生物复习课教学反思

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 生物复习课教学反思 生物复习课教学反思 身为一名人民老师，我们都希望有一流的课堂教学才能，借助教学反思我们可以学习到好多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我整理的生物复习课教学反思，接待阅读与珍藏。 生物复习课教学反思1 复习是教学过程中的一个重要环节，学生劳绩的好坏很大程度上取决于复习的方法和技巧。我们根据多年的教学实践，针对复习中展现的几个带有普遍性的问题，归纳为以下; 忌“重放轻抓 “自由式复习法又叫“放羊式复习法。这种复习方法，忽略了教师的指导。假设教师放松了“抓，过度强调学生的自由复习，往往会使学生把握不住重点，甚至走向复习的误区，进

2、而导致复习效果不佳。正确的复习方法，理应是在教师的指导下，学生有筹划、有依次的复习，适当的时候，给学生留确定的时间自由支配。 忌“重练轻讲 总复习的目的和任务，在于扶助学生对中学阶段所学的学识加以整理和总结，进而稳定和提高。因此，复习中最重要的环节就在于扶助学生进一步掌管一个个学识点，并逐步形成学识的网络和系统，只有把这一根基打坚韧，才有可能进一步提高，而仅仅*做题是难以达成上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽略了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一片面学生一旦遇到较为目生的题目便束手无策。因此，

3、在总复习时，确定要把复习课本学识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的根基学识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。 忌“重文轻图 在现行的生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩,在复习过程,通过对图的识别,分析,实现对学识的融会贯串。 生物复习课教学反思2 1、专心复习根基学识。生物学识才能的测验离不开根基学识，根基不牢，回响迟钝。复习中，把课本梳理一遍，实时解决有疑问的学识点。理解和掌管学识由浅入深，循序渐进，对根本的测验原理、操作、设计有一个对比领会的思路。 2、系统整理所学学识。对学识举行系统整理，专心分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中

4、展现错误的理由。对学识举行网络整理，建立起学识体系，通过对比、归纳、综合、分析等方法再现学识，让学识在大脑中形成联系，进一步促使学生去理解学识，加强审题，提高正确率，制止犯同样的错误。 3、精练精讲，提防解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，轻易题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平日练好根本功，作好根本题，根据学生的实际处境，制定复习筹划，根基好的同学，可做一些综合才能较强的题目，争取拿高分；根基较差的同学，以根本题目的练习为主，保证不丢根本分。会意解题技巧，寻求正确的解题策略。 4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，探索与生物学识的切入点，掌管好贯穿，

5、熟谙情景，在解题的时运用学识原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组筹划、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。 复习策略： 1、举行小组议论。通过议论，绝大多数的学生能急速地掌管解题方法，并且能较好的培养学生的自学才能，合作交流才能等。 2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性即针对性、量力性和典型性的原那么。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目；量力性就是作业题的难易度要适中，数量要适合，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少；典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背

6、。 复习缺陷： 1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的劳绩，给他们带来确定的心理压力。 2、补缺补差工作有待进一步加强。 生物复习课教学反思3 1、教师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个变化就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这可以变更过去把课本当成金科玉律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目：过度肥胖者的脂肪组织中,占细胞重量50%以上的物质是： A.蛋白质B.脂肪 C.糖类 D.水 题目的答案是D、水。这样命题的依据是由于课本上有“水在细胞中是最多的的语句，命题的立意是测验考生推

7、理的才能。各种科学证据证明答案理应是脂肪，但是在好多教师的教学中照旧坚持错误的答案，一个方面由于高度相信高考题，另一个方面为了保证考试的时候可以那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也可以折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培养等弊端。一纲多本，高考直接使用某个版本教材的原话直接测验的可能性裁减了，这就促使我们教师教学从以往教教材向使用教材转变，既崇敬教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递学识的范本，不是“圣谕。培养学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去采纳。对学识要保持一种开放、动态的熟悉，而不是把它

