不同学习材料和空间位置记忆广度的测定

1、不同学习材料和空间位置记忆广度的测定摘要短时记忆的容量成为记忆广度，是指在单位时间内能够记忆的材料的数量，这个数量是有一定限度的。本实验的被试为华东师范大学心理学系大二学生14名（包括10名女生，4名男生），通过其对数字与字母的短时记忆以及空间位置的短时记忆两个实验，测定被试的记忆广度，比较材料差异、性别差异等影响因素，并了解短时记忆的特点，探讨实验材料与记忆广度之间的关系，有助于个人记忆能力的提高。实验结论表明：（1）被试空间位置记忆广度和数字记忆广度的差异显著；（2）数字记忆广度和空间位置记忆广度无性别差异；（3）空间位置记忆广度和数字记忆广度两者呈中等程度的相关。关键词 短时记忆 学习材

2、料 空间位置 记忆广度1 引言1.1 短时记忆人的记忆分为瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。短时记忆有以下性质：第一，短时记忆保持的时间很短，约在15秒钟内会遗忘。心理学家对人的短时记忆保持时间做过实验。当人被传入一个信息后立即对其进行检查，其回忆是准确无误的。随着保持时间的处长，回忆成绩就急速下降。当延长到15秒钟时，信息的再现率约为10%。但是超过15秒钟以后，再现率便不再下降，一直维持在10%的接近值上。第二，短时记忆的容量约为72个信息组块。美国心理学家约翰米勒曾对短时记忆的广度进行过比较精确的测定：测定正常成年人一次的记忆广度为72项内容。多于7项内容则记忆效果不佳。这个“七”即可是7个

3、字符，也可是7个汉字，或7组双音词、7组四字成语，甚至于7句七言诗词。由此可知，短时记忆广度的大小不是取决于被记忆材料的意义，而是取决于被记忆材料的数目。我们在记忆时可利用这一特点，把需要记忆的内容分配在7组之内，而这7组中的每一组的容量可适当加大。这样每一组相当于一个集成块，加大了集成块的含量，记忆效率应会大大提高。这个发现的意义是，如果把低层次信息组块适当地再编排为数量较少的高层次信息组块，则将使短时记忆的容量大幅度地增加。1.2 记忆广度记忆广度指的是按固定顺序逐一的呈现一系列刺激以后刚刚能够立刻正确再现的刺激系列长度。所呈现的各刺激之间的时间间隔必须相等，再现的结果必须符合原来呈现的顺

4、序才算正确这是测定短时记忆能力的一种最简单易行的方法。刺激系列可以通过视觉呈现也可以通过听觉呈现，可以是字母也可以是数字。记忆广度的研究最早是由贾克布斯 （Jackobs，1887）根据艾宾浩斯发明的系列回忆加以改动后创造的。关于记忆广度的计分方法有多种：1设每种刺激长度呈现3次，每通过一次得1/3分，以3次都能通过的长度数为基数，加上其后面未能完全通过长度的通过比率。如：6位时3次都通过（作为基数），7位时通过2次，8位通过1次，而9位3次均未通过，则记忆广度为6+2/3+1/37。2如8位能够通过（只要有一次就可以），而9位时3次未能通过，则记忆广度为8.5。3采用奥伯利（Oberly 1

5、982）的直线内样法。即以系列长度为横轴，以被试的正确回忆数目转换成正确百分率为纵轴，在 50处向曲线作平行线，在交点处再作垂直线，与横轴的交点即为被试记忆广度数。本实验使用的是第一种计分方法。1.3 不同学习材料的记忆广度以及空间位置记忆广度的前人研究记忆材料的不同（字母与数字），也会对短时记忆广度产生影响。在识记复杂的材料时，能不能形成组块和形成组块的大小，取决于一个人的知识经验和对材料的熟悉程度。在短时记忆中，对材料进行组块的编码会大大提高记忆的效果，而这种编码水平是以实践经验为基础的。空间位置记忆广度按固定顺序呈现一系列位置之后，被试刚刚能够立即再现的空间位置系列的长度。被试再现顺序必

6、须符合原来呈现的顺序。有研究表明，空间位置记忆广度常在实践中使用，也是职业能力测评的一个指标。有研究表明,空间位置记忆广度受性别、年龄以及居住地区等的影响.A.ORISINI等人1961年用CROSI设计的测定空间位置记忆广度的方法，以4-10岁儿童作为被试，研究了性别、居住地区（城市或者农村）对儿童空间位置记忆广度的影响。他们发现，空间记忆广度城市儿童大于农村儿童，男童大于女童，年长者大于年幼者，这些差异在统计学上差别是显著的。1963年P.SMIRINI又以14岁左右的青少年为被试，研究过类似的问题。结果表明，居住地区不同，性别不同，对于青年空间位置的记忆广度均无显著影响。这种记忆广度对儿

