关注学生在英语课堂上情感体验

1、关注学生在英堂上的感情体学是快的事，堂是教与学生生共的舞台，特别英堂，是言践的堂，也是培养学生新精神和新能力的地。在英堂上生之的交流，学生与学生之的，集体性的表演，独性的抽，都含着丰富的新教育因素，必使学生在繁的堂教学活中，聚精会神地投入其中每一步，充分学生在堂学中的自主性、独立性、与教合作、与同学配合，使英堂成民主、和、快的堂。出名教育理家叶教授曾：“堂授课含着巨大的生命活力，只有生的生命活力在堂授课中获得有效，才能真切有助于新人的培养和教的成，堂才有真切的生活。”但是，我的一些堂，学生的学生活比沉和机械，学生宽泛感有比大的担和抑，缺少自主性和快乐感，在老“要我学”的威之下被而且麻木的接受知

2、，甚至有些老一走教室，学生便开始“倒”在的堂上，我的学生能感觉到快？能出生命活力？反思以上象的存在，主若是因堂授课存在么几个：一是“教极端自我”。老得多，学生听得多，一直是我们教育的特色，甚至有些老师还自以为这就是学识渊博的表现，从课堂的第一分钟讲到最后一分钟，教师是亮点，是主角；学生是观众或听众，是配角。这种行为严重违反了授课规律和学生的认知规律，在这样的授课过程中，学生感觉不到智力劳动的快乐，习惯了教师满堂灌的教授方式，他们以为，课堂就是教师讲解，学生倾听，但是可是讲解语言不是培养学生运用语言能力的好方法，语言教师的任务应该是尽可能多地为学生创立运用语言的情况，组织学生进行适合的练习，培养

3、学生运用语言的能力。同时，也过多地耗资教师了的体能，教师讲得满头大汗，声音嘶哑，仍特别敬业地生病工作，严重影响了教师的身体健康和授课寿命。二是“授课随意松散”。部分教师上课没有正直的授课态度也许不会上课；随意支配各个授课环节的时间；随意提无准备的“问题”；随意睁开作用不大的“小组谈论”；随意地“临场发挥”。这些随意造成授课时间的大量浪费，致使授课重点不能够突出，难点难以打破，授课任务完不能，拖堂现象严重。造成学生注意力不集中，思想缓慢，养成学生思想懒散，做事拖沓的不良习惯。三是“组织烦乱无效”。课堂上经常有一些为活动而活动的现象，师生沟通不够畅达，部分学生发言不够积极，语言的操练不充分，学生在

4、课堂上一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱哄哄，这种活动着手与动脑相脱节，目的性差，没有体验和反思，应该说是一种无效和无价值的活动，还有的学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责怪，被搭挡责怪。学生学习的积极性、主动性大打折扣。四是“活动有形无神”。一些课堂上教师片面追求小组合作谈论这一学习形式，对小组合作学习的目的、机会及过程没有进行认真设计。只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无价值的问题都要在小组里谈论。谈论的时间有时也没有保证，有时学生还没有进入谈论状态，小组合作学习在教师的要求下就结束了。教师在小组合作学习中也不是一个引导者、参加者、倾听者，对学生而言，合作前没有认真思

5、虑，就会缺少相同的沟通与沟通，结果是学习优秀者的建讲和想法代替了小组其他成员的建讲和想法，学习差的学生就变成了衬托，他们更多的时候是听众，在小组报告时他们的建议也往往被忽视。甚至有些小组，借着谈论的幌子在“拉家常”。那么，作为一名英语教师，应该如何使自己的课堂越来越吸引学生，如何成立一个民主、友善、快乐的英语课堂，追求宽松、积极、主动的学习氛围，充发散挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂向来充满乐趣，激活学生的生命活力呢？对此，笔者提出以下几点建议供参照：一、爱心导航，谱写课堂快乐的旋律教师对职业的热爱和对所教专业的热爱，是教师专业发展的前提。一个厌恶授课的教师不能能获得学生的爱，更

6、不会让学生在他的课堂上感觉到快乐，体验到激情。课堂中最重要的是爱“人”，这包括教师对学生的爱，以及学生对教师的爱。师爱能满足学生对爱的需求，是学生接受教育的心理前提。反过来，学生对教师的爱为教师供应了精神力量，满足教师对爱的需求，让教师感觉课堂是生命的重要组成部分。教师关心、珍爱、相信、敬爱学生，视学生为有个人价值的生命个体，把自己所掌握的知识与生命智慧毫无保留地教给学生，同时学生的“亲其师、信其道、爱其智、乐其教”，又会激发教师的激情与智慧，使其领悟到授课生命的个人价值，有助于教师授课智慧的培养与专业素质的养成。师生运用语言和非语言信号有效地传达授课信息，显现出师生之间、生生之间的关爱、赞美

7、、好感、友情、相信等，有助于授课目的的实现，能促进师生友善关系的形成。二、见解更新，供应课堂快乐的服务有很多教师依旧是以一种居高临下的姿态、依旧抱着一种恩赐的心态来对待学生的。这种心态表现在课堂上就会严重拘束学生的身心发展，使师生关系异化为“猫鼠关系”，这样的课堂哪里还有快乐可言！若是在不久的将来，学校教育已经真切由目前的卖方市场转变成买方市场、家长有足够的权益为自己的孩子选择他们满意的学校就学、学生有充分的权益选择自己喜欢的教师任教的话，我们作为教师，还能够有多少放不下的架子呢？因此我们应成立一种服务学生的强烈意识，把学生看作自己的服务对象，想尽想方想法让他们满意，让课堂成为学生享受优秀服务