8、当成封闭的僵化的教条对待。 2、重视生物学的核心概念 不同版本的教材，学识点的组织、语言表达、编排的理念等都有很大的区别，高考不成能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢？答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外正是从侧面说领略生命世界的纷繁繁杂。由于生物多样性等理由，生物规律既有普遍性，又又有它的特殊性，生物学的进展很大程度上是概念的进展，概念的进展是熟悉的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了高中生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于教师教学的有效性，又可以提高学生生物

9、科学素养。譬如，免疫的内容以前是放在选修来学习的，现在放在了必修3，很重要的一个理由就是增加对“稳态这个核心概念的熟悉。 高中生物课程是普遍高中科学学习领域中的一个科目，生物学是一门测验性很强的学科，新课标重视测验不仅表达在考纲有20个根基测验的上，表达在课本大量的科学史上，更表达在对科学探究才能的明确要求上。测验教学既要让学生掌管一些根本的测验操作技能，又要增加学生对学识的鲜活熟悉，破除对学识产生过程的神秘感，不再觉得创造学识是高不成攀的。对测验教学我们要有一个整体的筹划，不成为了测验而测验。譬如科学探究才能的培养我们要把它细分成不同的细节，融入20个根基测验教学中，要在回想科学史中让学生体

10、会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让学生记住哪些人在何时做了哪些事。测验不仅是学习的内容，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展测验教学，要根据实际处境来考虑。学生动手才能强，可以多以探究的形式，根基差的可以先学习理论再测验验证，学校硬件环境差，可以多做演示测验。 1、面向全体学生，不仅仅是口号 面向全体学生，一方面表达了教导的公允，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，崇敬差异的根基上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照管不同层次的学生，采取多种多样的评价手段，提防不同学生的心绪体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，更加是一些学习有困难的学生，要了解他

11、们的学习筹划、指导他们阅读教材参考书、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要根据不同的内容采取不是的形式，对强调学识呈递的内容我们可以去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的可以探究式教学。一些简朴的内容甚至可以用自学辅导法，课后自学法等。 生物复习课教学反思4 总复习的目的和任务，在于扶助学生对中学阶段所学的学识加以整理和总结，进而稳定和提高。因此，复习中最重要的环节就在于扶助学生进一步掌管一个个学识点，并逐步形成学识的网络和系统，只有把这一根基打坚韧，才有可能进一步提高，而

12、仅仅做题是难以达成上述目的的。在复习中，有的教师把讲练结合、精讲精练片面地理解为以练为主、以练代讲，从而忽略了引导学生对教材内容本身的理解和钻研，把复习课当成了练习课。这样复习的结果必然会使一片面学生一旦遇到较为目生的题目便束手无策。因此，在总复习时，确定要把复习课本学识与恰当的练习结合起来，把引导学生理解好课本上的根基学识放在第一位，而不能以练代讲、以练代学。 忌“重文轻图 在现行的高中生物课本中，有大量的插图。这些图像概括性强、生动直观，是对课本内容的高度浓缩和升华，其作用是语言、文字无法代替的。从近几年生物会考的试题来看，图像和图表分析题都占有相当大的比重。1998年，上海市高考生物试卷

13、，图像和图表的题目约占70，而这些图像又直接或间接地来自于课本。 这就指点我们在复习时应重视课本图像的复习。而实际上，在总复习的过程中，师生往往忽略对图像的复习，片面认为，只要把课本中的根本学识、根本原理记住，就万事大吉了。这样复习的结果，必然是事倍功半，劳绩不够梦想。针对这种处境，在举行复习时，应强调学生读文对图，看图释文，文图活用，读图解题，使图文充分结合。教师讲解时，理应重视图的作用，以图引文，以图释文，而决不能忽略图的作用。 忌“重死记硬背，轻才能培养 好多学生乃至片面教师往往认为生物学的内容大多属于记忆性的，复习时只要下功夫死记硬背就行了。结果在考试中，一旦遇到稍微生动一点、目生一点

