高职教育理念与课程模式下的高职教育发展研究

1、高职教育理念与课程形式下的高职教育开展研究高职教育理念与课程形式下的高职教育开展研究一、高职教育的理念与特征可以说,当今世界的高职教育培养形式有四大阵营,它们是大家议论比拟多、比拟有代表性的、具有一定先进性的国际高职教育形式。第一阵营是双元制培养形式,或者说是以德国为主的高职教育培养形式,其主要特征为:职业教育形式呈现明显的双元特点,所谓双元是指企业与学校共同承当学生的职业培训与文化理论教育;高职教育的供需关系由政府按照企业提供的培训岗位确定,政府制定相关的政策加以指导;培训内容和方式注重教育性与经济性,学生具有两论文联盟.Ll.个身份,即是学徒又是学生,企业和学校都是学习场地,同时又都是教育

2、培训基地;企业培训机构和职业学校都是培训者,具有明显的双元特征,企业参与培训并起重要作用;职业教育费用分为两类,企业培训由企业出资,学校经费由财政提供。为促进校企更好地合作,德国明确规定学校的教学任务是教给学生专业技能和知识,企业或行业的任务是带着学生在消费一线理论实习,把学习中的理论和理论中的学习有基地结合起来。国家要求企业每年要主动消化50%的学生,假如企业消化了50%学生,国家将给企业拨款,鼓励企业不仅参与培训,还吸纳学生到企业就业。假如企业不接收足够的学生,就要向学校缴纳税金。这是双元的连环套,也就是德国的双元制培养形式。第二阵营是以美国、加拿大为主的以市场调节为导向的职业教育形式,简

3、称BE(peteny-basedEduatin)培养形式,主要特征为:这些国家几乎没有颁发正规学历的高职院校体系,也没有系统化的高职院校教育形式,消费一线劳动者的培训主要由企业、社会培训机构或者短期培训学校承当;高职教育的供需关系主要由人才市场决定,由企业需求决定,政府不予干预;培训内容和方式主要是根据企业的岗位要求确定的,具有中国所说的订单式培养特征;培训费用主要由用人单位和个人承当,高中后职业教育的局部经费由政府财政承当。这种形式注重在普通高中教育中浸透职业教育的内容,如美国有许多职业培训内容都是通过普通中学或综合高中的课程来完成的。美国、加拿大的社区学院与职业技术学院,承当更多的是职业资

4、格证书的培训。第三阵营是以英国、澳大利亚为主,以市场调节为主导的职业教育BET形式(petene-basedEduatinandTraining),中文翻译就是才能本位的教育与培训形式。英国和澳大利亚的高职教育总结了德国的双元制和美加BE形式,创新了BET形式,其主要特征为:建立全国统一的高职教育与培训系统,将职业教育与继续教育整合在一个系统之下,将职业资格证书与全日制文凭教育结合起来,与学历教育相照应;高职教育供需关系主要由政府会同企业行业根据市场需求共同确定,也颇有订单式培养的味道;培训内容主要是政府按照经济界与企业的要求,制定国家资格框架、认证框架和培训包;职业教育经费主要由政府财政负担

5、,目前开场呈现多元化特征。在这个类别的高职培养形式里,澳大利亚更是揉进了德国双元制的元素,创立了独具特色的TAFE系统(TehnialandFurtherEduatin:技术与继续教育),成为世界著名的高职培养形式。TAFE学院根据国家指定的要求和标准,组织行业、企业、教育部门的专家学者到学校来,论证学校每门课的课程设制,包括这门课要不要开,开多少课时,它的理论开多少课时,这一门课开过以后,学生应具备哪些知识点,具备什么样的技能,均要做出决定。第四阵营是以日本为主的以高职学校为特征的高职教育培养形式,中国目前的体制也属于这个范畴。该形式主要特征是:具有完善的职业学校教育系统;职业教育的供需关系

6、主要由教育行政机构来平衡;培训内容与方式注重教育性与经济性,学生毕业后具有学历,也可以获取执业资格证书;提供职业培训以高职院校为主,具有较多的学院教育色彩,企业也参与培训,但不起决定性作用;高职教育费用主要依靠财政拨款,逐步呈现多元筹资现象。该形式在一定程度上吸纳了德国双元制和美英才能为本的经历,逐步形成以就业为导向,订单式培养形式,内容和方式更趋于与市场和企业需求相结合,培养适应消费、建立、管理、效劳一线的应用型、技能型人才。以上这些在国际高职教育领域内的最新开展,折射出各兴旺国家都把高职教育作为振兴和维系科技领先优势和开展国民经济的重要手段,采取了许多有效措施促进职业教育的开展,高职教育也

