我国教师教育中存在的问题及应采取的策略

1、我国老师教育中存在的问题及应采取的策略摘要：在老师教育中存在着代写论文对老师教育认识扭曲，老师教育投入缺乏与办学条件相对落后，以及重抽象理论教育、轻教育理论及职前、入职、职后教育严重别离等问题。确立开展性老师教育的思想，探究合适我国的老师教育形式，调整课程构造，优化老师资格施行方法，拓宽教育投入来源渠道，完善相关的法律法规，形成良性的中小学人才聘任机制，是应采取的策略。关键词：老师教育；存在的问题；策略一、我国老师教育施行中存在的问题1.对老师教育认识扭曲的问题近几年，老师教育一直是教育界非常关注的话题，然而在施行中仍然有一些认识上的问题：第一，认为老师教育不过是师范教育的一种变形，二者没有什

2、么本质的区别，虽然有一局部综合大学参与老师教育，但综合大学在其中起不了什么作用；第二，师范院校按综合形式开展，而老师教育仅是其综合性的一局部，老师教育的师范性将不被突出，老师教育将使将来的老师质量下滑；第三，局部老师对自身专业开展意识淡薄，认为老师职业本身不具有明显的专业性，老师仅是一个职业而已，是否专业化并不重要；第四，专业学习和进修只是晋级、评优的阶梯，导致相当一局部老师在专业学习上产生急功近利和急躁的倾向，从而影响老师的专业开展。2.老师教育投入缺乏与办学条件相对落后的问题在新形势下，老师教育“优先开展、适度超前的政策尚未很好落实。老师教育的问题和困难之一，就是在国家财政性教育投入不断增

3、长的情况下，老师教育经费照旧投入缺乏，师范院校办学条件相对较差，成为制约老师教育开展的重要因素。由于我国的师范教育和中小学校教学资源的相对落后，以及老师教育经费投入缺乏的影响，使得我国的老师教育将出现恶性循环的态势。例如，基层学校老师参加继续教育培训的各项费用不能保证，不利于老师素质的整体提升，影响学校教育的质量。3.重抽象理论教育、轻教育理论的问题我国高师院校和其他综合性大学一样，非常注重学科知识体系的建构。老师的科研成果大多是教育理论方面的，有关教学理论方面的阐述也是一些理论原那么、策略和理论建议，缺乏与教育理论的结合。师范院校也不乏教材教法方面的学者和专家，但是在学校和学科建立中一直不受

4、重视。教授教材教法的老师大多没有中小学教学理论经历，教学内容以教育理论理论和策略为主，师范教育中教育理论和教育理论相脱离，使师范生对课堂含义及学生状况缺乏足够的理解；学生所学教育类课程和教学理论类课程门类较少，整体性差；相当一局部老师不能将课程改革、课程标准和国外相关领域的研究成果与自己所教的课程有机结合，教学内容是和新课程非同步的教育理论和教育理论知识。目前我国师范院校的教学理论情况是：学生参与教育理论的时机很少，仅限于可有可无的教育见习和毕业前的实习。教育实习时间短，仅一两个月左右，且普遍地不受重视；局部学校甚至对实习生采劝自主实习的政策，实习生自己联络实习单位，教育实习流于形式，不能有效

5、地进步将来老师的教学理论才能。4.职前、入职、职后教育严重别离的问题我国的中小学老师的职前培养、职后培训一直是互相别离的。老师培养由师范院校承当，在职老师培训由地方教育学院、老师进修学校和局部师范院校承当。多年以来，由于我国大多数省区中小学老师学历达标缺口较大，因此各级教育学院和老师进修学校在承当老师职后培训的同时，也承当了中小学老师的学历补偿教育的任务。由于经济利益的驱使，形成了老师教育中重视学历教育、无视非学历教育的问题，一定程度上使教育学院等老师培训机构成为职前学历教育场所，淡化了这些在职培训机构的正常职能。近几年来，由于我国局部地区中小学老师的学历达标工作根本完成，各级教育学院和老师进

6、修学校开场重视老师的职后培训，但由于培训者的科研才能和高校老师比拟相对较低，培训大多是经历交流式的。他们对课程改革和教学理论缺乏深层次的考虑和理论提升。虽然这几年高师院校也在不断关注根底教育课程改革，但科研和师范教学又是侧重理论和策略性的，对课改教学理论研究比拟冷淡，因此师范生对教学理论才能提升的兴趣也不非常强烈。目前学历教育与促进老师职业开展的非学历教育之间缺乏联络，师范院校提供的职前教育与老师的职后开展没有统合。为加快新老师的成长，许多国家建立了多种形式的入职教育制度，但我国缺乏入职教育这个重要环节，没有形成完善的科学的入职教育制度。我国的?教育法?和?老师资格条例施行方法?，都没有对此做

7、出明确规定。为了改革长期以来形成的职前教育与职后教育互相别离的状况，构建开展性的师范教育体系，必须建立入职教育制度，实现我国老师教育职前、入职和职后教育一体化的运营机制。二、解决我国老师教育存在问题的策略1.确立开展性老师教育的思想和机制，走出老师专业开展认识的误区第一，老师教育替代师范教育是社会开展的必然结果。老师教育是开展性的，师范教育是终结性的，终结性与开展性是互相联络的；现代老师教育不仅由师范院校来承当，有条件的综合性大学和其他高校也可以参与老师的培养和培训，同时师范院校的任务也不仅仅是老师教育，也同样可以参与其他方面人才的培养和培训。第二，目前正在形成开放灵敏的老师教育体系，一个以高

8、程度大学为先导，众多师范院校为主体，其他高校广泛参与，学历教育和非学历教育互相沟通、互相促进的老师教育新体系已露端倪。开放的本质和目的是提升老师教育的质量。老师的职前培养和职后培训都应当是开放的，既可在师范院校完成，也可在其他高校完成，同时也可以在高校的指导下通过中小学校的校本教研完成。第三，在目前高等教育综合化、群众化、国际化的背景下，师范院校首先要按大学的规律和形式来办，大学的综合功能更有利于老师教育功能的充分发挥。老师教育可以作为师范院校的主要功能，但不是唯一的功能。第四，师范院校走向综合与保持老师教育特色是相辅相成、互相促进的。师范院校在办学中，假如不加强综合性，老师教育的程度可能滑坡，老师培养的质量也难以进步；假如失去了老师教育特色，也就失去了自己的优势，失去了自己的核心竞争力。师范院校在长期的办学过程中，已在老师教育领域形成明显的特色，而且又面对着一个宏大的教育市场，因此，在走向综合的过程当中保持和加强已有的特色，也就成为必然的选择1。第五，老师职务既是一种职业，更是