14、的题目，便感到无从下手。1998年上海市高考生物试题便能说明这一点。分析其理由，并不是学生没有记住学识本身，而是对学识缺乏深刻理解，缺乏生动运用学识去分析问题、解决问题的才能。 至于那种“猜题押题，划分“重点题目的复习方法，就更偏离了正确的复习方向。因此，复习时，一方面要求学生需要对教材的学识深刻理解，坚韧记忆，更理应培养学生学会运用这些学识分析问题和解决问题的才能；决不能以背代教，轻视对学生才能的培养和训练，应多向学生传授一些复习方法和解题技巧。 忌“重难轻易，重大轻小 难题、大题和易题、小题在复习考试中各有其作用。一般来说，易题和小题偏重于打根基，主要是对学生根基学识掌管处境的测验；而难题

15、、大题是建立在易题、小题的根基上，是对学生综合才能的测验。从几年的生物会考试题和上海市高考生物试题来看，选择题占了整个试题的一半，再加上填空题，小题占的比重就更大了。 究其理由：一方面，小题目在测验学识，扩大测验的笼罩面方面，有不成替代的作用；另一方面，在变更死记硬背，测验学生对学识的理解程度和增加试卷的客观性等方面，也发挥着重要的作用。因此，在总复习时，应当立足于以小题、易题打根基，以大题、难题促提高，从而提高整体复习水平。 生物复习课教学反思5 一总的复习思路明确。这一章的复习内容主要包括人体的免疫功能和传染病及其预防两大片面，在复习时我就将导学稿分成了这两大块举行。 二模块中加大了学生动

16、笔的问题，提高了学生动手的才能。由于是复习，在每个模块中，都设计成先由学生自主复习根基内容，然后再跟踪练习加深稳定学识。有的还高计了“走近中考，让学生在平日的练习中就接触中考题，熟谙中考题的形式和解题思路，同时又稳定了本块学识。 在本节复习终止，再用达标检测来检测本节学生复习的效果；和拓展延迟的题目让学生接触与这片面学识点有关的更深入的中考题等，提内容来于淘-教_案-网 高学生综合分析、做题的才能。在每个环节中，能利用统筹方法，让片面学生直接将答案写到黑板上，既俭约了时间，又能通过黑板板书情部了解学生学识掌管的处境。 三复习提防学识网络的构建。在本节课复习中，我设计了“学识梳理这个环节，目的是

17、让学生将本节复习内容举行梳理，以备在应用做题中加以理解运用。 总之，本节课设计还算合理，所以时间上与预算的时间符，没有展现以前展现的拖堂现象。但本节课中也有缺乏之处，譬如，课堂上学生自主设计和小组合作发言的机遇安置较少。 为您供给优质资源！ 生物复习课教学反思6 进入高三复习，学习时间越来越紧，学生总在喊时间不够用，但细细查看，在他们的“慌张复习过程中，有好多的点滴时间可以利用起来，但现实中却在学生的不知不觉中消消滥用掉了，如上课前的五分钟，好多同学还在一如既往地闲聊，从而导致上课后的前五分钟不能很好的集中精力，在快下课的前五分钟，更加是自习课，下课前的五分钟，有相当一片面的学生会分散精力，期

18、盼着下课，这一堂课下来，能够利用起来的而让学生滥用掉的时间就差不多有十五分钟，一天下来，就滥用了近两个小时，一年下来，滥用的时间就多得很可怕了。针对这种处境，我在教学中采取了“强制措施，“强制学生利用好这些点滴时间，为高三的复习争取更多的时间。 一、利用课前三到五分钟，熟读根基学识点 每堂生物课课前预备铃响之后，针对学生不能连忙进入学习打定状态，我就给学生切实了根基学识的复习资料，以及教学单元章节后的“本章小结，由课代表负责，领学生们熟读，强化记忆。这样做，一方面，强化复习了根基学识，另一方面，也能扶助学生更有效地集中留神力，为上课铃响之后更快更好地进入学习状态。这种坚持已经半年了，效果还不错

