《给予是快乐的》

1、24* 给予是快乐的温州苍南龙港四小 林 美教材简析：这是一篇记叙文，记叙了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误解到理解的变化过程，揭示了“给予是快乐的”这一人生道理。课文篇幅短小，结构紧凑，很适于学生朗读、复述；男孩面对新车的种种表现和保罗由此产生的心理变化交替叙述，使故事情节一波三折，引人入胜，很容易调动学生的阅读兴趣；文章结尾点题，揭示中心的写法既有助于学生理解课文，又易于学生迁移运用，教师在教学时应注意发挥教材的优势。教学目标：1学会本课生字词。能联系上下文理解“饶有兴趣”、“宽裕”等词语的意思。2理解课文内容。能从人物的言语和行为中体会他们的心理，并凭借具体语言材料，在反

2、复的朗读中获得“给予是快乐”的真切感受。（教学重难点）3能正确流利、有感情地朗读课文。能入情入境地朗读文中的对话部分。4 领悟“给予是快乐的”的内涵，懂得要从小树立助人为乐、无私奉献的人生态度，培养高尚情操。（教学重难点）设计理念：语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”学生作为学习和发展的主人，在教学过程中，应该重视其情感态度与正确价值观的导向。尊重学生人格，充分关注学生个体差异和不同的学习需求，建立充分发挥学生主体性的探究式的学习方式，以学定教，顺学而导，展现教学预设和动态生成的和谐课堂。教学流程及设计意图：一、师生对话，初读解题：1同学们，在生活中什么事让你感到快乐？2师小结：是的

3、，我们得到吃的、穿的、用的，玩的往往很快乐。但有一种快乐不是来自于物质的获得，而是人精神上的愉悦享受。今天我们一起来学习给予是快乐的，我想通过这篇课文的学习，大家一定会获得另一种快乐。3揭题，指名读课题：给予是快乐的（正音：给予jy 理解词义）。齐读课题。【设计意图】本设计着眼与对文本含蕴的充分挖掘，以“在生活中什么事让你感到快乐？”这个学生熟悉的生活问题为学习起点和重组学习内容的主线，激发学生的主动参与积极思维。二、初读课文，感知内容：1画出阅读提示，围绕出示的两个问题，默读课文，划出相关语句并批注。文中出现了哪些人物？你感受到了谁的快乐？ 2检查反馈：（1）文中出现了哪些人物？重要的主人公

4、是谁？根据回答板书： 保罗 男孩【设计意图】本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”是“学习主题构建”的良好前奏，先让学生扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文人物的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。以“文中出现了哪些人物，你感受到了谁的快乐？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，给学生留下深刻的印象，起到导行作用。三、精读课文，感受快乐：（一）感受获得的快乐：1（指着板书）保罗、男孩、弟弟都得到了别人所给予的东西，他们快乐吗？再一次读读课文，你是从哪些文字中感受到了他们的快乐？划出相关语句。2交流讨论、体味语言文

5、字，教师于交流中指导学生朗读。（根据学生需要，随机出示学习内容）（1）保罗的快乐：圣诞节快到了，哥哥送给保罗一辆新车作为圣诞礼物。保罗收到礼物多高兴啊。这礼物还是一辆新车，这样昂贵。师：一起高兴地来读读这句话。（齐读）“是啊，”保罗点点头说，“这是我哥哥给我的圣诞礼物。”保罗为有这样一个哥哥而非常自豪。 指导朗读：你能自豪地读读吗？（指名读，指导读好“我哥哥”。）师：多么自豪，多么快乐的保罗啊，（齐读）圣诞节的前一天，保罗从办公室出来的时候，看见一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去，有时候伸手轻轻地摸一下，满脸羡慕的神情。小男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”看着男孩对

