最大的“书”说课稿

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 最大的“书”说课稿 作为一位不辞辛勤的人民教师，编写说课稿是必不成少的，说课稿有助于教学取得成功、提高教学质量。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我收集整理的最大的“书说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮忙。 最大的“书说课稿1 【说教材】 这是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探

2、究大自然的意识。 学习目标: 1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达才能，想像才能，表演才能。 2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然布满兴趣的思想感情。 3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 教学重点:学习生字词。确切把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板 【说教法】 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程“使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率所以

3、本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 【说学法】 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读的方法完本金节课的学习任务。“问自己不懂的地方，“说自己理解地内容，“读文中“川川和“地质探究员的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 【说过程】 本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，整体感知。其次课时：朗读感悟，学写生字。这里我单说第一课时。 这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读、“悟二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发

4、学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮忙学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、高兴的对话,获得审美体验。 1.巧用多媒体激趣，初读感悟。 “兴趣是求知获艺的先导。如何激发学生的兴趣呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最、“书二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热心进入下一环节的学习。 2.稳定生字、生词的学习。 新课标

5、提倡“自主、合作、探究的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都把握了生字的识记方法，所以先让学生同桌学习生字，为了帮忙他们对生字词语进一步加深印象，我又设计了“摘水果，兔小弟的识字游戏和“比一比谁的花朵最美丽的扩词游戏稳定生字和拓展新词。留神引导学生理解“雨痕“波痕和“刨根问底等重点词语。 3.巧用多媒体导学，整体感悟。 低年级学生形象思维才能强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与概括形象挂起钩来，加强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色调缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑分角色师生分角

6、色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。 最大的“书说课稿2 一 、说教材 这是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 学习目标: 1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达才能，想像才能，表演才能。 2、过程与方法：让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对

7、话，体会川川对大自然布满兴趣的思想感情。 3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 教学重点:学习生字词。确切把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内容，激发学生对大自然的兴趣。 课前准备:课件、学生搜集的有关化石和岩石的相关资料、生字卡片、小黑板 二、说教法 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程“使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 三、说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一读的方法完本金节课的学习任务。“问自己不懂的地方，“说自己

8、理解地内容，“读文中“川川和“地质探究员的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 四、说教学过程 本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字。其次课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说其次课时。 这篇课文的教学中怎样才能做到以学生的发展为本呢？我紧扣“读、“悟二字，引导学生步步深入地读，在读中发生感悟，启发学生由浅入深地悟，并巧用多媒体帮忙学生进入良好的意境，让学生与文本之间进行轻松、高兴的对话,获得审美体验。 1.巧用多媒体激趣，初读感悟。 “兴趣是求知获艺的先导。如何激发学生的兴趣

9、呢？课的开头，我用多媒体播放化石和岩石的照片，学生边欣赏，老师一边引导和介绍。我相信学生都会被生动精彩的画面深深吸引了,他们情不自禁地就会翻开课文，这时师问：课题中的书为什么要加引号？课文中的叔叔是什么人？结合理解勘探队员。然后全班读课题，读准“最、“书二字。我因势利导让学生自读课文，提出自读要求，并让他们在喜欢的句子或不懂的地方分别作上记号，他们以高涨的热心进入下一环节的学习。 2.稳定生字、生词的学习。 新课标提倡“自主、合作、探究的合作方式，而且经过三个学期的生字学习，他们都把握了生字的识记方法。我还留神引导学生理解“雨痕“波痕和“刨根问底等重点词语。 3.巧用多媒体导学，整体感悟。 低

10、年级学生形象思维才能强，但文章是靠语言文字塑造形象抒发感情的，而要使小学生通过文字来体会文中的情境，先得尽量让学生把书中描绘的画面与概括形象挂起钩来，加强文字的形象性学生才会想读。我借助多媒体给学生营造一个色调缤纷、能动能静的教学环境，再采用小组自读解疑 分角色 师生分角色等朗读形式，让学生在反复诵读中读出形象从而解决本节课的重点和难点。 最大的“书说课稿3 一、设计理念： 在新课标 二、说教材： 最大的“书是人教版语文二年级下册第五组的一篇课文。本文通过地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向我们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的 字、画以及这本书的作用，从而激发了学生探