7、童来说平均为3.8，对于青年来说，平均为5.3，对于成人来说还没有测量过。影响这种记忆广度的因素还需要进一步探索。本次实验测试了男女两名被试数字的记忆广度，同时在电脑上测试了这两名被试的空间位置记忆广度，以次了解短时记忆的特点，学习计算记忆广度的方法。本次实验的假设是空间位置的记忆广度男生应该大于女生；数字的记忆广度应该没有性别差异；空间位置记忆广度和数字记忆广度两者差异显著。2 方法2.1 不同学习材料的记忆广度2.1.1本实验的被试为华东师范大学心理系本科学生一名，20岁，女生。2.1.计算机及PsyTech心理实验系统。2.1.（1）字母：随机排列的大写英文字母，长度415。（2）数字：

8、随机排列的0到9的数字，长度415。2.1.41)登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“不同学习材料的记忆广度”单击呈现实验简介。点击 “进入实验”到“操作向导”窗口。实验者可进行参数设置（或使用默认参数），然后点击 “开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。2)指导语是：这是一个测验记忆能力的实验。 下面屏幕将要呈现一组字母或数字，请你注意尽力记住呈现内容和呈现的顺序。在呈现完毕出现 “嘟”声后，请你立即将刚才呈现的内容回忆并用电脑键盘逐一顺序输入，输入完毕按回车键予以确认。当你明白了上述指导语后，可以先点击 “练习”按钮，

9、试做若干次。然后再点击下面的“正式实验”按钮开始实验。3)如参数设置中选字母为实验材料，则实验开始屏幕会呈现多组英文字母。长度从4个开始每种长度呈现3次，被试答对至少一次，呈现的长度自动递增直至被试 3次都答错，实验自动停止。被试每看过呈现的一组字母后，会出现提示音和提示语 “请输入”，要求被试回忆并顺序输入呈现的字母。如选数字，其实验过程与字母相同。4)实验结束，数据被自动保存。实验者可直接查看结果， 也可换被试继续实验。以后在主界面“数据”菜单中查看。2.2 空间位置记忆广度2.2.1 被试本实验的被试为华东师范大学心理系本科大二学生14名，10名女生，4名男生。年龄均为19或20岁。2.

10、2.2 仪器计算机及PsyTech心理实验系统。2.2.3 材料计算机屏幕呈现35的黑线方格，刺激材料为黄色圆。个数为415个不等，逐个呈现，位置在方格内随机。2.2.4 程度1）登录并打开PsyTech心理实验软件主界面，选中实验列表中的“空间位置记忆广度”。单击呈现实验简介。点击“进入实验”到“操作向导”窗口。 实验者可进行参数设置（或使用默认值）。然后点击“开始实验”按钮进入指导语界面。可先进行练习实验，也可以直接点击“正式实验”按钮开始。2）实验指导语是：这是一个检查对空间位置记忆的实验。实验开始后， 小方格内会在不同位置呈现黄色圆。请你注意看，并记住它们呈现的位置和呈现的先后顺序。

11、呈现完毕屏幕出现提示语。这时请你用鼠标点击小方格重复刚才的呈现过程（包括位置和先后顺序）。 如觉得点错了可以再点击最后点击出现的黄色圆，该黄色圆消失，进行修正。当你明白了实验步骤后可以先进行练习，然后点击下面的“正式实验”按钮开始。3）呈现的起始位数是4个，最多15个。每位数随机呈现3遍，只要有1遍点击完全正确，就升1位继续呈现，直至某位数被试连续3遍点击错误或正确完成15位数的点击（3遍），实验自动结束。4）实验结束，数据被自动保存，实验者可直接查看结果，也可换被试继续实验， 以后在主界面“数据”菜单中查看。3 结果表一 14名被试字母材料和数字材料的记忆广度被试性别字母材料记忆广度数字材料

12、记忆广度1女5.772女4.37.33女7114女58.35女796男810.77男6.310.38男6.38.39男6.71010女6911女68.312女6.39.313女69.314女4.77表二 字母材料和数字材料的记忆广度显著性统计平均数标准差Sig显著性字母材料6.0930.9740.00显著数字材料8.9141.301由统计结果可知，字母材料和数字材料的记忆广度存在显著差异。因此可以得出不同学习材料的记忆广度是存在差异的。表三 男女被试字母材料和数字材料的记忆广度的性别差异显著统计字母材料平均数标准差Sig显著性女5.80.90.73不显著男6.830.81数字材料平均数标准差S

13、ig显著性女8.551.250.99不显著男9.831.06由统计结果可以看出，不论是字母材料还是数字材料，男女被试的记忆广度都不存在显著的差异。因此本实验的结果表明不同学习材料的记忆广度不存在性别差异。表四 14名被试空间位置记忆广度被试性别空间记忆广度1女5.22女3.33女5.34女4.35女4.26男6.27男6.28男5.49男5.210女4.411女5.312女5.213女6.214女5.3表五 男女被试空间位置记忆广度显著性统计平均数标准差Sig显著性女4.870.820.72不显著男5.750.53由统计结果可以看出，男女被试的空间位置记忆广度都不存在显著的差异。因此本实验的结

