基于雨课堂的“材料力学”课程教学模式探索

1、基于雨课堂的“材料力学”课程教学模式探索摘要：“材料力学”课程是工科材料科学与工程、土木工程等专业的必修科目，该课程根据传统教学模 式教学存在教学模式单一及课程内容复杂等问题，从而亟须探索新的教学模式来改变现状。文章阐 述了西昌学院材料科学与工程专业自2018年使用雨课堂后，通过课程成绩分析、调查问卷调查、考核 方式改变等新的教学模式来进行教学，发现通过雨课堂教学不仅可以掌握学生的学习情况，还可促进 学生对“材料力学”课程的学习，使成绩有了普遍提高,得到了较好的教学成效。关键词：“材料力学”；教学模式；雨课堂；西昌学院0引言“材料力学”课程是全国高等院校材料科学与工 程、土木工程、机械及车辆工

2、程等专业的必修科目，该 课程要求具有较强的数学逻辑思维能力，其研究的内 容较抽象。课程主要研究柔性杆件变形体因拉伸压 缩、扭转、剪切、弯曲4种变形产生的强度、刚度、稳 定性等问题，从而较烦琐，因此对于基础较薄弱、理 解能力较差的学生学习该课程会更加困难。若按照 传统教学模式进行教学,该课程存在如下问题:课程 内容较复杂且难以理解;教学方式单一，课堂教学过 程枯燥乏味;课本的例题难度较低，使学生面对难题 时无法求解、无从下手；考核方式较固定，学生为应 付考试选择突击复习基于该课程的教学现状， 需探索新的教学模式来提高学生对“材料力学”课程 的深入理解，并让其知道该课程的重要性及工程应 用价值。袁

3、圆通过MOOC平台、腾讯会议等在线平台进 行教学管理、理论教学与实验操作学习。在线教学过 程中，弱化公式推导,配合适当的课程作业，帮助学生 在结合“材料力学”理论与实验知识的基础上进行工 程应用拓展。线下教学过程中,课程导入注意结合当 前社会热点，重点知识辅助仿真教学,增加学生的感 性认识。根据线上线下教学实际,创新考核方法，对 学生的课程学习进行综合评价。结果表明，该混合教 学模式创新突破了传统教学的平台和时间限制，增加 了教学的灵活性,可以帮助教师对学生的课程学习进 行全方位评估、提升学生解决实际工程问题的能力， 为高校教师的课程教学提供一定的参考。陈留凤等 在“材料力学”课堂教学中采用思

4、维导图、多媒体和微 课等多种方法相结合的教学方式,实现了教学内容化 繁为简，降低了学习难度，提高了学生学习的积极 性。戎新萍等3将线上与线下有机结合，弥补传统教 学的不足，来提高教学质量和学生的学习积极性,此 混合式教学可时刻关注学生的学习状况，将线上线下 的完成情况都记入学生考勤,从而对学生的学习情况 进行综合评价，该模式借助助教系统通过抽奖来进行 奖惩,活跃课堂气氛，提高学生的学习效率。满田囡 等寸探索了线上线下混合教学模式在“材料力学”课 程教学中的应用，取得了较好的教学反馈。通过问卷 调查得知学生认为混合教学模式课件素材更加丰富, 课堂环境更加开放,教学评价更加科学，该模式可以 契合多

5、数学生对大学课堂教学的诉求。杨磊等刘 灵灵等和李妍丁也使用了混合教学模式来进行“材 料力学”课程的教学，也得到了较好的教学反馈。基于以上调研情况,西昌学院材料科学与工程专 业的“材料力学”课程也开展了新的教学模式，从 2018年起使用雨课堂来进行该课程的教学，得到了 较好的反馈及效果。以下从几个方面来进行说明。 1学习教学模式该课程主要在线下教室中进行，使用雨课堂来进 行多媒体教学，学生通过二维码扫码的方式来进行课 堂签到。老师根据课程讲解的具体内容一节课设置 23个问答题，并可设置答题时间，要求在指定时间内 完成答题。完成答题后可实时掌握学生的学习情况, 若答题正确率较低（60%）则回顾并复