11、究大自然的意识。文中涉及到大量自然科学知识，不必作过细的讲解，借助图片让学生对岩石有个形象、直观的印象，引发学生对自然科学知识产生浓重的兴趣，产生研究、摸索的欲望就可以了，应避免上成科学课。本文以人物的对话为主要叙说方式，因此，教学中，还应把握文中对话多的特点，把朗读的重点放在指导学生读好人物的对话上，引导学生在读中质疑、释疑，并初步感受对话出现的三种不同的形式。 根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成： 第一课时：通读课文，学习生字词，并教学课文18自然段。 其次课时：学习全文，练习朗读，在朗读感受对话的不同句式，激发探究自然的兴趣。 下面，我就概括说说第一课时的目标和重难点

12、： 教学目标： 1、认识本课10个生字，会写“刨“岩，并联系语境理解“地质勘探队员“刨根问底等词语的意思。 2、练习有感情朗读课文，读好人物对话。 3、初步激发学生探究自然知识的兴趣。 教学重难点： 重点：学习生字词，感情朗读课文。 难点：理解“地质勘探队员“刨根问底等词语的意思。 三、说教学程序及其中的教法、学法。 （一） 揭题质疑，激发兴趣 1、直接板题，齐读课题。读了课题，你有什么疑问？ 【激励学生读题质疑，培养学生的问题意识，让问题起到导向作用，激发学生阅读的欲望和兴趣。】 （二）初读课文，学习生字 1、自由读课文，碰见生字词多读几次，争取把课文读通读顺。教师巡查，让学生充分地自由读。

13、 【丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不读熟，不开讲。】 2、出示生字，检查自学 （1）逐个出示 “地质勘探队员 岩石 一册 厚厚的 脚印 波痕 刨根问底 煤炭 宝藏检查读，并随机进行指导： 地质勘探队员：你知道地质勘探队员是干什么的吗？ 宝藏：宝藏的“藏是多音字，还有一个读音是cang，什么时候读cang。 给“宝找朋友。 3、指名分自然段读课文，并随机正音。 【在这一环节，我以“扎实、朴实为目标，重视字词教学，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。】 4、读了课文，你解

14、决方才的疑问了吗？ 5、在学生反馈“书为什么加引号？中指导板书：岩石，并指导练写“岩。 （三）研读课文，再次释疑 1、为什么说岩石就是“书呢？自由读课文，划出有关的句子来。 2、交流反馈： （1）预设一： “岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？ 出示句子，结合课文插图，形象直观地理解岩石一层一层地就像是厚厚的书。 （2）预设二：有字。“有。你来看，这是雨点留下的脚印叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！最大的“书（第一课时）说课稿 a、书上有哪些字？ b、对于这句学生理解有困难，我并结合课前收集的图片，让学生欣赏，结合教师引读、合

15、作读来练习朗读。 （3）预设三：有图。出示句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ 出示化石图片，辅助学生理解地质勘探队员说的话。 课件出示我知道之一)学生读一读。看始祖鸟的化石 指导朗读。着重读好慨叹句的语气(可引导学生想，那儿还有一条小鱼哩:后为什么加叹号?叔叔从岩石上发觉小鱼会是什么心情?) 小结:这神秘的化石犹如一份份宝贵的资料，向人们诉说着往日的变化沧桑。 【语文课要给学生留下什么？首先是语言。如何留下呢？杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，结合图片，读通、读懂、读顺、读好，留下语言。】

16、 （四）回归整体，练习朗读 1、出示18自然段，师生分角色朗读，指导独好川川的问话。在屡屡分角色朗读中感受川川的爱提问题。 2、读到这，你觉得川川是个怎样的孩子？ 板书：刨根问底，指导书写“刨。 （五）设疑结课，延伸兴趣 1、川川又提了哪些问题呢？地质勘探队员又告诉我们哪些知识呢？我们下节课来学习。 【保持阅读兴趣是阅读活动持续的必要条件，正由课标中强调的要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，以上的结课设计以问题激发学生再探究的欲望，将阅读兴趣不断延伸。】 板书： 最大的“书 岩石 但课堂是动态生成的，以上只是我的教学预设。在教学中，我会根据学情，即时调整我的教学设计，使“教案真正成为学生的“学案

