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1、第 第 页公开课上下前后数学教学反思 儿童认识空间方位的顺次是先“上、下”，再“前、后”，最末是“左、右”。依据讨论，儿童在掌控空间方位的过程中，首先把不同的方位与自己身体的肯定部分相对应，建立起以下联系：上边是头，下边是脚，前面是脸，后面是背，左面是左手，右面是右手。一般同学在6岁以前就能完全正确辨别“上、下”、“前、后”，但以自身为中心的“左、右”辨别并未进展完善。因此，对于“上、下”、“前、后”可以尽量放手让同学从自身为中心过渡到以自然为标识为中心进行辨别 这节课的教学，我主要设置了三个任务：1、认识上、下、前、后的基本含义；2、学会用上下前后完整地表达事物的位置关系；3、体会上下前后位

2、置的相对，而体会相对性是这节课的难点。在教学过程中，虽然整堂课很流畅，但是总感觉这堂课还是欠缺火候，孩子们的积极性虽然高，却表现得有些浮躁。首先谈一谈这节课我的两点做法：一、游戏为主，强化主题。在教学设计中依据低班级同学的年龄特点，从同学的生活阅历入手，创设了一系列生动、活泼、有趣的活动情景，在教学上下的时候，设置了指一指游戏，问同学鼻子的上面是什么，让同学指一指，在教学前后的时候，又让同学排队，激情引趣，烘托气氛，让视觉、触觉、听觉等多种感官参加活动，动手、动口又动脑，使同学积极主动地完成了本节课的学习，真正表达了同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者、参加者的理念。二、来源生

3、活，用于生活数学教育家弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，也需要植根于现实”，学习数学的最终目的是让同学运用所掌控的数学知识解决生活中的实际问题，可以使同学体验到数学的价值、体会到学习的欢乐。如：如：教学上下的时候，出示大桥的情景，同时让同学看看教室的上面是什么，教室的下面是什么，当有同学说出有垃圾的时候，又可以进行讲卫生的教育。教学前后，通过排队的情境，既能让同学感受到前后的相对性，又能进行社会公德教育。但是，这节课虽然同学说得很好，讲的流畅，学的欢快，却也有许多不如意的地方1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学目标上，要让同学初步感受到位置的相对性，但是这感受是什么程度呢？但老师提问，为什么火车一会在上面一会在下面的时候，同学是很难讲出来参照物不同的，我觉得只能让同学在活动情境中体会到相对性就可以了，不用加以总结，2、为什么上课讲得井井有条，而作业却错误百出呢？在教学前后的时候，巩固练习中，动物游泳竞赛，有部分同学填了上下。说明上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，同学

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