19、。 二、利用课堂结果的五分钟举行动笔训练 每堂生物课的结果五分钟，时间充分时，就举行动笔训练，如绘图训练，细胞布局图、细胞分裂图、物质跨膜运输示意图、光合作用、呼吸作用、ATP、影响酶活性曲线、遗传图解、DNA分子布局、神经元布局、反射弧布局、突触布局、血糖调理、水平衡调理、体温调理、种群增长曲线、种群特征之间的关系、生态系统的成分关系图解、碳循环及能量滚动图解等等，这些都是要求学生要会认会画会分析的内容，学生自己练习的效果并不佳，这样通过统一的强化训练，可以让学生在有效的时间内提高学习的效率。并且老师可以实时的获得反应信息，有效地把握学生的学习动态，同时也可以让学生充分利用好课上的这五分钟。

20、 三、利用睡前特别钟，熟记学识点 晚间睡前，有时学生会由于学习过晚而不能连忙入睡，有时还会引起越想睡而越睡不着，针对这种处境我就要求学生打定一个口袋书，在睡前读一读，由于一个节奏，所以很轻易入睡，同时也复习了根基学识。又由于在睡前记忆这些根基学识之后再没有新的信息入脑，所以记忆没有干扰，对比牢，清早醒来可以再看一眼睡前所背的内容，这样实时稳定，效果分外好。 时间就是这样一点一滴挤出来的，在时间的积累中积累了学识。高三的慌张复习，既慌张又辛苦，我看法学生要玩就玩个痛快，要学就学个潜心，我所说的挤时间，不是去占用休息放松的时间，而是把学习中易滥用的点滴时间利用起来，为学习争取更多的时间。学习要有张

21、有弛，该抓紧的时间绝不能让它白白的溜走，也就是要提高学习的效率。 这就是我在今年的高三教学中的反思和尝试，我会持续坚持这种训练方式，并在过程中不断地修正方法，争取更好的训练效果。 生物复习课教学反思7 习课是以学识深化、整合和综合应用立意的一种课型，要提防布局性，表达综合性，着眼提高性。复习课倡导“整合训练式教学策略，即高度概括，根据各片面学识所反映或描述的现象或过程的物理属性，深刻领会它们之间的规律关系，构建科学的学识体系，使学识进一步系统化；温故知新，深化对重点内容的理解，澄清对难点学识的困惑，科学归属学识的功能，使学识进一步条理化；综合应用，全面熟悉概念、规律的内涵与外延，探究综合解决实

22、际问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步套路化。 根本思维程序：导入课题，引领目标自主梳理，整体建构深化完善，典例导练应用感悟，变式训练综合检测，达标演练归纳链接，拓展提升。 一、导入课题，引领目标 复习课的课题导入，语言要简练，最好由一句话导入。复习课的目标定位要突出对新授课学识的弥补、充实、完善和深化，突出整体构建、方法迁移和综合应用，突出思维的拓展与科学方法的形成。要立足双基，突启程展，通过整体构建和综合应用落实思路和方法的培养；既要最大限度地挖掘学生的潜能，又要制止脱离学情的“一步到位。引领目标要突出复习的必要性，让学生明确要深化、完善的重点及要求，要探究的思路与方法。复习

23、课的目标定位要考虑到新授课还没有到位的目标。 1.教师活动 1简述复习范围，直奔复习主题。用干脆的导语或实际问题让学生领悟到零散学识功能的缺乏，直击学生的知能薄弱，激起学生对学识和方法进一步整合学习的欲望，对复习课产生积极的认知倾向。 2引领复习目标，指导复习策略。根据?课程标准?和高考要求举行才能目标的引领，根据学情实际指出需要深化、完善的重点是什么，理应举行到什么程度，并对不同层面的学生提出不同的学法指导建议。要更加关注不能一步到位的学习目标，制止学生做无用功。 2.学生活动 1通过教师的导语，领会本课复习的必要性，明确本单元复习的内容指向、方法指向和才能指向，对复习范围内的学识线索和解决

24、的问题通过思维扫描举行回忆，以积极的心态投入复习。 2认定复习范围内的各项学习目标，比对反思自己的学习现状，举行初步定位，明确哪些方面自己已经掌管，理应主攻的问题是什么，并以此为依据确定自己的复习策略。 说明： 1教师在导语中要有意识地引导学生领会本单元的学识特点、地位和要解决的根本问题，根据自己对本单元学识的掌管处境举行目标自我定位，以激起学生的认知倾向。 2目标定位要本着瞄准根基，面向全体，因材施教的原那么，要以完善、深化学识与提高应用才能为主要目标。 3目标认定过程要提防让学生结合自身实际对既定目标举行调整，领会复习的重头戏是什么，复习将要达成的境地是怎样的，自己具备的实力和最关切的问题