17、。 最大的“书说课稿4 一说教材： 最大的“书是小学语文义务教育课程标准第四册第五组教材。这是一篇科普性的文章。紧扣本单元“身边的科学这一主题，课文记述了川川在爬山过程中和一位地质勘探员相遇、相识的过程。借两人的对话，介绍了关于岩石的一些知识。岩石上的字和画，岩石所表达的科学知识和研究价值。科学性的内容，课文极具启发性的学习小伙伴的提醒，利于培养学生主动摸索自然奥秘的科学态度。文本的人物对话好多，其中一些语言运用得十分确切，如表示时间的一些词语，可以引导学生积累、品味，习得课文确切的语言表达。本课的教学重点是正确、流利、有感情地朗读课文，感受文字所传达的一些自然科学知识。教学难点是：体会课文确

18、切的语言，学习课文科学、确切的表达方式。 二说教学目标： 二年级的学生已具有一定的自读才能，对这类题材的课文很感兴趣，而他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标： 1、认识“质、勘等12个生字，会写“册等12个绳子。联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕等词的意思。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在自主研读和交流探讨中了解一些关于岩石的自然科学知识。 3、培养摸索身边科学的一种精神，从小激发对科学的兴趣。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点

19、，整合知识、才能、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。 三说教学流程： 基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。 一、导入，产生一种期待。 最大的“书，这个课题十分吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书为什么要加上引号？最大的“书毕竟是什么？和我们平日看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书里到底有些什么？告诉我们一些什么知识？根据这样的回复，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：1、最大的“书是什么？2、

20、最大的“书里有些什么？告诉我们什么？3、最大的“书是怎么来的？围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑才能。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生猛烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。 二、初读，感知一个故事。 记得有位教学专家说：阅读教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。其次次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤

21、炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学奇妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足概括的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的才能，同时这种将厚书读薄的才能必将让学生受益终生。 三、研读，感悟一个过程。 这里我将分三步，引领学生走进这本大书，探寻这本大书的奇妙和奥秘。 （一）对比表达，探究“书是什么。 抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。进行对比，

22、学生通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更猛烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。 （二）转换句式，探究“书的内容。 关于“书上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫波痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！ 我请学生读这句话，找到一组近义词：“踪迹、脚印，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕、“波痕是十分抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。关于“书上的

23、画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！ 文中是运用“有有还有的句式来介绍“书上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书上的画；“书上的画有树叶、贝壳和小鱼不同的语言表达，却传递着一致的信息，学生进行了语言的转换，同时也诚恳地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，布满奇妙，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗喜欢祖国语言文字的种子。 （三）体悟词语，探究“书的成因。 关于“书的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了好多好多万

24、年，海底逐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了好多好多万年、逐渐。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，吞噬了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。逐渐地，海底上升了，上升了，海水逐渐地退去，这里又变成了高山。这样一演示，学生确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，相信有的学生还会发出这样的慨叹：“地球的变化可真奇妙啊！“原来那么多年以前，这里有

25、如此大的变化！接下来，我就请学生用自己的朗读表现出这一切所经历的漫长岁月和巨大蜕变。学生可能读得很平淡，我就引导学生十分留神那些表示时间的词语。根据他们的朗读，进行诙谐的，且有针对性的指导：“你读得好快啊？好多好多万年就这么快过去啦？“这海底也上升得太快了吧？让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。 四、拓展，体悟一种情感。 文中的川川问了好多好多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种猛烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。文中结果川川的一句话：“等我长大了，也要

26、读懂这本最大的“书！文中的小伙伴也有这样的提醒：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？让学生在猜想中体会川川对这本大“书的浓重兴趣，对科学的摸索欲望，也在不经意间激发学生摸索科学的兴趣和愿望。结果，我还结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识，我还请学生在课后继续去关注，去搜集一些关于地质方面的相关知识，在课堂上进行一些适当的展示，以激发学生课外学习的不竭动力。 最大的“书说课稿5 说教材 最大的“书是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第 五单元第十九课。本单元以“喜欢大自然，了解大自然“的主题来整合课文，学生在见识了古诗两首漂亮的自然景观和雷雨变幻的自然现象之后，最大的

