《特殊教育概论》学习障碍儿童

特殊教育概论第三章特殊教育的法规与政策“”学习障碍是一个世界性的问题,在每一个国家都普遍存在。人们常常看到,在教育机构中总有一些智力正常、五官健全、身体发育良好的儿童，虽无任何显著可辨的生理上的障碍,却难以适应正常的教育环境,表现出学习困难、学业成绩不良。学习障碍儿童是一个异质的群体,除了学业不良外,他们在情绪行为、社会适应等方面也有独特的表现。对这一特殊群体的教育,需要在教学策略上有所选择。学习障碍儿童学习障碍概述01学习障碍儿童的教育02目录学习障碍概述学习障碍儿童的教育第4页竢实扬华，自强不息学习障碍的概念学习障碍的概念国内有关学习障碍的概念：国内有关学习障碍的定义，智力正常,但由于各自不同的原因,不能适应普通学校教育中的学习,最终导致学业不良。这种不良是可逆的,在一定的补救和教育条件下是可以转化的。概念IDEA的定义：学习障碍是指在涉及理解或使用语言、说话或写作的基本心理过程中存在一种或多种障碍，表现为听、说、读、写、拼写，或数学运算能力的受损，包括知觉障碍、脑损伤、轻微脑功能障碍、阅读障碍和发展性失语症。学习障碍概述学习障碍儿童的教育学习障碍的鉴定学习障碍的鉴定与分类(1)儿童个人信息的收集通过面谈、问卷调查等方法收集儿童的基本信息。(2)心理与教育测验智力测验学业成就测验行为与人格测验(3)医学检查通过医学检查,明确儿童可能存在的生理疾病与学习障碍的关系,如潜在的癫痫类脑波异常、感觉障碍等。第5页竢实扬华，自强不息学习障碍概述学习障碍儿童的教育第6页竢实扬华，自强不息学习障碍的鉴定学习障碍的鉴定与分类IDEA2004的规定(1)增加学习障碍鉴定的程序(2)鉴定小组的人员构成(3)明确标准以判断儿童是否属于学习障碍(4)描述必要的观察结果(5)指定资格认定材料学习障碍概述学习障碍儿童的教育第7页竢实扬华，自强不息学习障碍的鉴定学习障碍的鉴定与分类3.反应-干预模式（RTI）IDEA2004彻底改变了传统的学习障碍儿童鉴定理念，提出应基于儿童对干预的反应过程进行判断，自此，反应-干预模式逐渐得以应用和推广。鉴定标准如下：标准1：在提供适当教学的情况下，在八个学业领域中至少有一个没有达到州级的年龄或年级水平。标准2：在科学的、基于研究的干预情况下没有取得预期进步。标准3：不是视觉，听觉，或肢体障碍、智力障碍、情绪障碍，文化因素，环境、经济不利，或英语能力有限所致。标准4：不是因为缺乏适当的阅读与数学教学。标准5：对障碍领域的学习与行为表现的观察与记录。标准6：支撑材料，包括告知家长教学策略、过程监控以及要求评估的权利。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第8页竢实扬华，自强不息学习障碍的分类学习障碍的鉴定与分类

美国学者柯克和葛拉格的分类科克和葛拉格将学习障碍分为两大类,即发展性学习障碍和学业性学习障碍,而学业性学习障碍可能是由发展性学习障碍所致。发展性学习障碍是指儿童在生长发育过程中所显露出的心理和语言功能的偏离,这些功能正是学业学习的基础。学业性学习障碍是指儿童在各科学习或学习技能方面存在的障碍。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第9页竢实扬华，自强不息学习障碍的分类学习障碍的鉴定与分类国内学者的分类(1)发展性学业不良发展性学业不良是指儿童在成长过程中,某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。(2)学业性学业不良学业性学业不良是指儿童存在学科学习或学习技能上的困难。(3)行为—情绪性学业不良行为—情绪性学业不良是指儿童由行为或情绪问题导致的学业不良。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第10页竢实扬华，自强不息学习障碍的分类学习障碍的出现率