25、是什么，以充分发挥目标的引领作用。 4复习目标认定后，理应引导学生初步拟定自己的复习策略，把最旺盛的精力集中在最薄弱的问题上。 二、自主梳理，整体建构 获得的学识假设没有完整的布局把它联在一起，那是一种多半会遗忘的东西；一连串不连贯的学识在记忆中仅有短得可怜的寿命。所以复习课要高度重视调动学生主动梳理，科学构建，使学生对所学的学识和方法能够实现条理化、系统化、布局化。梳理要在归纳的根基上举行，突出学识所描述或反映的物理属性，不要搞成了对学识内容的复述再现；整合要根据概念、规律和方法之间的相互联系，突出学识间的规律关系和布局层次，不要搞成了学识点的罗列再现。梳理和整合最好让学生自主完成，教师创设

26、平台，让学生表示交流，互动完善。在梳理不是复述、归纳不是罗列、感悟不是问答的过程中实现学识和方法的温故知新。 1.教师活动 按照由根中心问题到干学识主干，由干到枝学识联系，由枝到果学识要点的思维依次，引导学生回想学识，构建学识网络。可参考如下三个方案组织教学 1课前布置，学生独立构建。课上让学生登台表示，讲解自己的构建思路，不当之处，其余学生随时提出疑问和修改补充，教师同步举行点拨引导，使学生进一步明晰学识之间的联系，完善学识网络。 2课堂研讨，学生合作构建。同学之间相互议论、交流，合作完成学识体系的构建，教师用投影仪表示几位同学或小组的归纳成果，请其他同学评议，察觉缺乏，提出建议，必要时教师

27、举行引导、评析，提出补充、完善观法，然后给出确定的时间让学生实时稳定、整理学识布局，将已有的学识图表再加以干脆化、科学化。 3教师引导，师生同步构建。学生积极主动地回想、斟酌，教师举行思维引导，同步构建单元学识布局。 2.学生活动 对本单元学识和研究方法积极主动地举行回忆、概括，理清学识体系和相互间的规律关系，初步构建学识网络，根据老师的指导、点拨，一方面要主动表示自己的成果，另一方面要切实领会教师的点拨性语言的含义，还要主动地对其他同学的成果举行评价与借鉴，深化对所学学识内涵和外延的理解，完善自己的学识网络。 留神： 1要抓住主干，高度概括，将概括的结果从联系的角度，以规律布局布局图或表格的

28、形式呈现。 2要协调、进展学生的创造性思维，使学生将外部的学习操纵转化为内部的学习动机，培养学生的独立学习技能。 3要突出学识之间的纵横联系规律的、因果的、功能的联系，杜绝复述式概括、罗列式归纳、压缩式总结的复习方法。 4要留神与学生的思维同步，不要把引导学生自主构建搞成了教师向学生介绍和阐明。 5要有意识地与从前的学识网络链接，让新学识向旧学识转化，实现新旧学识之间的整合，奠定生动运用的根基。 三、深化完善，典例导练 实现学识在“温故根基上的“知新，在综合应用根基上的“思路和方法提炼是复习课的关键环节。“知新的意义包括深化、完善、提高，即物理内涵的透彻理解深化，外延条件的全面把握完善，相近学

29、识的切实辨析提高。要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生新课学习中不解不解的问题、复习过程中生成的问题，这是复习课的根本问题；例题的导练要突出审题才能的培养、解题过程的模范和思路方法的提炼。在综合应用不是套公式、互动辨析不是对答案、方法归纳不是就题论题的过程中实现知新，确保学生头脑中学识和方法的正确性。 复习课教学策略, 1.教师活动 1问题引领，点拨完善。抓住学识的主干，根据学识的特点、形成过程和功能，通过程序性问题将学生思维引向深入，根据学生所暴露出来的难点和疑点问题，创设互动平台激起辩论，重在深化对学识内涵的全面理解，强化对学识外延的坚韧把握，强调有关留神事项，为切实应用所学学识解决问题