27、“书又带着他们去发觉大自然的机要，因此本课处于一个重要的教学地位上。最大的“书是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓重的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。 说学情 二年级的学生已具有一定的自读才能，语言表达才能、想象才能和阅读才能等均有所发展，也把握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。 根据这样的分析，我预设如下的教学目标： 一、知识与技能： 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕等词的意思。 3、培养学生的语言

28、表达才能，想像才能，表演才能。 二、 过程与方法： 让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然充 满兴趣的思想感情。 三、情感态度与价值观； 激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生摸索身边科学的兴趣。 说教法 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程“使学生在不同内容和 方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 说学法 根据以上

29、教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问的方法完成 本节课的学习任务。“读文中“川川和“地质勘探队员的重点对话，“说自己理解地内容，“问自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 说课前准备 课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料 说流程 本课文安排了两个课时，第一课时：初读课文，学写生字,初步感知课文内容。 其次课时：朗读感悟，理解课文。这里我单说其次课时。 语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。本课

30、的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、才能、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。 一、 导入，产生一种期待。 最大的“书，这个课题十分吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书为什么要加上引号？最大的“书毕竟是什么？和我们平日看到的书有什么不一样？是怎么形成的？最大的“书里到底有些什么？告诉我们一些什么知识？?根据这样的回复，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题：

31、 1、最大的“书是什么？ 2、最大的“书里有些什么？告诉我们什么？ 3、最大的“书是怎么来的？ 围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑才能。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生猛烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。 二、初读，感知一个故事。 记得有位专家曾说：在教学中，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。 第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每一个句子，遇到难读的多读几遍。 其次次，请学生分小节轮读课文，阅读一般都要经历一个整体部分整

32、体的过程。初读以后，我引导学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的才能，同时这种将厚书读薄的才能必将让学生受益终生。 三、研读，感悟一个过程。这里我将分三步，引领学生走进这本大“书，探寻这本大“书的奇妙和奥秘。 （一）对比表达，探究“书是什么。 抓住文中勘探员叔叔的一句话：“你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？，我请学生将文中的语言和“你看，这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书。进行对比，学生通过朗读体会，确定能够感悟到文中的反问句比陈述句具有更猛烈的感情和语气，从而对反问句有了一个更深切的体悟。 （二）转换句式，探究“书的内容。 在这一步骤中，我首先让学生自主读文并

33、思考：最大的“书里有什么内容？然后再和伙伴一起合作在书上找一找“书上都有些什么？并用符号在书上作上标记，再读一读，和伙伴说说自己读懂了什么，有什么不懂的问一问伙伴，结果在班上交流，教师据学生回复指导探究“书的内容。 关于“书上的字，课文中有这样的语言：“有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的踪迹，叫波痕；还有这些闪光的、透明的，是矿物。它们都是字呀！ 我请学生读这句话，找到一组近义词：“踪迹、脚印，体会文本用词的不重复和汉语的丰富性。“雨痕、“波痕是十分抽象的词语，和学生的生活又有着较为遥远的距离，我就出示形象直观的图片，将这些抽象的词语赋予形象的内容。同时，我还利用逼真、形象的插

34、图，引导学生说说这是怎样的波痕和雨痕，进行语言的补充练习。 关于“书上的画，课文中有这样的句子：“有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！文中是运用“有?有?还有?的句式来介绍“书上的画的，我引导学生在不改变意思的基础上运用不同的语言方式进行表达。如：树叶、贝壳、小鱼都是“书上的画；“书上的画有树叶、贝壳和小鱼?再结合文后资料袋里的内容，引导学生了解关于化石的有关知识不同的语言表达，却传递着一致的信息，学生进行了语言的转换，同时也诚恳地感受到了我们中国的语言文字是如此的富有变化，布满奇妙，在学生幼小的心灵深处播撒了一颗喜欢祖国语言文字的种子。 （三）体悟词语，探究“书的成因。 关于“

35、书的成因，课文是这样写的：它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海。又过了好多好多万年，海底逐渐上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。 这段文字较为浅显，却蕴涵着一个关于地壳运动的抽象的变化过程。我先让学生找出这段文字中表示时间的词语：在很久很久以前、后来、又过了好多好多万年、逐渐。在初步感受了形成时间的漫长后，我向学生播放课件，演示动态的变化过程：一大片长满树木的陆地，郁郁葱葱。有一天，陆地往下沉，往下沉，地下的水漫上来，吞噬了陆地，席卷了一切，这里便变成了一片汪洋大海。逐渐地，海底上升了，上升了，海水逐渐地退去，这里又变成了高山。这