14、果表明空间位置的记忆广度不存在性别差异。然而，空间位置记忆广度中的男女差异显著性为F=0.72,小于字母和数字材料的记忆广度中的男女差异显著性,分别为F=0.73,F=0.99。说明在空间位置记忆广度的男女差异要比不同学习材料的记忆广度的男女差异要明显。4 讨论4.1 短时记忆特点从实验所得出的结果可以验证，短时记忆具有如下特点：1)短时记忆的容量有限，记忆广度一般为72个项目。虽然有限，但可以通过对材料的组织加以扩大。2)短时记忆中的信息的保持时间在无复述的情况下一般只有520秒，最长也不超过1分钟。但短时记忆可以通过复述保持信息，然后转入长时记忆。3)短时记忆的信息提取是较完全的。提取信息

15、即检索的形式可能有串行加工和平行加工两种。从四名被试所测出的实验结果来看，被试对数字的记忆广度在78之间，对字母的记忆广度在5左右，符合短时记忆容量的特点。个体的短时记忆广度有一定的差异，但差异并不显著。4.2 不同学习材料的比较根据结果部分的数据统计可以得出，被试识记材料的差异对记忆广度会产生一定的影响。被试记忆数字的广度明显要比记忆字母的广度大，差异显著。分析其原因有：数字的外形相比字母而言较为简单，比较容易辨认。阿拉伯数字是母语的一部分，日常生活中频繁使用，因此被试对数字比较熟悉和敏感。而字母属于第二语言，日程生活中运用比较少，被试相对不熟悉不敏感。4.3空间位置记忆广度和数字记忆广度的

16、关系经过对14名被试的空间位置记忆广度和数字记忆广度两者之间的相关性统计，空间位置记忆广度和数字记忆广度的相关系数为0.35，表明二者是中等程度的相关。分析该原因，笔者认为由于空间位置记忆广度和数字记忆广度都在一定程度上体现了被试的短时记忆能力，而短时记忆能力又是个体的一种相对稳定的特质，因此两者之间会呈现一定的相关性。4.4 性别差异实验结果表明，男女被试的不同学习材料的记忆广度和空间位置记忆广度都不存在显著的性别差异。虽然在2个实验中，男性被试的成绩都略微优于女性被试，然而差异并不显著。根据前人理论，男女被试对于不同学习材料的记忆广度不存在显著的性别差异，本实验的结果与此结论是吻合的。而前

17、人的研究中说明，男女被试的空间位置记忆广度是存在显著的性别差异的，表现在男被试在此方面要优于女被试。而本实验并没有验证出该结论。分析原因，可能的因素有：1）所挑选的被试都是能力相当的同一个系别的学生，接受相似的训练和教育，因此男女之间的性别差异被弱化了。2)可以通过数据看到空间位置记忆广度种性别差异的检验F值（F=0.72）小于不同学习材料的记忆广度性别差异的检验F值（F=0.73，F=0.99）。由此可以出名前者的男女差异效应大于后者。可能是实验环境和实验操作产生的误差影响了准确的结果，导致效应不明显。3）由于本次试验的样本只有14个，属于小样本，对于总体的代表性值得质疑。因此，难以得到真实

18、的性别差异研究。并且由于样本量较小，个体差异的影响相对较大。个体差异形成的原因一方面与自身的记忆能力有关，一方面可能也于个人记忆方法的差异有关。4.5 空间位置记忆广度的测定意义和提高方法测定空间位置记忆广度对于职业选择来说应该比较重要。尤其是一些特殊的工作，如军事情报人员，专业驾驶员，导游等等这些职业方向，良好的空间位置记忆是需要具备的专业素质。空间位置记忆广度的测量便为这些职业的选拔提供了一个十分有参考价值的指标。空间位置记忆更偏重于视觉记忆，对人的空间思维能力也提出了一定的要求，因此多进行几何思维的训练和空间知觉的强化应该能够有效地提升空间位置记忆能力。4.6 实验反思实验过程中，当某一组长度3次都记忆错误，则实验停止。但不排除被试由于一些主客观因素而发挥失常的偶然性。因此，也有可能影响最终结果的准确性。而另一方面，被试答对的长度中也可能包含一定猜测的成分，而真实记忆广度比实验结果偏低。以上两种误差对考察团体的记忆广度可以抵消，但对个人记忆广度的测量会造成较大影响。可以通过对同一被试进行不同时间的多次实验能减少此误差的影响作为一种解决方法，提高结果的准确度，但要注意学习效应和疲劳效应的平衡。另外，奥伯利的直线内样法也是一种理想的替代方法。5 参考文献杨治良 实验心理学 浙江教育出版社 1998，488-490杨博民 心理实验纲要 北京大学出版社 1