30、奠定根基。 2例题导练，探究方法。围绕学识的重点、难点与综合才能的培养目标，通过典型例题校正学生的认知误区、培养学生的综合应用才能。教学的方式理应是互动式，以才能培养立意，以审题方法为切入点，以启发点拨为主要手段，以模范呈现过程为标准，以思路与方法的提炼为落点。 2.学生活动 1深度反思，互动完善。在教师的程序性问题引导下，从学识的特点、形成过程、主要功能、局限性和适用条件等角度寻求问题的结论，对自己的理解举行深度反思，通过对比察觉问题，通过辩论澄清误区，通过补弱完善学识。同时要积极主动地表示自己的观点和看法，通过互动交流实时矫正。 2主动探究，寻求方法。深入读题、留心审题，抓获有效信息，通过

31、独立斟酌或互动研讨加工处理信息，确定解题思路和方法，模范地呈现出解题过程。积极参与同学互评、老师的点评，提炼出这一类型题目的解题思路和方法。 留神： 1要突出主干，抓住学生存在的问题开展复习，不要面面俱到。 2教师要潜心察觉问题，学生要主动提出问题，双方要互动解决问题，否那么就会搞成了低效重复。 3例题的设置要从深化完善学识内容和综合应用解决问题两个角度考虑，深化与完善学识要紧紧围绕学识的形成和学生的困惑点；综合应用要紧扣学识重点跟实际问题的联系。 4例题的教学策略务必是师生互动，使学生在教师问题的推动下深入斟酌，在深入斟酌中察觉规律和自身存在的误区，在互动交流的过程中加深熟悉，最终提炼出思路

32、和方法。 四、应用感悟，变式训练 例题教学所探究出的思路和方法，学生往往掌管不够切实，理解存在误区，教学中要通过变式训练让学生在解题过程中举行检验、内化，感悟思路和方法的含义、功能与应用留神事项。变式训练的题目设置要跟例题相近又相异，提高例题教学的指导功能。训练要模范时间、空气和格式，允许同学之间议论、合作。变式训练的题目设置要关注学情，做到分层设计，落实因材施教，提防让学生在体验告成的喜悦中实现才能的提升。 1.教师活动 1根据学生对主干学识的理解、掌管程度和例题的特点，设置并投放变式训练题，但要操纵题目的难度和梯度，保证每个学生都有告成的平台。 2对学困生举行针对指导，在各层面的学生充分完

33、成解题任务的根基上，当堂落实做题处境，察觉问题实时补救，确保不留教学欠账。 2.学生活动 1独立斟酌，在规定的时间内模范地完成解题任务，在解题过程中感悟对学识、方法的理解，校正误区，内化提升。 2对存在的困惑主动与同学议论或向老师请教，实时解决问题，提高学习效率。 留神： 1该环节学生要以独立活动为主，合作议论为辅，教师要以个别指导为主，集体讲评为辅。 2变式训练要与例题相近、相异，以培养学生的迁移才能，制止机械地套用方法。 3学生在做题遇到困难时，要主动与例题比对，以感悟方法；教师举行点评时，要有意识地联系例题的特点，以稳定方法。 4要限定时间和模范要求思维模范、表述模范、过程模范，训练处境

34、的落实确定要在课堂上举行，通过辩论实现顿悟，通过交流实现完善。 五、综合检测，达标演练 复习课的主要活动是围绕学识主干、重点难点、学生存在的问题开展的，不成能对复习范围内的全体学识面面俱到，同时不同学生的难点和存在的问题往往不同，所以在面向全体的同时要充分关注天性，结果务必举行综合检测，针对暴露的问题举行天性化补救复习，以消释教与学的盲点。 1.教师活动 1投放综合达标演练题，提出时间要求和结果呈现要求。通过巡查举行个别指导，以面向全体的教学心态关注学困生，力争做到人人过关，最大限度地消释两极分化。 2学情反应，引导学生互动评析，举行补救教学。 2.学生活动 1独立完成达标演练题，深入斟酌和领