36、样一演示，学生确定从直观上明白了这里曾经发生的一切，然后通过指导朗读，让学生在朗读中感悟变化的巨大和缓慢。 四、拓展，体悟一种情感。 文中的川川问了好多好多的问题，而且这些问题也是一次次不断地深入。因此，“刨根问底一词的理解，我引导学生联系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑问，引导学生读出问的语气，川川这种猛烈的求知欲，体会这些疑问是层层深入的，不断地直达事物本质的。也让川川知道读懂这本“书的作用是可以为祖国找到更多的宝藏，这时他说了一句话：“等我长大了，也要读懂这本最大的“书！文中的小伙伴也有这样的提醒：“你能猜出川川长大以后想干什么吗？让学生在猜想中体会川川对这本大“书的浓重兴趣，对科学的

37、摸索欲望，也在不经意间激发学生摸索科学的兴趣和愿望。 我还为学生提供课外搜集关于地质方面相关知识的一些网站，请学生在课后继续去关注，对学生提出期望，以激发学生课外学习的动力。 五、总结，升华一种情感、 这一环节，教师进行总结后，学生分角色朗读课文，回归整体，更深入地体会川川对大自然的喜欢和好奇，激发学生摸索大自然的.兴趣和欲望。 说板书设计 雨痕 波痕 矿石 字 最大的“书 岩石 树叶 贝壳 小鱼 画 找宝藏 板书简单明白地显示了最大的书就是岩石。这样的板书设计学生一目了然，对岩石有形象、直观的认识。 最大的“书说课稿6 说教材 这是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九

38、课。本单元以“漂亮、奇妙的大自然“的主题来整合课文，本课处于一个重要的教学地位上，是一编讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。通过叔叔的介绍，描绘了书中的字、画以及这本书“的作用，从而激发了学生探究大自然的意识。 学习目标: 1、知识与技能；会认10个生字，会写12个生字。培养学生的语言表达才能，想像才能，表演才能。 2、过程与方法：在拼读检测中把握新字新词，在自读中大致了解“书指的是什么？有什么内容？ 3、情感态度与价值观；激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 教学重点:学习生字词。确切把握人物心理，读好人物对话。了解书中的内

39、容，激发学生对大自然的兴趣。 教学难点：正确书写12个生字，正确流利的朗读课文。 教学准备：生字卡片 说教法 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程“使学生在不同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高 学习效率所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 说学法 根据以上教学方法，学生可采用“问一问，说一说，读一 读的方法完本金节课的学习任务。“问自己不懂的地方，“说自己理解地内容，“读文中“川川和“地质探究员的重点对话。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 说流程 语

40、文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。本课的教学，就以此为理念，根据教材本身的特点，整合知识、才能、情感等目标因素，力求给学生创设生动的语言实践情境，让他们在一系列的语文实践活动中丰富语言积累、培养语感、发展思维，切实得到语文素养的提升。基于这样的理念，为了突出重点、突破难点，我设计了以下板块的教学。 一、 导入，产生一种期待。 最大的“书，这个课题十分吸引学生的眼球。读了课题，请学生根据课题质疑。我预设学生会提出这样一些问题：最大的“书为什么要加上引号？最大的“书毕竟是什么？和我们平日看到的书有什么不一样？是怎么形成的？

41、最大的“书里到底有些什么？告诉我们一些什么知识？根据这样的回复，我引导学生梳理问题，然后聚焦以下几个主要的问题： 1、最大的“书是什么？ 2、最大的“书里有些什么？告诉我们什么？ 3、最大的“书是怎么来的？ 围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑才能。而且这种根据课题猜想文本主要内容，是面对庞杂信息的现代人很重要的阅读品质。此环节的设计抓住了学生的心理，引发了学生猛烈的阅读期待，为下文的学习打好了铺垫。 二、初读，感知一个故事。 在教学，要加强初读，延时开讲。此环节，我设计了两次不同层次、不同要求的读书。 第一次，请学生自由读课文，要求借助拼音读准每一个字的字音，读通每

