小学数学教材解读人教五年级上册6多边形的面积第1课时平行四边形的面积

1、第1课时 平行四边形的面积 教学内容教科书P8788相关内容和P88例1,完成教科书P89“练习十九”第14题。教学目标1.通过操作、观察、比较等活动，自主探索平行四边形的面积计算公式，渗透转化的数学思想。2.掌握平行四边形的面积的计算公式，并能正确地解决实际问题。3.培养积极参与、团结合作和主动探索的精神。教学重点探究并掌握平行四边形的面积计算公式。教学难点理解平行四边形面积计算公式的推导过程，并能运用公式正确解决相应的实际问题。教学准备课件、四根木条钉成的长方形、小剪刀等。教学过程一、创设情境，引发猜想教师出示由四根木条钉成的长方形。师：谁来说说这个长方形的周长和面积分别是什么?【学情预设

2、】这个长方形的周长是4条边的总长，面积是这4条边围成的平面的大小。教师沿对角轻拉木条，随着木条的拉伸，引导学生猜想会出现什么变化。【学情预设】预设1：拉伸后，长、宽不变，周长也不变，面积变小了。预设2：面积可能不变。预设3：面积可能变大。师：要验证同学们的猜想是否正确，必须先知道长方形和平行四边形的面积，再比较。长方形的面积我们已经会计算了，这节课我们就来一起研究平行四边形的面积。（板书课题：平行四边形的面积）【教学提示】【教学提示】在动手操作之前，引导学生思考，培养学生爱思考的习惯。此时，教师不要过多干预学生，要充分肯定学生的想法，鼓励学生敢想敢做。二、实践交流，探究新知1.提出问题，引发思

3、考。师：怎样比较这两个图形面积的大小呢？（课件出示）学生小组讨论后汇报解决方案。【学情预设】预设1：重叠比较。预设2：数方格比较。预设3：分别求出长方形和平行四边形的面积。师：有同学说重叠法，我们来试试看。（课件呈现重叠情况）师：通过重叠比较两个图形的面积可行吗？【学情预设】通过直观演示，使学生理解两个图形重叠后都有剩余部分，不能比较出大小。2.数方格，初步感知。【教学提示】“数方格”环节一定要让学生经历，因为面积的多少就是一个个面积单位的累积。【教学提示】“数方格”环节一定要让学生经历，因为面积的多少就是一个个面积单位的累积。（1）课件出示教科书P87方格图和表格。（2）学生自主数方格，完成

4、表格。（3）小组内汇报交流。师：都数出来了吗？平行四边形的面积是多少？【学情预设】先数出整格数，共有20个整格，再数出半格数，有8个半格，也就是4个整格，合起来就是24个整格。由此可知，平行四边形的面积为24m2。师：我们继续来观察，长方形的长和宽分别是多少？面积是多少？平行四边形的底和高呢？根据学生的交流，在课件上完成表格。（4）观察表格，初步发现规律。师：仔细观察表格，你们发现了什么？【学情预设】学生初步发现长方形和平行四边形面积大小之间的联系。有同学可能会说：“平行四边形的面积等于底乘高。”师：我们通过数方格发现了这个规律，但这个规律是否正确，还需要进一步的探究。3.自主探究，深入理解。

5、（1）深入思考，探寻方法。师：前面同学们还提到了分别求出长方形和平行四边形的面积来比较大小的方法，我们会求长方形的面积，平行四边形的面积该怎么计算呢？【学情预设】把平行四边形的面积转化为已学过的图形的面积来求。【设计意图】让学生通过独立思考和小组讨论，找出解决问题的多种策略，并使学生产生学习计算平行四边形面积的兴趣。（2）学生小组合作，自主操作。（3）汇报交流，分享方法。【教学提示【教学提示】展示交流时，教师结合巡视的情况，按照一定的顺序进行。【学情预设】预设1：把平行四边形沿着底边上的高剪开，剪成一个三角形和一个直角梯形，移动三角形，拼到直角梯形的另一边，得到一个长方形。结合学生的交流，课件

