等。四大类别分别呈现生动复述，重温阅读喜悦，评选“最美讲述 者。板块二：“我”的传承生活与故事，现实与阅读“我”的评价巩固民间故事特点。活动：网上进行欧洲民间故事的销售，你怎样用一句 话如实评价欧洲民间故事的特点？学生畅所欲言。讨论：同学们如何通过读单篇故事总结出一类故事的特点？ 根据同学发言，梳理学习欧洲民间故事的策略一一比较，异中求 同，总结特点。“我”的传承传承民间故事文化。民间故事总是善有善报，恶有恶报，分享生活中有相似的 经历。不同国

9、家的民间故事有着相对固定的“大团圆”结局，为什 么？总结：民间故事往往寄托着人们朴素的愿望一一正义却弱 小的主人公总是能够打败强大的对手；心地善良的穷苦人最终丰衣足 食，过上幸福的生活.我们要与人为善，共建和谐社会，促进人与 社会的进步与发展。4心得体会集体智慧成就美好2020年7月，XX教育发展中心XX玲老师作为XXXX名 师工作室邀请的专家，为工作室成员与学员进行了一场整本书阅读教 学指导的专题讲座，那次活动，是我正式投入到整本书阅读研究的开 始。活动上，XX校长还为我们送上了小学适应性阅读策略的学与 教一书。于是，一本书、一场讲座、一本教材，一壶清茶，陪伴我 度过度过数个夏日的午后.20

10、20年8月，三重设计：聚焦阅读策略，分析民间故事特点 欧洲民间故事整本书阅读教学设计一稿发给导师XX校长。 当天傍晚，陈校近10条的语音，每一条近60秒，我反复听、反复思 考，目标清晰了，路径明确了。于是，有了三重设计：聚焦阅读策 略，理清民间故事特点的作品，上交参加区的评比。2020年10月，XX整本书阅读教学设计获奖作品出炉，XX玲老 师又一次针对全区整本书阅读教学的现状与优化进行了专题讲座，我 的设计，作为点评作品之一，林老师一针见血地指出了我的短板与完 善方向。于是，又有了设计第三稿的上交，我拿着第三稿的教学设计, 在自己工作的勒流中心小学试教、到连南民族小学研讨、到容桂小黄 圃小学交流在集体评议中，在众多同行的出谋划策中，设计得到 不断的完善。2020年11月，XX玲老师打来电话：“艳芬，我觉得总结课教 学设计问题比较大，用策略重读四年级的神话故事，目的何在？ 阅读欧洲民间故事的效果如何检验？ ”一场长达60分钟的对话， 让我严谨地审