高师《植物学》多元化教学模式探讨

1、高师?植物学?多元化教学形式讨论高师?植物学?多元化教学形式讨论摘要：本文在讨论高师?植物学?教学中运用多元化教学形式的必要性及意义的根底上，认为可从三个方面将多元化教学形式运用于高师?植物学?教学实际：1在理论课教学上，先多元培养高师生的植物学学习兴趣，而后强化其植物学认知目的；2在实验课教学上，进展多元改革以充分发挥实验教学的功能；3多元创新?植物学?野外实习教学方法，增强高师生的理论才能。最后，本文对在高师?植物学?教学中施行多元化教学形式进展了反思。论文联盟.Ll.一、高师?植物学?教学中运用多元化教学形式的必要性及意义高等师范院校以下简称高师植物学内容丰富，涉及面广，学术性强，是生命

2、科学根底学科，以及生命科学各专业的一门专业根底课和必修课，其研究对象是植物各类群的形态构造、分类和有关的生命活动、发育规律，以及植物和外界环境间多种多样的关系。人们掌握了这些规律，就可能更好地识别、控制、改造和利用植物，使它能更好地为人类效劳，为市场经济建立效劳。如今的许多教学、科研、消费、工程技术等部门也越来越迫切地需要植物学方面的协助，并且提出了更多更高的要求。我们知道，任何教学的根本特征都是活动，任何教学都以方法为根底，任何教学都以理解、建构为目的。因此按照高师?植物学?提出的课程理念，为了到达高师?植物学?的根本教学要求，作为高师植物学老师，一方面应根据不同的教学内容和特点采取不同的教

3、学形式，亦即采取多元化的教学形式，以为高师生进一步学习后续专业课程打下坚实的根底；另一方面，本来高师是以培养合格的中小学老师为己任，不同于综台性大学，以培养各类专业人才为目的，故高师的植物学教学，在坚持学术性的同时，必须突出师范性的特点，为根底教育培养高素质的人才效劳，但因为目前的就业压力所趋，高师生将来的就业开展方向未必是中小学老师，可能是与植物学有关的制药消费或营销管理等行业，这决定高师?植物学?老师更应采取多元化的教学形式，以从多方面培养高师生的综合才能，进而拓宽他们的就业渠道。二、在高师?植物学?教学中施行多元化教学形式的策略一在理论课教学上，先多元培养高师生的植物学学习兴趣，而后强化

4、其认知目的兴趣是最好的老师，是自觉学习一切知识的根底和前提。高师生一旦对植物学产生浓重的学习兴趣，就会自觉地加强理论学习，努力进步理论程度。在高师?植物学?理论课教学中，笔者认为应在培养高师生学习兴趣的根底上，强化其认知目的。首先，可通过运用多媒体技术、介绍最新科研动态、展示魅力植物、开掘人文精神和理论联络实际等多种途径培养高师生对植物学理论课的学习兴趣1。1、运用多媒体时，在植物学理论课教学理论中，在创新教学思路、合理布局理论教学内容的前提下，充分发挥多媒体课件的优势，通过声音、色彩、光线、形状的和谐运用，可将植物学书本知识动态化、直观化、详细化，调动高师生学习的主动性、积极性和创造性，收到

5、事半功倍的效果；2、在介绍植物学最新科研动态时，老师在课堂上可适当补充一些相关的植物学科研新进展、新成果或老师自己目前正在研究的课题、工程，这样既可开阔高师生的视野，又能激发高师生探究未知世界的热情；3、丰富多彩的植物世界中有很多植物具有奇特的行为方式，老师在课堂上可根据内容的需要适时补充一些兴趣性的小故事，展示介绍一些魅力植物，以在讲授理论知识的同时活泼课堂气氛、开阔高师生的视野、激发他们的好奇心，使其逐渐对植物学产生兴趣；4、在植物学理论课教学中，老师可通过解析逆境中植物的生存策略，进而开掘植物学中的人文精神，以鼓励学生战胜困难、树立艰辛奋斗的精神、变被动学习为主动学习；5、高师生多数来自

6、农村，他们大多都理解一些根本的农事活动，老师在植物学理论课教学中假设能理论联络实际，将课堂上所讲的植物学知识与消费实际联络起来，与他们熟悉的农作物相联络，可使其对农事活动有更深入的理解和认识，很容易引起他们学习植物学的兴趣，到达课本知识活学活用的目的。其次，在高师?植物学?理论课教学中，面对庞杂的知识内容，高师植物学老师可通过精练内容，多元强调并梳理根本知识、根本概念、根本规律和根本方法，努力使高师生的植物学知识构造化和系统化，以强化他们的植物学认知目的。二在实验课教学上，进展多元改革以充分发挥实验教学的功能高师?植物学?实验从学科特点看，可分为植物形态学实验、植物解剖学实验、植物生理学实验和