42、一个句子，遇到难读的多读几遍。 其次次，请学生分小节轮读课文，对文中一些地质学专用术语进行归类的正音，如：地质勘探队员、岩石、煤炭、矿物、宝藏，将初读反馈和字音教学奇妙地融合在一起，利于更好地了解学情，并且立足概括的学情开展与之相适应的教学。阅读一般都要经历一个整体部分整体的过程。初读以后，我引导学生说说，课文主要讲了一个怎样的故事，让学生用自己的语言说说课文的大意，利于培养学生一种整体把握的才能，同时这种将厚书读薄的才能必将让学生受益终生。 三 认写生字。 在这个环节，首先让学生自读课文，读准字音，把觉得难读的字做个记号，在语言环境中识字，让学生边认读边交流识字方法，可以运用已把握的方法识字

43、，如加偏旁、去偏旁、换偏旁、熟字变形、找规律、分解字形等，也可以结合生活实际进行识记。充分引起学生的留神，随着孩子们大声的朗读，一个个生字完整的出现，孩子们的留神力高度集中，积极自主的寻觅出各种不同的识字方法。 至于写字，通过一年多的学习，学生已经根本把握写字要领，应充分发挥学生的主动性，放手让学生自主发觉，独立完成写字任务，教师只作点拨、指导。出示难写的字用形象直观的演示，加深学生的印象，正确书写生字。在不知不觉的教学中，就突出了教学的重点。 四、作业布臵 本节可得重点就是识字教学，因此我设计了如下作业：1、正确流利的朗读课文。2、抄写本课“我会写的生字。 最大的“书说课稿7 说教材 最大的

44、“书是义务教育课程标准试验教科书(人教版)二年级下册第五单元第十九课。本单元以“喜欢大自然，了解大自然的主题来整合课文，学生在见识了古诗两首漂亮的自然景观和雷雨变幻的自然现象之后，最大的“书又带着他们去发觉大自然的机要，因此本课处于一个重要的教学地位上。最大的“书是一篇讲读课文，它以地质勘探队员叔叔和川川的对话为主线，向小读者们展示了岩石这本书的无穷魅力。从而使学生对自然科学知识产生浓重的兴趣，激发学生探究大自然的欲望。 说学情 二年级的学生已具有一定的阅读才能，也把握了一些学习方法，而且学生对自然科学类题材的课文很感兴趣，但是他们的思维还以形象思维占主导。根据这样的分析，我预设如下的教学目标

45、： 一、知识与技能： 1、会认10个生字，会写12个生字。 2、联系上下文，结合图片，理解“刨根问底、雨痕等词的意思。 3、培养学生的语言表达才能，想像才能，表演才能。 二、 过程与方法： 让学生通过多种形式的朗读感受课文，读好人物的对话，体会川川对大自然布满兴趣的思想感情。 三、情感态度与价值观； 激发学生探究自然知识的兴趣，培养学生团结合作的精神。 基于以上的学习目标，我确定本课的教学重点是正确、流利、有感情的朗读课文，感受文字所传达的一些自然知识。教学难点是结合人物对话，体会川川对大自然的好奇，激发学生摸索身边科学的兴趣。 说教法 新大纲提倡：“努力建设开放而有活力的语文课程“使学生在不

46、同内容和方法的相互交错、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率所以本节课主要采用自主读书，合作学习、合作解疑的教学方法。 说学法 根据以上教学方法，学生可采用“读一读，说一说，问一问的方法完本金节课的学习任务。“读文中“川川和“地质勘探队员的重点对话，“说自己理解地内容，“问自己不懂的地方。学生在教师的引导下动脑、动手、动口。通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。表达“以教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。 说课前准备 课前准备:课件、学生搜集有关化石和岩石的相关资料 说流程 一、谈话引入，透露课题。 （一）板书课题。 你喜欢看什么书？为什么？今天，老师和大家一起去读一本最大的书。 （二）读课题，你有什么发觉？ 这一环节围绕课题，让学生提问，奇妙地训练了学生的思维，培养了学生的质疑才能。抓住了学生的心理，引导学生发觉课题中“书的引号， 以“书为什么加引号，最大的“书指的是什么书这一阅读期待，为下文的学习打好