小学语文下册《挑山工》第二课时说课稿及教学反思

1、小学语文下册挑山工第二课时说课稿及教学反思一、说教材挑山工是部编版四年级语文下册第七单元的一篇略读课文。 课文讲的是挑山工登山，虽然身担重物，走的路程比游人多-倍，但速 度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理:无论做什么事，只要坚 持不懈地朝着一个目标，脚踏实地地做下去，就一定能达到目的。作 者在泰山上几次遇见一-位挑山工，每次都是作者先出发，但后来总 被挑山工赶在前面。通过攀谈，作者明白了一个道理。回到家里，他 画了一幅画挂在书桌前，并以挑山工的精神来激励自己。课文借此赞 扬了挑山工坚韧不拔、奋发向上的品格。这篇课文条理清晰，以“生 疑解疑明理”的顺序安排材料，文风朴实，含义深刻，是对 学

2、生进行语言文字训练和思想教育的好教材。二、说学情学生才是语文学习真正的主人，教师的教是为了不教，作为教师, 重要的是让学生学会学习。所以我在本课教学中，引导学生主要采用 以下的学法:1.自读自悟法。语文课程标准要求学生要具有独立阅读 的能力，阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅 读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体 验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。批注图解法。让学生在读书的过程中，在课本的空白处，用精练的 词句写下自己对文本的点滴感受，培养学生养成不动笔墨不读书的良 好阅读习惯。阅读教学要培养学生对语文文字的理解、感悟，而感

3、悟 文字的方法很多，能根据语言文字画出相应的图，也是一种方法。教 学本课时理解挑山工的折尺形路线，让学生边读书边画出图形。三、说教学目标继续学习课文。有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。理解含义深刻的句子，了解挑山工登山的路程比游人多一倍， 反而先登上山顶的道理。四、说教学重难点联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑山 工讲的意味深长的话的意思。对挑山工的话的理解。怎样让学生揣摩句子含有的意思。五、说教法学法语文课程标准要求：学生是学习和发展的主体。为让学生充分理 解本节课教学内容，结合学生阅读实际情况，教学中我主要通过学生 参与式的教学模式，采取朗读法、讨论法、探究法等教学方法

4、，配合 现代教学手段，使学生积极参与到教学活动中来，乐于学，勤于思 考。那么在学法上，新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式， 于是我将学习的主动权还给学生。通过自主朗读、合作交流、讨 论探究等方式展开，并 要求学生在交流学习中勾画出优美词句，真 正让语文教学的课堂变成学生的学堂。六、说教学过程：环节一、学习第三自然段自由读第三自然段，思考：（1）在登山途中，“我”和同一位 挑山工几次相遇？分别在什么地方？在什么情况下相遇？（2“攀谈” 是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？先自己想一想，然后小组谈一谈。全班交流。（1）我和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次 是在回马岭那条陡

5、直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相 遇，每一次都是开始时“我们”很快就超过了他，但结果总又是他走 到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马岭”“五松亭”。）（2）攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开 心中的迷。.有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事 情的语气读，挑山工的话用解释的语气读。）环节二、学习第四自然段指名读本段。想一想，本段主要讲了什 么？（作者提出了心中的不解之迷）环节三、学习第五自然段1指名读本段。讨论：（1）挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话 说说，如果能用自己的话说更好。（2）挑山工和游人有什么不一样？（

6、3）为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？交流：（1）略（2）游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来, 高兴怎样就怎样；挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个 劲往前走。（3）游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱; 挑山工有任务，目标专一。有感情地朗读课文。环节四、学习第六自然段齐读本自然段。讨论：（1）“包蕴” “哲理”分别是什么意思。（2）山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？交流：（1）“包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深 刻意义的话。（2）只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就 能跑到前面;如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得

7、很快， 结果反而比挑山工慢。这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义, 做其他事情也是这样，谁能联系生活实际举例说明。有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法）环节五、学习第七自然段齐读本自然段。讨论：句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。 这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？交流：句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一 幅画的画面。(看图)。它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认 定目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原 因，意在强调后者，即“我”需要挑山工

8、这种精神，它将永远激励着“我”。(学生回答问题时，板书“作者需要精神”)环节六、布置作业1有感情地朗读课文。2.背诵自己喜欢的段落。七、板书设计挑山工经历山下回马岭五松亭作者需要精神八、教学反思挑山工是冯骥才写的一篇文章，是一篇传统课文。通过本课 教学较好地体现语文课程标准的新理念。学生是学习和发展的主 体，教师是学习活动中的组织者和引导者。课文教学应该以学生自读、 自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学中,我先留 有充足的时间学生多次反复读课文，把自己读懂的内容和不理解的地 方在小组内讨论、交流，并在课堂上让学生用自己喜欢的方式去学习, 营造自主、互动、愉快的课堂学习氛围。课一开始，我就先用激励的 语言激发了学生的学习兴趣，接着检查自学、讨论情况,从而引导课文 的中心部分，然后从重点语句入手辐射全文。教学中，引导学生质疑、 解疑、自主学习，充分发表自己的意见。让学生选择自己喜欢的方式 学习，真正体现了对学生的尊重，把学习的主权交给学生