6、演示剪拼过程。师：把平行四边形转化成了一个长方形，平行四边形和长方形面积大小之间有什么关系呢?结合学生的交流，教师板书：长方形的面积 长 宽 平行四边形的面积 底 高预设2：把平行四边形沿着底边上的高剪开，剪成两个直角梯形，移动一个梯形，拼到另一个梯形的另一边，得到一个长方形。结合学生的交流，课件演示剪拼过程。师：一定要沿着底边上的高剪开吗？如果斜着剪开，行不行？学生自行讨论、辨析，发现如果斜着剪开，拼成的图形仍是一个平行四边形，还是无法求出面积。预设3：从平行四边形左右两边的中点向上下两条边作垂线，沿着垂线剪开，再将剪下的两个三角形分别以两边的中点为中心顺时针方向旋转90，拼成一个长方形。结

7、合学生的交流，课件演示剪拼过程。师：同学们真聪明！用这么多方法将平行四边形转化成了长方形。4.分析推理，归纳平行四边形的面积计算方法。课件集中呈现不同的剪拼方法。【教学提示【教学提示】教师在点评学生练习时，要让学生注意格式的规范。教师要学会利用学生的错误，引导学生从错误中学习。师：请同学们仔细观察，在这么多种转化方法中，有哪些相同的地方？【学情预设】都是将平行四边形转化成了长方形。师：平行四边形和转化后的长方形之间有怎样的关系呢?【学情预设】学生可能说不完整，教师要耐心引导学生说出：平行四边形的面积与拼成的长方形的面积相等，平行四边形的底相当于拼成的长方形的长，平行四边形的高相当于拼成的长方形

8、的宽。师：你们认为平行四边形的面积计算公式是怎样的？结合学生的发言，完善板书：长方形的面积长宽 平行四边形的面积底高师：怎样用字母表示平行四边形的面积计算公式呢？【学情预设】用S表示平行四边形的面积，用a表示平行四边形的底，用h表示平行四边形的高，平行四边形的面积公式可以写成S=ah。（板书）【设计意图】突出本课重点，让学生自主探究将平行四边形转化为长方形的过程，并通过观察、比较、思考，推导出平行四边形的面积计算公式，渗透转化的思想，发展学生的空间观念，培养学生的空间想象能力。5.应用公式解决问题。课件出示教科书P88例1。师：你们得到了哪些信息？【学情预设】学生会说知道了平行四边形花坛的底是

9、6m，高是4m。师：怎么求这个平行四边形花坛的面积呢？请独立解答。【学情预设】要求这个平行四边形花坛的面积，必须知道它的底和高，用底乘高就可以求出面积：S=ah6424（m2）【教学提示】【教学提示】练习的讲解要有层次，如教科书P89“练习十九”第2题突出底和高的对应，第3题突出公式的应用和计算。三、巩固练习，提升认识1.完成教科书P89“练习十九”第1题。学生列式计算，指名板演，集体订正。2.完成教科书P89“练习十九”第2题。学生列式计算，指名板演，集体订正。【学情预设】前面两个图形学生很容易解答，第三个图形学生会出现不同的解答方法，甚至会出现错误解答。教师要引导学生说思路，明确是对应的底

10、与高相乘求得面积。3.完成教科书P89“练习十九”第3题。学生列式计算后集体订正。4.完成教科书P89“练习十九”第4题。学生独立试做，然后集体订正。【学情预设】在测量的过程中，可能有误差，所以结果有些许偏差是允许的。同时，教师要引导学生思考平行四边形有两组底和高，可以用两种方法解答，从而总结出同一个平行四边形的面积是一定的，所以两种方法计算出的结果是一样的。5.解决前面猜想中的问题。师：回到这节课最初，木条拉伸后，有什么变化？为什么？你们的猜想正确吗？【学情预设】木条拉伸后，底没变而高变小了，所以面积变小了的猜想是正确的。【设计意图】通过不同层次、循序渐进的练习，巩固学生对平行四边形面积公式的掌握，加深对底和高对应关系的认识，了解“等底等高的平行四边形面积相等”的原理。四、课堂小结，回顾反思师：今天学习了什么？我们是怎样推导平行四边形面积计算公式的？【设计意图】引导学生回顾本节课所学的知识方法，梳理归纳全课内容，帮助学生形成良好的知识结构。板书设计教学反思通过观察拉伸后的平行四边形相对于原长方形的变化，提出数学问题，引发学生的猜想