《归去来兮辞并序》教案

1、本文格式为Word版，下载可任意编辑 归去来兮辞并序教案 教学目标 一、学识与才能 赏析归去来兮辞的艺术特色。 二、过程与方法 1.了解辞官归田的理由。 2.了解鉴赏古代抒情散文的一般方法，提高鉴赏其艺术特色的才能。 三、情感态度与价值观 理解不与当时黑暗的上层社会同流合污而辞官归田的精神，学习其高洁的梦想志趣和坚强的人生追求。 教学重难点 一、重点：归去来兮辞中陶渊明的归隐的看法。 二、难点：培养学生体会返璞归真的人生志趣与人生境界。 教学方法：讲授法、合作探究法 课时安置：1课时 教学过程 一、导入课文 有一句话说的好：诗言志。诗文要表达而且能表达的志向和追求，陶渊明也同样通过他的诗文表达

2、了他的思想和人生追求，今天我们就一起学习“29岁入仕、41岁归隐、63岁辞世”的陶渊明的最真的自白归去来兮辞，分析陶渊明文章的艺术特色以及谈谈我们如何对付他的选择？ 二、研读课文 1.我们已对全文的字词举行了一番梳理，题目归去来兮辞的意思就是“归去吧！”念念不忘要归去，以至于县官也不做了，那么，他毕竟为什么要归去呢？下面通读全文，在文中找答案。 明确： （1）从第1段“既自以心为形役，奚惆怅而独悲”能看出：由于他当官的生活不喜悦，“心为形役”，所以他要归田，要归去。 （2）“乃瞻衡宇，载欣载奔。僮仆接待，稚子侯门。三径就荒，松菊犹存。携幼入室，有酒盈樽。”由于归家后，能与家人团聚，享受天伦之乐

3、，所以陶渊明要归去。 （3）第2段后面几句，回家之后，可以安闲地自斟自饮；可以到园子里走走，漫步、散心；可以翘首观云，白云袅袅从山头冒起；可以抬头看鸟，鸟儿轻快地遨游，飞累了，就一头扎进树林休息，嬉戏去了。这种归家后的闲适、恬静的日常生活让陶渊明念念不忘要归去。 （4）“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴”可以看出：归家后，可以与挚友畅谈情话，这里的情话就是知心话，可以与挚友喜悦的交往。 （5）“悦亲戚之情话，乐琴書以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴”还可以看出：归隐之后，可以躬耕西畴，可以安闲喜悦地劳动。 2.教师过渡：由此，我们可以看出，在官场上，陶渊明的生活是不喜

4、悦的，是压抑的，而归田后的生活分外喜悦享受，难怪陶渊明要归隐，要享受这天伦之乐。可又有人认为，“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着悲观消极的思想。下面结合全篇内容，四人或六人一组举行探讨，谈谈你对这个问题的看法。 明确：（学生言之有理即可） 消极：陶渊明的辞官归隐，也有着消极避世的成分。如文中写他“善万物之得时”之后，即慨叹人生短促“感吾生之行休”；结果一段，在自述了不慕富贵、不期帝乡、唯求耕耘这一难得思想之后，却引申到乘化归尽、乐天安命这一陈腐的人生哲理上去。表现了陶渊明世界观的消极面。 积极：我们不能笼统、简朴、短浅地把这两句话判为消极，由于这两句是人生哲学的高度概括，是摆脱了现实的窘境

5、而产生的真实、繁杂的感慨，归隐后的质朴自然的生活实现了他的人生意义。让他的生命始终顺应自然之道，享受本真的无尽的喜悦。不是一种自命清高，而是一种脚踏实地的追求，一种对生命的超脱。 三、探究本文的抒情手法 1.巧用动词抒怀 诗人在文中用了一系列的动词，将自己脱离樊笼、回归田园的万分喜悦之情生动传神地描绘出来了。在“问征夫以前路，恨晨光之熹微。”倚南窗以寄傲，审容膝之易安。园日涉以成趣，门虽设而常关。策扶老以流憩，时矫首而遐观。 2.写景状物抒情 文中更多的是通过对乡村生活情景的描绘，向人们表示乡村生活的美好，从而传递出一种浓浓的爱好之情。如：“悦亲戚之情话，乐琴书以消忧。农人告余以春及，将有事于西畴。在的笔下，农村是那么恬美，淳朴：听家人谈谈知心话，以琴书为亲近伴侣，和农人去耕种，驾车乘船，游山涉河，探幽寻奇。 四、教师课堂小结 本文是一篇抒情咏怀之作，在文中抒发了远离官场、归隐田园的愿望，其情切切，其意深深，为多数后来的文人所津津乐道。文章中，尽管带有相当多的叙事成分，但能将探讨、叙事与抒情完备地结合起来，自然和谐地融为一体。情托于物，情寓于景，的感慨、喜悦等种种感情不是直接发生，而是在描景叙事中高明而自然地流露。文中写田园生活的乐趣，看起来都是一些平常的细节，但又四处显示出“旷而且真”的感情，在清淡平远的描述中，包含着浓浓的意趣和深刻的人生哲理。 五、作业布置