教师自主专业化发展-外语教师教育一体化的有效途径

1、教师自主专业化发展及外语教师个案实证研究教师教育一体化的有效途径 摘要： 教育改改革的关关键在教教师，这这已成为为人们的的共识。而建立教师职前、入职和在职教育各个阶段相互衔接的、既各有侧重又有内在联系的教师教育一体化体系则是决定教师素质的重要因素。本文主要从教师教育一体化及教师专业化发展的理论，现状及研究成果出发，提出了以下论点：教师自主专业化发展是教师教育一体化的核心所在及有效途径。同时，作者以自身为资源，进行了外语教师自主专业化发展的实证研究，并倡导更多教师进行自主专业化发展研究，最大程度地提高教师专业能力，促进我国的教育改革事业。 关键词：教教师教育育一体化化， 自自主专业业化发展展，

2、个个案研究究Abstrractt: It iis uunivverssallly aacknnowlledgged thaat tthe succcesss oof eeduccatiionaal rrefoorm hinngess siigniificcanttly on thee quualiity of teaacheers, whhichh enntaiils clooserr innteggrattionn off teeachher eduucattionn, tteaccherr trrainningg annd tteaccherr deevellopmmentt foor p

3、pre-serrvicce aand in-serrvicce tteaccherrs wwithh diiffeerennt pprioorittiess foor eeachh peeriood oof ttheiir tteacchinng ccareeer. On bbasiis oof tthe theeoriies, cuurreent conndittionns aand ressearrchees ffor inttegrratiion of teaacheer eduucattionn, tteaccherr trrainningg annd tteaccherr deeve

4、llopmmentt, tthiss paaperr aimms tto ppropposee seelf-dirrectted proofesssioonall deevellopmmentt foor tteaccherrs aas tthe esssencce oof aand efffecttivee appprooachh too suuch inttegrratiion witth aa caase stuudy of an EFLL teeachher. Thiis kkindd off seelf-dirrectted proofesssioonall deevellopmme

5、ntt iss ulltimmateely advvocaatedd foor tteaccherrs tto pprommotee thheirr prrofeessiionaal ccomppeteencee annd tthe eduucattionnal refformm off thhe wwholle ccounntryy.Key wwordds: inttegrratiion of teaacheer eeduccatiion, seelf-dirrectted proofesssioonall deevellopmmentt, ccasee sttudyy引言： 20066年9

6、月月，教育育部透露露，将有有可能破破除对教师资资格证终终身制，实实行定期期验证。这这把全社社会的关关注再一一次带到到了教师师专业资资格认定定上，也也为整个个教育界界带来了了更紧迫迫，更重重大的任任务终身学学习及教教师专业业化发展展。教师师专业化化发展是是一个贯贯穿整个个教师职职业生涯涯的过程程，对于于每一名名教师来来说都是是一个不不可或缺缺的课题题。因此此，必须须建立以以终身教教育思想想为指导导，根据据教师专专业发展展的理论论，对教教师职前前、入职职和在职职教育进进行全程程的规划划设计，建建立起教教师教育育各个阶阶段相互互衔接的的、既各各有侧重重又有内内在联系系的教师师教育一一体化体体系。从实

7、践角度度来说，教师自主专业化发展研究是实现教师教育一体化的核心所在和有效途径，能最大程度地提高教师专业能力，并最终提高我国教育改革的成效。 一、一体化化教师教教育体系系的现状与问题 所谓一体体化教师师教育，即即为了适适应学习习化社会会的需要要，以终终身教育育思想为为指导，根根据教师师专业发发展的理理论，对对教师职职前、入入职和在在职教育育进行全全程的规规划设计计，建立立起教师师教育各各个阶段段相互衔衔接的、既既各有侧侧重又有有内在联联系的教教师教育育体系（刘艳妮妮，20006）。张国强（220066）在谈谈到我国国教师教教育的历历史回顾顾与趋势势分析时时提出：教师培培养具有有教师专专业化、教教