据美国教育部统计，2012年，6—21岁人群中学习障碍的出现率为3.4%。国内学者静进报道，学习障碍儿童的出现率为6.6%，男女比例为4.3∶1。武杰等人曾对10178名小学一年级至初中三年级的儿童进行调查,结果发现,学习障碍儿童在小学阶段的检出率为5.41％,在初中阶段的检出率为31.62％,小学和初中的平均检出率为8.76％。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第11页竢实扬华，自强不息生理因素学习障碍产生的原因

6.其他生理因素慢性营养不良、身体羸弱、慢性疾病、轻度视、听障碍轻度视、听障碍、身心疾病。

1.脑损伤——它取决于许多因素,比如损伤的原因、损伤的部位、损伤的程度、损伤发生的时间以及损伤后的康复情况等等。2.脑结构异常——研究发现,有些学习障碍者大脑左半球发展不充分,右半球过度发展。3.大脑功能偏侧化——研究者发现,部分学习障碍儿童的大脑优势半球不明显。4.脑神经障碍——脑神经障碍包括脑神经功能障碍、脑神经通路障碍以及脑神经系统代谢障碍。5.大脑皮质病变——神经心理学的研究显示,脑部特定区域的功能与个体的心理和行为有关。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第12页竢实扬华，自强不息生化因素学习障碍产生的原因

所谓沟通，是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。1.神经化学物质传递异常大脑中生化不平衡可以从尿、血液或脑脊髓液中神经代谢物数量的减少而被检测出来,某些药物可以改善不平衡的状况而减轻学习障碍。2.维生素缺乏学习障碍儿童中有部分人是由于无法正常吸收维生素而导致的。3.内分泌腺功能失调某些激素分泌失调也可能引起儿童早期大脑损伤或身体状态的改变,由此导致学习障碍。4.低血糖脑的代谢需要一定量的葡萄糖供给。如果吃得过少,体内的血糖量远低于正常水平,大脑便不能保持正常的警觉和清醒。第13页竢实扬华，自强不息

许多研究指出,遗传是导致学习障碍的可能因素之一。美国学者史利尔(Sliver)在556个具有神经生理异常的学习障碍儿童中发现了家族遗传的因素。有关双胞胎的比较研究发现,同卵双生子均为学习困难的比例明显高于异卵双生子。学习障碍概述学习障碍儿童的教育遗传因素学习障碍产生的原因学习障碍概述学习障碍儿童的教育第14页竢实扬华，自强不息心理因素学习障碍产生的原因

所谓沟通，是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。

递；四是信息的接受；五是信息的解码；六是信息的反馈。1.动机所谓动机,是指激起行为的原动力。它是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。学习动机不足，是许多儿童学习障碍的原因之一。完全依靠自然学习是不可能取得成功的。2.情感

(1)焦虑——学习障碍儿童焦虑程度较高,在日常生活中容易忧虑,产生情绪波动。(2)回避与对抗——儿童由于连续的失败,缺乏成功的体验,失去对某门课程学习的信心,继而采取回避的态度,学习障碍由此产生。3.个性与意志注意力散漫、意志薄弱、情绪不稳定等不良的学习习惯,会造成学校学习适应不良,引起学习障碍。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第15页竢实扬华，自强不息环境因素学习障碍产生的原因3.社会因素社会因素包括政治、经济、文化、教育等各个方面,和学生的学习关系也很大。1.家庭因素家庭因素主要包括早期经验剥夺、教育不当以及经济文化不利。2.学校因素学校的教学品质、教育活动、师生关系、同伴关系等都是和学习障碍相关的因素。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第16页竢实扬华，自强不息认知特征学习障碍儿童的特征

递；四是信息的接受；五是信息的解码；六是信息的反馈。1.知觉特征(1)视知觉障碍(2)听知觉障碍。2.智力特征(1)学习障碍儿童总智商偏低;(2)学习障碍儿童的言语智商明显低于其操作智商。3.注意特征注意问题是学习障碍者存在的普遍问题,注意障碍与学习障碍有一定的重叠。4.记忆特征