6、习知识点内容, 以便及时总结并巩固学生学习情况。若超过80%以上 的学生回答正确，则简单讲解该题即可继续往下讲解 内容。通过雨课堂可以加强与学生的互动，可以随机 抽取学生回答问题，也可以使用弹幕来了解学生的疑 问及未理解的内容，还可以了解学生对哪一页PPT内 容未能完全掌握，并且对学生的整体学习情况也有具 体的数据掌握。雨课堂的回答情况及成绩也算作平 时成绩之一，可提高学生的上课注意力及积极性。在 考核方式中提高平时成绩的比例，由30%提高至40%， 而期末闭卷考试成绩比例由原来的70%降至60%。平 时成绩考核包括雨课堂的问题回答占25%，考勤及 签到情况占12.5%，材料力学实验成绩占25

7、%，课后 作业完成情况占12.5%，单元测试成绩占25%。2学生成绩分析笔者所在教学团队的“材料力学”课程教学已有4 年时间，教学班级为2015，2016,2017,2018级材料专 业学生，其中2015,2016级学生主要使用传统方式进 行教学，而2017,2018级学生则使用雨课堂教学。通 过分析近5年“材料力学”的试卷成绩及对比可知，使 用雨课堂进行“材料力学”的课程教学后，学生成绩有 了普遍提高。2017级学生的平均分较2014,2015,2016 级学生分别提高了 14.40,1.36和10.66分;而2018级学 生的平均分较2014, 2015, 2016级学生分别提高了 20.

8、40,7.36和16.66分。其中2018级学生的及格率为 75.68%,较前4届学生有了较大增幅。得高分成绩（90 分）的学生在使用雨课堂后由0增加到1人，而80分以 上的学生也有相当数量的增加,具体情况如表1所示。表1 “材料力学”近5年试卷成绩分析年级平均分/分及格率/%人数/人成绩分布情况（人数）/人100-90(90-80(8070(7060(600 14级47.1021.883200522515级60.1454.24580510172616级50.8435.712802351817级61.5053.664116871918级67.5075.68371691293问卷调查结果自使用雨

9、课堂进行教学以后，对2017,2018级材 料专业的学生进行了相应的问卷调查（见表2）。 2017,2018级材料专业学生共计82人,94%以上的同表2 “材料力学”问卷调查统计结果题目序号选项/人ABCD1331453346162947750063843107492310学觉得雨课堂的使用对教学有一定的促进作用,并且 97%以上的同学希望继续使用雨课堂进行教学。未 使用雨课堂教学时学生普遍觉得“材料力学”这门课 较难，有较多的公式推导及计算，很难得到高分。而 近两年使用雨课堂教学改变了传统的教学方式后，学 生觉得“材料力学”的难度系数下降,其中有62.5%的 学生觉得属于中等难度,甚至有3个

10、还觉得“材料力 学”属于简单课程。自从使用雨课堂和混合式教学 后,课堂中老师有针对性地讲解重难点知识,通过问 答的方式来及时巩固知识，提高学生的课堂关注力和 集中力，对学习起到监督作用，从而丰富了课堂内容。以上调研情况说明,西昌学院材料科学与工程专 业的“材料力学”课程从2018年起使用雨课堂来进行 课程教学后得到了较好的反馈及效果,该新型教学方 式对学生学科知识的掌握有一定的促进作用。4思考与成效首先，在雨课堂模式的基础上，教师可以随时进 入以查看教学日志（教室、课程、试卷、公告）的方式， 综合利用信息技术手段促进转变课堂管理方式，为教 师在课堂管理决策中提供科学的数据支持和保证。 实现多渠

11、道互动,有效地促进了混合式在线教育模式 的改革。其次，在探索了教学方法之后，实施“材料力 学”课程直播授课，发现学生的学习热情较高，对知识 的掌握程度也较高，老师的教学控制能力一直都很 强，课堂教学效果令人满意。之后，根据以上实践结 果,以雨课堂为基础的教学模式可以使学生更加善用 手机、活用手机，将手机转化为学习知识的工具，为探 索新的教学模式提供了保证。最后，基于目前大量师 生正在使用雨课堂进行在线教学工作,因此在一定时 间内会导致平台访问过多而出现卡顿,甚至无法正常 连接，这也有待后期的改进，使在线教学效果更佳。5结语通过雨课堂来改变“材料力学”课程的教学模式, 不仅可以方便统计学生的上课学习情况，还可通过问 答的方式来提高学生的上课注意力，并且将雨课堂的 答