8、师资格格制度化化、教育育终身化化、高学学历化和和一体化化的发展展特点。这这些发展展变化要要求传统统的师范范教育必必须吸收收和借鉴鉴，形成成新的教教师教育育观念。因因此，教教育理论论界逐渐渐用“教师教教育”取代“师范教教育”。“教师教教育”的提法法是对“师范教教育”的一种种变革，是是指一切切培养教教育师资资的活动动，它能能够体现现教师培培养的整整体性、开开放性、专专业性和和连续性性，教师师教育和和师范教教育的内内涵上有有质的区区别。教育部在关关于“十五期期间”教师教教育改革革与发展展的意见见中提提出:教教师教育育体系的的布局和和层次结结构还不不合理，培培养培训训相互衔衔接一体体化程度度较低，教师

9、教育体系的开放程度还不够高，教师教育制度建设有待进一步加强（董吉贺，穆国华，2006）。虽然在教师师专业化化研究与与改革的的推动下下，教师师教育开开始注重重以理念念为核心心的教师师专业素素养来提提升教师师教育一一体化，但但实际的的情形是是:教学学能力特特别是教教学技能能的熟练练程度仍仍然是衡衡量教师师水平高高低的关关键因素素，对教教师多侧侧面一体体化发展展的关注注仍然停停留在理理论的探探讨上，更更无法形形成满足足教师个个体需要要的教师师教育一一体化实实证研究究模式。外语教师教教育一体体化研究究的必要要性和重重要性教育改革的的关键在在教师，这这已成为为人们的的共识。就外语师资情况而言，多位研究者

10、最近几年的调查（夏纪梅，2002；刘润清，戴曼纯，2003；戴曼纯、张希春2004；束定芳，2004）发现高校英语教师普遍存在工作负担较重、年龄结构不合理、教学理论薄弱、教育观念难以适应形势发展、科研实力有待提高等问题。我国中学英语师资情况也不容乐观，存在着理论水平较低、教育观念相对滞后、教学模式比较固定、科研能力相对薄弱等问题（王雪梅，康淑敏2005）。然而,我国国高校外外语教师师队伍的的建设问问题无论论在理论论和实践践上都没没有引起起足够的的重视,外语教教师教育育与专业业发展研研究还处处于起步步阶段(高强,朱玉山山20006，引引自高云云峰;李李小光，220077), 不仅落落后于国国外的

11、TTESOOL语言言教师教教育研究究, 还落后后于我国国教育界界对高校校教师教教育与专专业发展展的研究究。同时时，这些些研究者者也提出出：非常常让人震震惊的是是，外语教师师教育机机构、教教师教育育者、教教师教育育“职前”、“职后”“一体体化”等问题题研究在在外语界界竟然是是空白!而对教教师教育育者的研研究,即即由谁来来对外语语教师进进行教育育与培训训在我国国外语界界和教育育界均完完全无人人问津! 综合上面的的分析可可以得出出这样的的结论:高校外外语教师师教育研研究在我我国外语语界还处处于起步步阶段,研究范范围和内内容还比比较窄小小和肤浅浅,研究究力量比比较薄弱弱,主要要处于引引入国外外理论阶阶

12、段,不不仅落后后于国外外的研究究,甚至至落后于于国内教教育界对对外语教教师教育育的研究究。因此，摆在在我们面面前的迫迫切任务务就是要要如何顺顺应当前前国际教教师教育育“高学历历”、“一体化化”、“专业化化”改革的的潮流,结合我我国英语语教学实实践,对对高校新新老外语语教师进进行“职前”(pre serrvicce)、“入职”(induction),“职中”(in service)、“职后”(post service)“一体化”教育与培养，培养他们的职业认同感及职业满足感，使他们全身心地投入到外语教学改革中，并在这个过程中，不断地进行专业化发展，以提高专业能力与专业素养。 三、（外语语）教师师自

13、主专专业化发发展的核核心因素素与外语教教师个案案实证研研究 教师专业业发展本本质上是是教师个个体专业业由不成成熟到成成熟的主主动发展展历程。李瑛（220066）在总总结教师师专业发发展的概概况时提提出了我我国关于于教师专专业发展展途径的的探讨较较多的有有以下几几种：教学反思主主要是教教师从自自己的经经历、学生的的反馈、 同事事的评价价和理论论文献的的解读中中对自己己的信念念知识、教学实实践及其其背景进进行审视视、批判性性自我反反省和教教学行为为分析，增强教教师理性性自主， 使教教师成长长始终保保持一种种动态开开放、持续发发展的状状态。教学反反思具有有反省性性、反观性性、研究性性的特征征，责任感