8、的场所。三、激发师智，保证课堂快乐的前提从某种意义上说，教师是需要对缺失快乐的课堂负有必然的责任，但是，很多事情教师是无法控制的，比方说学校管理者对课堂授课管理设置的量化制度过多、拘束和控制过多，造成教师产生无助感与失败感，造成教师对职业和自己教育能力的认知出现迷惑，甚至产生职业疲备。而这种职业疲备一旦带进教室，就会引起一系列的恶性循环。民主、自由的课堂文化赞同教师进行改革，为教师各展其长供应空间。授课是一种创立性的活动，因此只有从自由的角度出发，才能激发师生的创立性。在教师经过实践智慧主导的课堂里，教师更能自由地表达自己，自觉自觉地进行授课创新，研究能使学生全面发展的有效路子。在这样的课堂里

9、，教师关注得更多的是学生，而不是授课，教师的实践智慧才能真切得到提升，这是学生得以快乐的前提。四、设境游戏，搭建课堂快乐的舞台学生是有着智慧与生命活力的自由主体，是拥有连续生成性的独立的生命存在。教师作为授课的主导者，第一必定保持一种积极快乐的心态，把自己自由快乐的状态带到课堂中去，让学生能感觉到自己的精神状态，让学生主动参加课堂。而学生积极快乐的心态又会反过来影响教师。知识是人类创立的文明成就，知识是能欢喜人的，每一个符号的学习，都有一个发现的惊喜。要想让学习成为学生内在的需求，课堂必定让自由的、境遇性的、奇异性的、理智的探险和游戏徜徉其中。德国出名诗人席勒以为，人的友善全面发展的唯一路子是

10、审美游戏，因为只有在审美游戏中感性与理性才能友善一致，只有在游戏中人的地位才会是相同的，才能摆脱太多的外在拘束，也正是在游戏之中，我们的课堂才是快乐的。五、和而不相同，增加课堂快乐的维度若是课堂中存在着一种为真理发生的矛盾，那么这就是一种积极的矛盾，这种存在是一种协调、有序的状态。在我们的课堂中，不强求一律，师生之间和学生之间能够存在差别与矛盾，只要这种差别与矛盾是合理的，而非抗衡性的。个体在这种“和而不相同”的课堂中，能够相互启示，自由言说，每一个人的思想都能够自由地表达，创新思想得以锻炼，精神境地得以升华，师生就会获得快乐的体验。六、授课相长，提升课堂快乐的价值师生在课堂的教与学过程中，既

11、学习与生成知识，又获得与提升智能，最根本的还是师生生命价值获得了表现，心灵获得了丰富与发展，使课堂生活成为师生共同学习与研究知识、智慧展现和能力发展、情谊交融与人性养育的殿堂，成为师生生命价值、人买卖义获得充分表现与提升的快乐场所。教师乐其所“教”，学生乐其所“学”。“教”有付出的快乐，“学”有收获的快乐。因此，这样的课堂可能会少一点“知识”，但可必然会多一点“智慧”，必然更能激发师生的生命活力，促进师生共同快乐成长，使课堂成为充满生命活力的课堂。七、谈论转变，升华课堂快乐的感情教育谈论拥有激发学生学习动机的作用。传统的谈论总是忽视人的存在与交往，以及课堂的文化性。而要生成快乐的课堂，则必定转

12、变这种机械的谈论观，认识到课堂是一个动向的生态系统，关注师生的生命质量。对教师授课质量的谈论“必定进行制度的改造与创新，使得校长和教师亲自利益的获得同其促进学生发展的实绩亲密地关系起来，从而保证致力于促进学生发展的校长和教师能够真切获得优惠，获得更多的优惠”。卸掉教师身上的事关教师“亲自利益”的枷锁，教师就会主动为学生的发展负责，从而使课堂成为师生生命共同获得成长的殿堂。对学生的学习质量谈论，我们要转变“唯考分是人才”的见解，认识到不但要让学生“学会”和“会学”“同时，更加重要的是还要看学生经过课堂授课，他们的求知欲望有没有获得更好的激发，学习习惯有没有获得进一步的培养，学生的心灵是不是更丰富

13、、更健全了。”要用人文哲学谈论观来促进学生的个性发展，提升学生的素质和能力，侧重对学生整体生命质量的谈论，关注人的发展，追求生命的意义八、生态友善，延伸课堂快乐的内涵“现代课堂不应该是封闭的、线性的、灰色的工业车间，而应该是绿色的生态田园。从生态论视点看，课堂的生态性在于，它是充满人格影响、精神交往、文化对话的生命场域。课堂里生命的在场，意味着它向来是积极的、活跃的、自在的、自由的，就像花开草长的自然生态相同，发散着成长的气味。生态课堂天然地富饶农业文明的绿色底蕴。”（人民教育）课堂自己就是一个微型的生态系统，我们应该认识到师生之间、生生之间、师生与文本之间的联系是交互的、复杂的生命联系，成立

14、一种没有外在逼迫的课堂，一种没有外在目的的课堂，一种生活经验性的课堂，让师生之间、学生之间只存在分工与协作的关系，不存在谁主要谁次要的问题，以人性和生命智慧为出发点，使师生之间逍遥自在地、诚挚相同地沟通，令人的感性与理性获得友善的发展，知识与智慧友善地一致，以延伸课堂快乐的内涵。课堂，承载着师生的生命律动。德国哲学家康德说：“快乐使我们的需求获得了满足。”的确，快乐是美好的，当我们在上课的时候，孩子们用专注的眼神在盯着你讲解，用思考的眼神在专研着每一个问题，这时他们是快乐的，因为他们充分了，我们课堂的实效性也就表现出来了。在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，我们不能是在教和学，我们还在感觉课堂中生命的涌动和成长；也只有在我们悉心创立出的这