6、新车爱不释手、满脸羡慕，保罗快乐极了。保罗从男孩羡慕吃惊的神情中也感受到快乐。小结：你真了不起！能通过小男孩的动作、语言、神情来感受保罗的心理。学语文就要有这样的敏感。指导朗读：读读这句话,透过男孩让我们感受到保罗的快乐。(指名读、齐读)（2）男孩的快乐：“当然，我非常愿意。”从“非常”这个词语中，我感受到了男孩当时的那种高兴。男孩对新车是那么渴望，现在竟然能坐在梦寐以求的车子上，他高兴极了。师：带着快乐来读读吧（指导朗读：自由读、齐读）那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐了进去。眼睛是一个人的心灵之窗，从“眼里闪着喜悦的光芒”，就能看出男孩高兴的心情了。因为得到保罗的帮助，小男孩让弟弟实现了美

7、好的心愿而感到快乐。男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，他会怎么想？我们家并不宽裕，让弟弟坐在这样的车上可能得好多年才能实现。可现在，弟弟的梦想竟然实现了，多令人兴奋呀。实在是太好了，弟弟终于能有机会亲眼看看橱窗里那些漂亮的圣诞礼物了。师：得到保罗帮助的男孩多么喜悦啊。【设计意图】本设计在充分考虑学生感知现实的基础上，又拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，给予学生充分的学习与思维活动空间，启发学生先从“获得”的层面去体验、感受快乐。为下文对“给予”的体悟打下伏笔。（二）感受给予的快乐：1文中有没有写弟弟的快乐？但他的快乐你感觉到了吗？（感受到了）2他的快乐又是是谁给予的？（小男孩和保罗）师：获得时

8、是那样的快乐，给予时他们快乐吗？让我们再仔细地来研读文本：（小组合作，集体交流。并根据学生需要，随机出示学习内容）（1）男孩快乐（重点研读以下三个句子）。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”小男孩跳下车，三步两步跑上台阶进了屋。他指着保罗的车，说：“看见了吗？很漂亮，对不对？这是他哥哥送给他的圣诞礼物。将来，我也要送你一辆这样的车。到那时候，你就可以坐在车里，亲眼看看我跟你讲的那些好看的圣诞礼物了！”（2）保罗快乐。（三）分角色朗读：让我们通过朗读再一次目睹这感人的一幕，为小弟弟高兴，为小男孩、为保罗感动。（指导朗读：指名读、男女生读。指导读出小男孩的自信、自强及对弟弟的关爱之情，读出保

9、罗的情感变化。）【设计意图】按照课程标准，学生应在教师引导下进入情景体验，在读中揣摩、感悟、体会语言所承载的知识、情感、文化、思维，从而表现出对语言本体的学习，而不应拘泥于教材对材料展现的逻辑顺序，以及结果分析展开教学过程。因此，以这一材料为载体，以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，让学生通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养（朗读水平、读书能力）得到多方面的提升。四、合理想象，感悟主题：1圣诞夜的夜晚流光异彩、熠熠生辉，美丽的圣诞树上挂满了一份份美好的祝愿，圣诞音乐在每个人耳边尽情流淌，欢声笑语充满了整个街道。看着车

10、窗外的一切，车内的男孩、弟弟、保罗会想些什么呢？选择其中的一个说说。（交流）2是啊，分享是快乐的。爱可以启迪爱，快乐能够繁衍快乐；乐于奉献，人生才会美好充实。（出示、齐读）“这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的”。（点题）【设计意图】本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过想象、交流，将结构化后的以符号为主要载体的书本重新“激活”，与学生经验世界沟通。激活学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。再次点击“中心”，收到画龙点睛的功效。五、拓展升华，深化主题：轻声读读给，永远比拿快乐（见课文中的阅读链接），说说短文讲了什么事？“给，永远比拿快乐”，读了短文后你对高尔基的这句话又是怎么理解的呢？是啊，给，永远比拿快乐，那么你有过因帮助别人而自己感到快乐的经历吗？（出示）我也曾因为而感到快乐。（让学生动笔写一写，然后交流）给予是快乐的，同学们，今天我们在一起共同学习了这样难忘的一课。在我们的实际生活当中，我们也不时地体会到这种给予的快乐，它就是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心。【设计意图】按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，为了更好的凸现本节课的“学习主题”，教者