14、感是进行行反思的的前提，顽强意意志是坚坚持进行行反思的的保证良良好的反反思氛围围是深入入进行反反思的必必要条件件。反思的的本质是是一种理理论与实实践之间间的对话话是教师师超越自自己的思思维能力力，如熊川武武教授提提出的将将“学会教教学”与“学会学学习”结合起起来的反反思性教教学（熊熊川武，119999）。在国际教育育百科全全书中，澳大大利亚凯凯米斯指指出：行动研研究指由由社会情情境包括括教育情情境的参参与者为为提高自自己所从从事的社社会或教教育实践践的理性性认识，加深对对实践活活动及其其依赖背背景的理理解进行行的反省省研究。教师开开展行动动研究是是教师不不断进行行专业学学习促进进专业成成长最有

15、有效的学学习方式式。教师要要把这种种研究作作为一种种生活方方式，通过理理论与实实际相结结合从不不断的行行动中发发现问题题、研究问问题和解决问问题。行动研研究不仅仅是一种种研究方方法，更是教教师专业业发展的的手段，是缩短短教学实实践与理理论学习习之间差差距的有有效手段段，是知、行、思合一一的教师师专业成成长方式式。Wallaace（119988）关于于教师专专业化发发展的模模式，强强调了实实践（在在教学中中可具体体化为行行动研究究）及反反思的作作用。间接知识受训者目前的概念，图式和心理的构成 间接知识受训者目前的概念，图式和心理的构成专业能力反思实践实践经验 专业能力反思实践实践经验 教师发发展

16、过程程 （WWalllacee, 119988:133）王丽华（220077）指出出：一体体化的计计划能提提高未来来教师和和在职教教师的专专业素质质。如我我国的香香港地区区为了提提高和保保证教师师的专业业素质，师师训会研研究了有有关教师师专业发发展的三三方面:职前的的师范教教育、初初职教师师的专业业熏陶和和在职教教师的持持续专业业发展。概概括而言言，师训训会的建建议包括括:在职职前阶段段，师资资培训机机构本身身应该成成为一个个学习群群体，培培养终身身学习的的意愿和和能力;在初职职阶段，应应该引进进一个见见习期，让让新教师师在全面面的工作作环境中中接受专专业的熏熏陶;同同时，在在持续专专业发展展

17、的领域域，仿效效其他主主要专业业的做法法，建立立一套制制度，承承认和鼓鼓励在职职教师不不断自我我更新、自自我提升升和自我我发展。可以说，近近几年来来教师专专业发展展研究成成果是显显著的，但但是，我我国教师师专业发发展研究究仍有许许多需要要深入探探究与完完善，如如：缺乏乏教师成成长阶段段的个案案研究和和实证考考察， 对个体体主动发发展变化化的内在在机制阐阐释不多多；对教教师成长长影响因因素以及及如何针针对不同同个体促促进其成成长的有有效策略略缺乏系系统研究究。因此此，未来来相关研研究应从从个体生生命人的的角度对对教师成成长历程程作个案案追踪研研究和实实证考察察对专业业成长的的影响因因素作系系统研

18、究究，探讨讨教师个个体主动动专业化化的机制制及专业业标准，寻寻求促进进教师成成长的有有效策略略和制度度保障，建建构教师师专业发发展理想想模式为为我国开开放的一一体化教教师教育育提供建建设性的的研究成成果。从这个角度度来说，教教师自己己应树立立终身学学习理念念，Muulkeeen & TTeteenbaaum (19987，转转引自戴戴炜栋，王王雪梅，220066) 认认为终身身学习是是每个教教师培训训计划的的中心观观念，实实践性、自自主性和和灵活性性是关键键部分。国国内外许许多学者者都就外外语教师师的自主主专业化化发展（或或在岗自自我发展展）提出出了行动动研究模模式或反反思教学学模式（高高翔、