记忆的广度、精确性、短时记忆、机械记忆和意义记忆方面都不及正常学生。5.语言与思维许多学习障碍儿童在幼儿阶段就表现出语言发展迟缓的问题。6.元认知特征学习障碍学生在元认知整体水平上显著低于普通学生。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第17页竢实扬华，自强不息运动协调学习障碍儿童的特征

所谓沟通，是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。

学习障碍儿童的另一特征是其运动协调能力低于同龄儿童的平均水平,它表现在涉及整个躯体动作的粗大运动协调，以及涉及身体或四肢小肌肉群参与的精细运动的协调方面的问题。他们常常不能正确估计空间位置,平衡能力差,缺乏移动中的节奏感。同时,在书写和其他精细运动技能上也常表现出困难。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第18页竢实扬华，自强不息社会情绪和行为学习障碍儿童的特征

所谓沟通，是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。

递；四是信息的接受；五是信息的解码；六是信息的反馈。自我概念与成就归因与正常儿童相比,学习障碍儿童的自我概念有明显的差异,他们对自我、学业等方面的评价比较消极。社会认知与同伴关系学习障碍儿童在理解非语言交往和解决社会问题方面的能力较弱,他们难以对社会线索或情绪作出适当的理解,对建立并维持适当的人际关系、解决人际冲突等缺乏适当的技巧。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第19页竢实扬华，自强不息融合的普通班、特殊班学习环境

特殊班

一些专业团体认为，许多学习障碍儿童能够从普通教育班级中获益，但还有部分学习障碍儿童可能需要替代性的教育环境和教学策略,这些是普通班背景下无法提供的。相对而言,特殊班更适合于他们。学习障碍

普通班

绝大多数学习障碍学生应在普通班级中接受教育,这也是融合运动的趋向。有研究认为,普通班中的学习障碍儿童可以取得与特殊班级学习障碍学生相同的学习成绩,而普通班更利于他们社交能力的发展。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第20页竢实扬华，自强不息课程课程

递；四是信息的接受；五是信息的解码；六是信息的反馈。

不论是在普通班还是特殊班,学习障碍学生学习的课程与普通学生的课程都是一样的。教师们的主要任务是针对学习障碍学生的特点，有效地组织和呈现课程。有研究者认为,部分学习障碍学生缺乏学习所需要的基本技能。因此，应该为学习障碍学生增设专门的课程,例如思维训练、注意力训练、阅读方法训练等等。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第21页竢实扬华，自强不息教学策略教学策略

所谓沟通，是人类借助于共同的符号系统获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动和能力。(一)一般教学策略1.调整教学材料2.调整教学过程3.提高学生的自尊与自信(二)应用行为分析应用行为分析法将教学任务按照一定的方式和顺序分解成一系列较小的或者相对独立的步骤,然后采用适当的强化方法,按照任务分解确定的顺序逐步训练每一小步骤,直到儿童掌握所有步骤,最终可以独立完成任务。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第22页竢实扬华，自强不息教学策略教学策略(三)直接教学法1.复习已学过的知识2.阐述教学目标3.呈现新知识4.探测与反馈5.提供独立练习的机会6.提供分散练习和复习的机会(四)元认知策略元认知是主体掌握的关于自己心理状态、能力、任务、目标、认知策略等方面的知识,以及认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。常见的元认知策略包括计划、自我监控、复习等。学习障碍概述学习障碍儿童的教育第23页竢实扬华，自强不息教学策略教学策略(五)合作学习合作学习是一种促使涉及不同能力水平的学生在一起工作解决问题的教学策略,是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作的教学策略。(六)归因训练1.直接训练法——训练者向学生呈现积极的归因评语,要求学生在完成任务时大声向自己复述。2.间接训练法——训练者根据学生完成学习任务的情况，向学生提供归因评语和信息反馈。学习障碍概述学习