7、越来越受到公众的青睐。举例来说,在美国、加拿大、英国和澳大利亚等国家,高职教育的人气越来越旺,许多大学开设了高职专业,许多高中生把上高职作为首选,甚至出现了本科毕业生找不到适宜工作,又返回头来上高职的现象。二、高职教育理念下的课程形式(一)美国1960年,普遍实行单位行业训练课程形式,即BE形式。1960年后,由于职业岗位内涵外延变化频繁,出现了生计教育理论与职业群集课程形式两个相关连的事物。生计教育。学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上,稳定地迈出地第一步,而且应使其能继续开展,以获得更大成功,也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯。,因此,学校应进步具有开展潜力及弹性的课程。职业群集课程形式。该

8、形式是由美国马里兰大学梅烈博士创始的。职业群集课程以职业群作为课程编制的出发点和基矗,据美国参议院劳工和公共福利会的报告认为,群集课程形式有两个优点:学生具有较大就业弹性;学生具有较大的适应性。所以,60年代后,美国逐步实行职业群集课程形式。(二)我国台湾地区1.上世纪40年代知识中心型课程形式:不实用理论多;职业根底课程缺乏;专业技能训练太少,毕业生只能从事管理工作。2.上世纪50年代单一职业训练形式,即BE形式。当时台湾经济开展处于传统工业化阶段,要求大批针对性强的职业技术人才。但由于科技高速开展、工业构造不断变更使单一职业形式不能适应社会需求。3.上世纪70年代后职业群集课程形式:课程不

9、再针对某一职业,而是一职业群;职业教育完成分两个阶段:学校阶段完成根底理论和根本技术学习;工厂企业阶段:进展岗位技术知识学习和岗位技能培训。(三)法国法国短期技术学院施行的是分阶段教学的阶梯型课程形式。专业教学方案划分为两个阶段:第一阶段是专业的根底理论课。第二阶段是除共同的专业根底课外,可选择有关的专业技术课。法国认为分段教学有利于根底理论学习。(四)德国1.德国技术大学专业教学方案分为根底理论学习、专业根底学习和专业技术学习三个阶段,施行分段教学,以确保必备的理论学习。2.德国专业教学方案中又设有多个专门化方向,如纽伦堡技术大学机械专业设有通用机械、动力工程、车辆工程、制造技术和产品开发等

10、几个专门化方向。因此,德国的课程形式为群集阶梯整合型。(五)英国1.英国多科性技术学院实行三明治课程形式,学校教学与工业训练一学期隔一学期交替进展,并互相配合。2.根底理论、专业基储专业技术三方面学习内容均独立存在。但为与相应的工业训练相配合,施行分散进展。如应用力学第一局部在第一年进展;应用力学第二局部在第三年进展。总之,世界高职课程形式呈现目的拓宽;理论加强;形式多样三个趋势。我们应该扩大视野,根据国情进展多种形式的理论讨论和实际试点。三、高职教育理念和课程形式下高职教育开展讨论(一)作好高等职业教育的定位(二)多途径探究高职教育综合培养形式以培养适应消费、建立、管理、效劳第一线需要的高技

11、能人才为根本任务;以社会需求为目的、以技术应用才能的培养为主线设计教学体系和培养方案;以应用为主旨和特征构建教学内容和课程体系,根底理论教学以应用为目的,以必须、够用为度,专业课加强针对性和实用性;理论教学的主要目的是培养学生的技术应用才能,在教学方案中占有较大比例;双师素质教学团队建立是高等职业教育成功的关键;校企合作、工学结合是培养高技能人才的根本途径。在此根底上,制定科学、适用的高等职业教育人才培养方案,构建多维、互动的理论教学平台,进展校企合作、工学结合,实行定单式培养,建立双师素质教学团队,施行双证书制度保障进步技术应用型人才职业才能。(三)加快专业和课程改革与建立针对区域经济开展的

12、要求,灵敏调整和设置专业,是高等职业教育的一个重要特色。对此:第一,高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化,主动适应区域、行业经济和社会开展的需要,根据学校的办学条件,有针对性地调整和设置专业。第二,要根据市场需求与专业设置情况,建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群,辐射效劳面向的区域、行业、企业和农村,增强学生的就业才能;第三,发挥行业企业和专业教学指导委员会的作用,加强专业教学标准建立;第四,逐步构建专业认证体系,开展职业技能鉴定工作,推行双证书制度,强化学生职业才能的培养,使有职业资格证书专业的毕业生获得双证书的人数到达80%以上。课程建立与改革是进步教学论文联盟.Ll.质量的核心,也是教学改革的重点和难点。对此:第一,高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容;第二,建立突出职业才能培养的课程