19、王蔷，220033；金美美福，220055；辛广广勤，220066；K. M. Baaileey, A. Currtiss & D. Nunnan, 20001；Kimm Mccdonnouggh，220066），但但是它们们或是自自主专业业化发展展的理论论综述，或或是从研研究者角角度出发发，对部部分教师师的专业业化发展展进行陈陈述与分分析。这这一方面面说明了了专业化化发展理理论与研研究实践践的脱节节，另一一方面，白白益民（220022，第二二部分）指指出：“教师的的专业发发展带有有明显的的个人特特征，它它不是一一个把现现成的某某种教育育知识或或教育理理论学会会之后应应用于教教育学实实践的简简

20、单过程程，而且且蕴含了了教师将将一般理理论个性性化和个个人的情情感、知知识、观观念、价价值、应应用场景景相融合合的过程程能够够做到这这一点的的只有教教师自己己”。从教师专业业化的历历史发展展进程来来看，经经历了由由教师师群体专专业化-教教师个人人被动专专业化-教教师（个个人主动动）专业业发展的过程程。以教师专专业发展展为主主题的119800年世界界教育年年签的出出版，是是由教师师被动的的个人专专业化转转向教师师积极的的个人专专业化（注注：也就就是本文文中的自自主专业业化发展展），即即教师专专业发展展的一个个重要标标志（白白益民，220022）。此此外，美美国外语语教师发发展也呈呈现了三三个新的

21、的趋势：政策化化（pooliccy-bbaseed），标标准化(staandaardiizedd)及终终身化 (loong-liffe ddeveeloppmennt)。美美国20001年年正式发发表的外外语教师师发展标标准(Worrld Lannguaage Othher Thaan EEngllishh Sttanddardds)看看起来更更注重教教师的自自我发展展（梁中中贤，220044）。因此，可可以说，外外语教师师以自己己为资源源进行的的自主专专业化发发展实证证研究成成为了我我国外语语教师研研究的最最应该重重视的课课题。作为更进一一步的总总结与完完善，金金美福于于20005年提提出其

22、教教学研同同期互动动的自主主专业化化发展理理论。在在她看来来，教师师自主专专业化发发展就是是是教师师个体自自觉主动动追求作作为教师师职业人人的人生生意义与与价值的的自我超超越方式式。其三三个特点点分别为为发展需需要和愿愿望的内内在性、发发展内容容的个体体性及发发展个体体的自觉觉能动性性。20006年年，辛广广勤提出出大学英英语教师师在岗自自我发展展的概念念，将其其定义为为：“为改进进教学水水平，大大学英语语教师不不脱离教教学岗位位，通过过各种可可能可行行的方式式，在英英语水平平、语言言理论、语语言教学学理论、语语言教学学技能等等方面所所进行的的自主的的学习、反反思、行行动和研研究，进进而在教教

23、学技能能、经验验和态度度上成长长的终身身性动态态过程。”钱晓霞（2005）也提出了她对教师自主发展的看法：“教师可以从两个方面来提高教学自主能力，促进自身的自主发展，掌握二语习得规律及进行教学反思。”因此，参照照了国内内外各种种理论与与研究成成果，蒙蒙诗茜，林林美玟（220088）主要要以研究究者自身身为资源源及研究究对象，以以批判性性的反思思学习、反反思教学学与行动动研究为为核心的的为期一一年的自主专专业化发发展实证证研究过过程，结结合质的的研究及及部分量量化的数数据，由由教师个个人提出出自主专专业化发发展的相相关研究究问题，对对其自主主专业化化发展进进行描述述和解释释，并通通过反思思来提出

24、出和实施施行动方方案，力力求不断断地追求求和直接接推进实实践。数数据收集集、整理理与分析析过程主主要采用用不完全全归纳法法及陈述述分析法法，以质质的形式式把教师师发展过过程尽可可能完整整全面地地呈现出出来，同同时，采采用量化化数据的的对比来来得出研研究结果果，即通通过教师师在研究究前后的的发展变变化，最最后确定定本研究究中的教教师自主主专业化化发展模模式是真真实、可可行并有有效的。在此，以下下的（外外语）教教师自主主专业化化发展个个案实证证研究模模式可以以作为（外外语）教教师教育育一体化化实证研研究的参参考模式式：发现问题（如教师的教学研能力有待提高）发现问题（如教师的教学研能力有待提高）提出