7、植物分类学实验四类。但从模块的组成上分，高师?植物学?实验由四大模块组成，即：1、根本技能训练的实验，包括：1实验室常用药品、试剂、染液等的配制，玻璃器皿的洗涤方法；2玻片标本、液浸标本、叶脉标本、腊叶标本的制作方法；3植物标本的野外采集、压制、记录和室内鉴定方法等；2、根底的验证性实验，包括：1植物细胞的主要类型及构造观察；2植物组织的主要类型及构造观察；3植物营养器官的构造观察；4植物繁殖器官的构造观察；5植物各大类群(藻类植物、菌类植物、地衣植物、苔藓植物、蕨类植物、裸子植物、被子植物)的代表植物主要特征观察；3、综合性实验，包括：1水生植物、旱生植物、盐生植物的比拟解剖；2裸子植物、被

8、子植物木材构造的比拟解剖；3某一地区的药用植物、纤维植物、蜜源植物、野生真菌、野生蔬菜等资源调查；4某一地区的特有、珍稀濒危植物调查；5某一水域的藻类植物及水体污染状况调查；4、设计性和研究性试验，包括：1植物细胞和组织的离体培养和快速克隆繁殖；2外来物种入侵危害与生物平安；3形态分类、细胞分类、生化分类与分子标记比拟与应用；4珍稀濒危植物的致濒机理和保护生物学；5珍稀濒危植物信息系统的建立。可见，高师?植物学?实验内容是很广博的。正因为高师?植物学?实验教学具有激发高师生的学习兴趣，帮助高师生获取植物学知识，启迪高师生思维和务实创新等功能2，高师植物学老师要想方设法进展实验教学多元改革，以改

9、变实验的验证性为探究性、被动性为主动性、封闭性为开放性、技能性为创新性、单一性为综合性。在高师?植物学?实验教学的多元改革上，笔者总的思路是：首先，根据不同的实验内容和要求，让高师生自己独立进展实验操作、野外调查取样分析等，老师仅作建立性的指导，然后由学生自己归纳，最后师生一块讨论总结；其次，尽量让高师生参与到老师的科研工程中去，让他们初步理解和掌握学科前沿的一些知识、研究方法与开展动向；第三，针对现今高师生多元就业的可能，增设拓展一些与与植物学有关的消费管理实验，如种植、加工、制药和农场消费管理等实验，供高师生根据自己将来可能的需要选修。三多元创新?植物学?野外实习教学方法，增强学生的理论才

10、能在高师?植物学?野外实习中，老师可通过多元创新教学方法，开展形式多样的情境学习活动，拓展野外实习内容；改良野外实习教学组织形式，突出高师生的学习主体地位，建立学习共同体，培养高师生的探究精神，加强高师生之间的学习联络；利用?本草纲目?等我国古代著名本草学著作，阐释植物种名，加深高师生对植物生物学特性的理解3。理论证明，这些教学方法既可以进步高师?植物学?野外实习的教学质量，又可以激发高师生的学习兴趣和积极性，增强高师生的理论才能。三、小结与反思笔者通过多年的教学理论证明，高师植物学老师在教学中，只有采取多元化教学形式，才能做到既准确把握教材体系，理论个性化教学和尊重高师生就业选择的个性化，又

11、能让植物学学习成为高师生的快乐体验。同时，在高师?植物学?教学中应用多元化教学形式所获得的效果是极为明显的，如高师生的独立性逐渐增强、非师范就业才能进步很快和就业渠道大大拓宽等。但要注意以下两点：一在采取多元化教学形式开展高师?植物学?教学时，要注意分层次、个别化学习指导。应该既有对个体的关心，也有对整体的照顾。对个体的关心指对详细学习者的学习情绪的积极影响，进而多个个体积极的学习情绪就构成了整体良好的学习气氛，通过师生互动和生生互动发生作用。这种个体的学习情绪与学习者群体的学习气氛，在以往是不大被重视的。二在施行高师?植物学?多元化论文联盟.Ll.教学形式的过程中，老师要充分研究自己、高师生、教材、学校本身及学校所处经济、文化和社会环境实际等情况，着眼于从开展高师生的综合素质和可能的就业渠道出发，针对不同的情况运用不同的教学形式，凡事不能生搬硬套。参考文献：1袁志良,金红,叶永忠.