小学语文《习作：我的奇思妙想》第二课时说课稿及教学反思

1、小学语文习作：我的奇思妙想第二课时说课稿及教学反思一、说教材本次习作要让学生展开奇思妙想，写自己想发明的一种东西。这 类习作可以激发学生的想象力，培养学生的创新意识。教材第一部分，先用一句话引导学生回顾生活中的奇思妙想，紧 接着列举了“会飞的木屋”“水上行走鞋” “会变大变小的书包”三个 具体的例子进一步启迪学生的想象，帮助学生打开习作思路，激发学 生的习作兴趣。教材给出的这三个例子，分别给予了学生不同的启发, 如“会飞的木屋”提示学生可以将事物的功能进行组合或扩展；“水 上行走鞋”提示学生可以改变事物的功能；“会变大变小的书包”提 示学生可以让事物变化起来。除此之外，进行发明创造还有其他的思

2、 路或方法，教材通过这三个例子，旨在启发学生通过不同的角度、思 路、方法等展开想象。教材第二部分，提出了一系列问题，引导学生构思习作的内容, 提示学生可以从想要发明东西的“样子”和“功能”两个方面来写。 为帮助学生构思习作内容，教材还以图示的方式引导学生构思。书中 以会飞的木屋为例，从样子、功能两个方面引导学生进行发散思考。 如，样子这个方面，教材引导学生从“木屋下有四个轮子”“木屋两 侧有机翼”等不同角度展开想象，把“样子”想得更加具体。在图示 中教材还留了空格，引导学生参与想象思考。教材中的图示可引导学 生从多个角度打开思路，激发学生展开想象，帮助学生把所要发明的 东西写清楚。书中还鼓励学

3、生可以把想发明的东西画出来。这既增加 了本次习作的趣味，又能让学生的想法形象化，他们可以借助画面进 行语言描述。教材第三部分引导学生听取同桌的反馈建议，进一步修改自己的 作文。这里以“是否写清楚”给出了评价要求，一方面可以让评价者 根据这个要求提出合理的建议；另一方面也可以让作者根据这个要求 修改习作。二、说学情现在的孩子们信息量非常丰富，他们对不曾出现的未来事物有着 极强的兴趣，也有很多自己独特的奇思妙想，所以选择合适的内容 对他们来说是并不难，难的是如何能将自己想要 发明的事物说清楚, 教材就给了学生很好的示例，再通过对范文的分析和研究，相信他们 能将自己心中对未来的期许描绘出来。三、说教

4、学目标联系生活中的一些事物进行大胆创想，写成想象作文。四、说教学重难点充分发挥想象力，培养创新意识，锻炼学生运用语言文字的能 力。将自己对生活的一些奇思妙想写下来，创意大胆，内容完整, 语句通顺。五、说教法学法为了创设一个良好的读写氛围，更好的激发学生的写作激情，圆满的完成这次的教学任务，我采取了以下的教学方法：1、谈话法。通过谈话给学生以亲切感，进一步缩短师生之间的 距离，加强师生之间的感情交流，来激发学生的创 造激情。2、分组讨论法。把学生分成若干读写小组并让他们推 举一名组 长。让学生围绕发的这则新闻材料从各个角度展开热烈的讨论，各 抒己见、畅说欲言。3、巡视指导点拨法。学生在讨论的过程

5、中可能遇到有争议或写 作疑难问题的时候，老师要适当点拨、诱导。给学 生指点迷津，让 学生茅塞顿开。4、当堂评定法。学生写完作文，小组评改后，当堂进行评定, 选出几篇典型的文章集体点评，对他们的优点闪光 之处当众给予表 扬，尤其是有创意的地方给以热情的鼓励，增强他们的成功欲。对 于一般的文章，指出需要改进的地方，以帮助其提高写作水平。说学法为了让学生更好的的完成这次写作任务，我将采用以下几种学习 方法：1、讨论法。仔细阅读完新闻材料后，让学生参与到小 组中去, 发表个人的看法，听取别人的见解，共同探究。2、快速成文法。通过共同商讨，把自己想的结合在小 组中讨论 的内容进行构思，倾注于笔端，变口头

6、语言为书面 语言。进一步锤 炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。六、说教学过程：环节一、佳作欣赏，共同评价导入：上节课，同学们大胆想象，把自己的独特创意写成了一 篇又一篇的想象作文，今天咱们就来评议一下吧！学生自由朗读或自主默读优秀范文。教师引导学生借助习作互评表进行集体点评。强调：评价时要真诚，要有理有据。先给出评分等级，再结合具 体语句说明原因。环节二、小组交流，互相评价四人小组中轮流朗读自己的习作。借助评价表进行点评，互相给出具体的修改建议。教师巡视，相机指导，发现共性问题要再次进行强调。预设1：外观样式没写清楚一一可围绕大小、形状、颜色、材质 等方面，进行全方位、多角度地介绍，同时要

7、注意按照一定顺序来进 行描写。预设2：功能特征没写清楚要抓住最典型的特征，有重点地介绍，这样才能令人印象深刻。忌讳那种“眉毛胡子一把抓”的全能 型产物。预设3：设计上大同小异，缺乏个性一一现实生活中许多发明具 有“专利”，就是因为他独特、新颖、前沿，如果对人类生活能起到良好的促进作用，那就更受人们欢迎了。板书（样子全方位、多角度、按顺序功能一一有重点、板书（样子全方位、多角度、按顺序功能一一有重点、有个性）（设计意图：佳作欣赏集体点评，是教师教；小组内互评互改,是学生学。有教有学，一扶一放，可以培养学生善于反思和重视修改 的习作好习惯。）环节三、根据建议，二次行文学生根据大家的修改建议，重新调

8、整自己的习作内容，进行二 次行文。自读品味。（设计意图：文学创作，本就是一个不断尝试和修改的动态过程。 只有通过开放式评价指导，才能让学生明白什么样的内容写得好，好 在哪里，才能知道自修改的方向，从而实现“更上一层楼”的二次成 文。）七、板书设计yf -忠我的奇思妙想样子功能全方位有重点多角度有个性按顺序八、教学反思传统的习作教学往往偏重写作形式，忽视写作内容的启发，导致 学生内容匮乏或是千篇一律。这对于本次习作主题“奇思妙想”来说， 则更是大忌。为突破这个难点，教学时教师采用了很多方法启发学生 的想象，比如玩经典游戏“圆圈变变变”，学生玩得不亦乐乎，学得 更是兴趣盎然，这对后面的想象创作起到了“点燃”的作用。分享凡 尔纳的创作故事和自己了解到的发明小故事也对创作内容起到了良 好的铺垫作用。另外，虽是教师指导习作，但力求学生为主体。在传统的习作教 学中，学生处于被动的地位:师讲，生听；师出题，生写；师修改， 生看为了解决这一弊端，在第二节点评课上，教师尽量少说，放 手让学生表达。学生讲得好的地方，不管是一句话，还是一段话，哪 怕是一个词，教师也及时予以表扬鼓励，以此培养学生独立的想象能 力和自信的表达能力。不足之处体现在，学生互动点评这个