25、假设（1。教师不太愿意提高自己的教学研能力2。存在客观条件的制约3。教师不知道如何着手去做）调查研究（通过对教师本人进行问卷调查与观察得出结论：本人希望提高教学科研能力但不知道如何着手）重新确认问题（教师很少进行系统的学习与科研来提高自己的教、学、研能力，从而能力不足）制定行动计划或措施（以教师个人为研究对象进行针对反思教学、学习与科研能力的行动研究）实施计划（以一年为期，以批判性的反思学习、反思教学与行动研究为核心，监测本人在教学研三方面的提高）在实施中根据实际情况调整计划分析、反思与评价效果查阅文献材料，进行反思性学习撰写研究报告反思缺陷与进行下一轮行动研究研究结果证证明：通过以以自身为为

26、资源的的自主专专业化研研究，研研究对象象在研究究前后在在专业化化发展方方面产生生了相当当大的变变化，比比较显著著的是她她渐渐从从带有较较多个人人色彩的的经验总总结研究究转向如如反思日日记等更更有科学学依据的的研究方方法，并并开始关关注学科科特有属属性及个个人教学学观及语语言观的的研究，努努力结合合教师的的教学策策略及学学生的学学习策略略来进行行教学。她她在对教教学工作作的价值值方面及及对教师师专业化化发展的的态度方方面的变变化也是是令人欣欣喜的，她她开始意识识到了自自主专业业化发展展的重要要性及必必要性，对对自己的的自主专专业化发发展也有有了相当当清楚的的认识，并具备了进行此类研究的一定能力。

27、通过上述的的对照与与分析，我我们可以以确定该该研究中中的教师师自主专专业化发发展模式式, 对对研究对对象来说说是真实实、可行行并有效效的。根根据本文文所采用用的研究究方法外语语教育研研究中最最为常用用的不完完全归纳纳法(iinduuctiive-inffereentiial appproaach)，可以以说，此此教师自自主专业业化发展展模式, 对广广大英语语教师来来说，在在一定程程度上是是真实、可可行并有有效的。结论：教师成为自自身专业业发展的的主人，对自己的专业发展负责，是教师作为专业人员的必然要求，是专业特征的体现。教师自主专业化发展是一个贯穿整个教师职业生涯的过程，对于每一名教师来说都是

28、一个不可或缺的课题，实践上也是可行并有效的。从更广更深深的角度度来看，教师自主专业化研究实际上就是关于如何提高自主专业化发展能力的宏观行动研究，可以帮助教师独立成为自主专业化发展研究的设计者，实施者及评价者，实现了教师专业化发展研究与教学实践的统一，实现教师教育一体化的目标，并最终为我国的教育事业及教师教育事业服务。参考书目：1 .Baaileey KK M, Cuurtiis AA & Nunnan D. Purrsuiing Proofesssioonall Deevellopmmentt- thhe SSelff ass SoourcceMM. Beiijinng: Forreiggn

29、LLangguagge TTeacchinng aand Ressearrch Preess, 20004.2. Mccdonnouggh KK. AActiion Ressearrch andd thhe PProffesssionnal Devveloopmeent of Graaduaate Teaachiing Asssisttantts. Jouurnaal oof MModeern Lannguaage, 20006 Voll 900, NNo. 1:333-447.3. 白益益民. 教师的的自我更更新背景、机机制与建建议JJ. 华东师师范大学学学报（教教育科学学版）, 20002

30、 年 第第 4 期：PP 288 38（引引自 HYPERLINK htttp:/n/xjjcjyy/lll/0003.hhtm htttp:/n/xjjcjyy/lll/0003.hhtm）.4. 戴曼曼纯，张张希春. 高校校英语教教师素质质抽样调调查JJ. 解放军军外国语语学院学学报, 20004 （33）：442-446.5. 戴炜炜栋，王王雪梅. 建构构具有中中国特色色的外语语教育体体系JJ. 外语界界，20006 (4)：2-12.6. 董吉吉贺，穆穆国华.推进教教师教育育一体化化改革的的思考开开放教育育研究J. 开放放教育研研究, 20006, 12 (3): 7高翔,王蔷. 反思