任务驱动法在中职《旅游心理学》教学中的应用

1、任务驱动法在中职 旅游 心理学教学中的应用领性等。关键字：任务驱动法中职生 旅游心理学前言随着职业教育改革的深化，旅游专业已逐步将新型的教学方法应用到课堂教学中，譬如角色扮演法、案例分析法、小组合作学习等， 然而教学效果不如人意。基于中职生动手操作能力强、 智能多元化的特点，在旅游心理学的教学中，本人采用任务驱动法实施教学。一、中职旅游专业学生的学习特点首先，中职二年级旅游专业学生的心理学知识储备少，对心理学怀有强 烈的好奇心，求知欲强烈。同时，也有一部分同学认为心理学神秘不可测，这更 为该门课的学习打下专业基础。再次， 同学们更喜欢直观、形象、生动、操作性强、互动性强的教学方式。最后，同学们

2、的想法较多，行动力较弱，需要发挥 朋辈教育的作用，相互学习，共同促进。二、任务驱动法的内涵任务驱动法是一种以任务为核心，通过模拟真实生活情境、设计具有指向性的教学目标、小组合作学习形式等有效策略，引导学生高效完成学习任务的新型教学模式。 1三、任务驱动法的实施过程任务驱动法在教学中通常以问题作为载体，创设一种探究式的情景或途径，让学生通过自身的认知结构，对问题进行分析，在教师的指导下，以小组协作方式完成任务，从而学习新知识、掌握新技能，培养学生的创新精神和自主学习能力。2 任务驱动法在旅游心理学中的应用，主要包括以下四个环节：（一）创设情境在旅游心理学教学中，需要结合学生的生活经验及常见的心理

3、现象，激 发学生的好奇心和求知欲，以问题情境为导向，激发学生学习的主动性，以更好 唤醒学生原有的、相关的知识，以更好地“同化”或“顺应”新知识，以建立新的认知结构。以学生熟悉的情境举例，创设任务情境。以高等教育出版社出版的中职二年级旅游心理学中的模块二项目三“培养良好的记忆力 ”为例，创设以下任务情境：翻书：马冬梅；合书：马什么梅？翻书：马冬梅，合书：什么冬梅？翻这位同学使用的是哪种记忆种类？你有类似的经验吗？我们如何帮助他提高记忆 力？真实、有趣的任务情境，极大地激发了学生的求知欲和学习热情。（二）设计任务在任务驱动法的教学中，我们应将重心放在核心任务的设计上。在旅游心理学这门课的教学中，教

4、师应遵循“从浅到深，从小到大，具体、明确、系统” 的原则进行任务设计，任务的时间分配要合理。同时，基于中职生不同水平的学习能力，教师应分层次设计任务，以更好地激发不同学习能力学生的学习主动性和积极性。学生可在学习中自由探索，自主选择任务完成的方式。“了解旅游者的个性 ”教学中，设计任务： 请你结合图片内容分析图中人物属于那种气质类型？请说明你的理由。如果你是旅游服务人员，你该如何与其良好 （三）自主探究与小组协作相结合每种智力类型的不同组合，构成了千差万别的智力结构。另一方面，学生原有知 采用自主探究和小组协作相结合的方式能更好地发挥学生的主体作用，增强生生 的交流与合作，提高学生的合作意识与

5、人际沟通能力。例如，高等教育出版社出版的中职二年级旅游心理学中的模块五项目一“对旅游者进行鉴貌辨色 ”教学中，自主探究与小组协作相结合的实施过程：学生根据自己的学习需要，自主选择自己感兴趣的学习主题 ： 体貌特征、小组发言等。自主选择学生感兴趣的学习任务，结合学生的学习优势，能更大地激发学生学习的主动性。（四）效果评价与传统的授课模式相比，任务驱动法的教学效果更好。首先，学习任务分层次，学生可按自己的兴趣和能力自由组成学习小组，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚，学习效果好。其次，采用自主探究和小组协作相结合的方式，更能发挥朋辈教育的力量，学生学习的主动性和积极性更高。譬如，“对旅游者进行鉴貌辨色

6、”的教学中，每个小组的同学都能积极参与小组任务，积极查阅资料，制作课件，并上台演示。最后，学习任务难度涵盖不同层面，符合不同学习水平学生的学习需要，更能激发学生学习的主动性和积极性。例如，在“了解旅游者的性格”的教学中，学生课堂回答问题的积极性极高，学生参与度高。四、任务驱动法实施的注意事项（一）教学情境的真实性与趣味性目前，中职旅游专业课程教学与旅游工作的实际需要不符合，学习内容和岗位需求不符合，不能学以致用，学生学习的积极性不高。因此，针对中职生喜欢直观、形象、动手操作能力强的学习特点，在实施任务驱动法教学中，教师应有意识地提高教学情境的真实性和趣味性，以激发学生的学习兴趣。譬如，模块六项

7、目三“导游服务心理”中游览活动阶段购买有特色的纪念品，创设问题情境：广州游客来河源游玩，请你为他提供一份体现河源特色纪念品的清单。（二）任务的具体性、层次性、可行性、系统性任务驱动法实施的关键是教学情境设置的具体性、层次性、可行性及系统性。只有学习任务具体、可行性高时，才能激发学生学习的主动性和积极性。学习任务的设置应细化，学习任务清单由浅入深，并考虑学生的学习水平和学习特点，以促使学生更高效、高质量地完成学习任务。同时，学习任务的设置需考虑任务之间的层次性和系统性。学习任务清单的设置需考虑不同学习水平和学习风格的学生特点。根据不同学生的学习水平，设置难易程度不同的学习任务。同时，根据学科知识

8、间的联系，学习任务需按学科逻辑编排，自成体系。（三）自主探究学习的引领性自主探究学习体现的是以学生为中心，发挥教师的主体作用。自主探究学习的关键在于激发学生的学习热情及正确发挥教师的引领作用。一方面，教师应设计适合不同发展水平学生的学习任务，设置直观、形象、趣味性和操作性强的学习任务，以激发中职生强烈的求知欲和好奇心。另一方面，在任务驱动法教学中，教师应根据学生完成任务过程中出现的问题提出改进和努力的方向，及时予以指导，以减少学生学习的盲目性，提高任务驱动法的方向性和科学性，从而提高教学效果。（四）小组协作学习分工的具体性小组协作学习是发挥小组成员相互协作的力量共同完成学习任务。一方 每个小组

9、成员都能贡献自己的力量。另一方面，组内成员分工必须考虑成员的优势，以激发小组成员的学习兴趣，以使学生体验到成功的喜悦，从而提高自我效能感。（五）组内异质，组间同质根据加德纳的多元智能理论，每个学生都有自己的优势智能和劣势智能， 小组学习中，每小组成员 4-6 人，分组时要考虑组内成员之间智能的差异化与多元化，做到“组内异质，组间同质”。教师要根据学生的智力类型，合理分配学习任务，以最大限度地发挥学生的能力，鼓励和引导同学们发挥自己所长，如期高质量完成小组学习任务，以避免少数学生“搭便车”的现象。（六）评价主体多元化基础教育课程改革的发展趋势强调“参与与互动、自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化”。评价主要是对任务完成过程及结果做出分析、归纳和总结，是对学生在完成任务过程中表现优异给予肯定和鼓励、对表现不佳的学生予以支持和指导。评价有利于学生充分认识到自己的优势、劣势及发展方向，有利于学生体验到成功的喜悦，增强学生的自我效能感，有利于表现不佳的学生意识到自己与表现优异者的差距，激发其学习的主动性和积极性。评价时，应实现评价主体多元化。采用