35、会学识的内涵、解决问题的思路和方法，对困惑的问题请教老师或与同学商讨，查找自己存在的薄弱环节。 2表示自己的解题思维过程，充分发表自己的见解，通过互动举行感悟深化、自主补救、自我完善。 留神： 1题目的内容要紧扣学习目标，在尽量笼罩全课的根基上突出重点。 2题目的数量和难度要面向全体，确保绝大多数学生能够当堂完成。 3巡查指导的重点是中下游学生，通过中下游学生的提升推进上游学生的提高。 4落实要当堂完成，根据学生表示的处境举行针对点评，针对点评重在举行思路与方法的生动应用、迁移应用和整合应用的策略指导。 六、归纳链接，拓展提升 归纳、拓展可以有效地提升复习课的效果。归纳是针对本课题的内容，是为

36、了从更高的角度扫视学识体系与方法体系，以突出学识主线、方法主线、问题主线；拓展是针对相关联的内容，是为了实现本单元学识体系与前学识体系的链接，本单元的方法与已掌管的方法的整合，以突出学识的整体功能与方法的迁移应用。 1.教师活动 1从学识主线、方法主线、问题主线三个方面对归纳的格式和要领提出指导性建议。 2针对链接其他单元的相关学识和方法，拓展学生的学识视野，指导学生举行完善。 2.学生活动 1扫视单元学识体系，回想相关学识、方法与题型，从学识主干、方法套路、问题类型等角度举行归纳与链接。 2在老师的指导下表示交流自己的成果，感悟他人的观点与老师的指导点拨，自觉举行完善和提升。 留神： 1归纳

37、要突出学识主线、方法主线、问题类型，提升要突出学识的综合应用策略和方法的迁移应用；拓展要突出横向联系、问题归属，链接要“回放跟例题、训练题相近的题目，找出它们的共同特征，对比它们的解决思路和方法，使学生能够通过解决一道题目，学会解决一类问题，实现方法的切实理解与迁移应用。 2要做到学识与问题对应、题型与方法对应。 3要充分落实让学生参与过程，不要把指导搞成了替代。 总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程，要突出学识的整合和应用，杜绝学识罗列式或压缩讲课式复习，明确夯实双基并不意味着低效重复，立足教材要制止“温故有余，知新缺乏，提升才能但不能搞题海战术。要做到学识让学生自主疏理，网络让学

38、生参与构建；应用让学生充分训练，规律让学生探究察觉；错误让学生互动辩论，方法让学生感悟提炼。复习课既不能忽略训练而搞成了单纯的学识剖析、深化与完善，也不能只提防训练而上成了习题课，要在充分理解学识的根基上加强训练，在落实训练的过程中内化和提升对学识与方法的理解。 生物复习课教学反思8 这周学校组织了“高三复习引路课，我打定了一节?生物体内的蛋白质?专题复习课。在备课、讲课过程中举行了探索、实践，让我感受到了好多，现将这一过程总结如下。 一、备课反思 高三复习课综合性强，我是第一次讲复习课公开课，对于我来说有很大难度，也是一次挑战和学习机遇。在打定中，我是以考纲和近几年的考试题为指导思想，同时结

39、合了学生的实际处境举行综合分析设计这节课。在设计时，通过图片引课，引发学生的兴趣与斟酌引出这节课，先介绍这节课在高考中的地位及趋势，然后由浅入深、层层深入地举行讲解。这样设计较为合理，重难点突出，内容精练，习题有代表性。缺乏之处，幻灯片有些颜色比较不猛烈，学生看不领会。 二.授课过程反思 1.优点 语言干脆，提防语言联系性和切实性，提防了学识贯穿过度，语速也达成了自己设计的要求，内容讲解有条理。提防根基、提防方法归纳、提防学生才能的培养。 2.缺点和缺乏 师生互动不够，没有更充分的调动学生的积极性。由于教材的重要性，应更好的引领学生阅读教材。过分提防课堂完整性，课件设计上有的字体较小，影响学生听课