小学科学教育科学六年级上册生物的多样性《相貌各异的我们》教学过程设计

1、相貌各异的我们教学过程设计绵阳市成绵路小学教育集团 陈楠*写在前面的*【教学准备】1、学生方面。除教材外，为每名学生准备一面镜子（挑出好镜子来）、一张学生相貌分析表（含相貌性状编码参考表）。2、教师方面。需准备好教材、教案、手表、手机、上课课件、（充电）小蜜蜂、（充电）翻页笔、课题板书、相貌特征举例板书、“陈老师的相貌性状编码串是：”板书。【全文语言简要解释】1、导入：指PPT课件内容导入。2、谈话：教师课堂谈话。3、生答：学生回答问题。4、板书：教师在黑板上所写内容。教师提前进入教室，如在开始上课前3分钟学生已经坐在座位上，可以带着学生做一个脸部运动游戏调节课前纪律；上课铃声响，开始正式上课

2、、与学生相互问好。【课前：1、试课件，试翻页笔、小蜜蜂；2、小组评价序号板书在黑板上；3、带学生到上课教室适应课堂位置；4、给学生分小组；5、练习上下课；6、讲资料使用规矩；7、讲发言规矩；8、提醒预习教材；9、备齐所有教学资料。】*以下为教学过程设计*本课教学过程设计一共安排了四个大的环节：一、开课情景导入，用时预计5分钟；二、探究活动开展，用时预计20分钟；三、课堂知识拓展，用时预计10分钟；四、课堂作业及下课总结，用时预计5分钟。一、开课情景导入。（一）谈话：“在课前我就听说咱们五三班的孩子们眼力特别地好，那今天陈老师也想要考考大家的眼力！请看大屏幕”接着，教师通过PPT课件的形式依次出

3、示学生所熟悉的名人照片共三张。同时，教师通过肢体语言示意学生举手发言并谈话：“你认出来了吗，请你举手告诉陈老师！”学生回答出照片中人物的名字。教师表达惊喜并谈话：“咦，真棒，果然名不虚传！那陈老师很好奇啦，你们是怎么一眼就认出他们的？”生答：“因为.”教师请两名左右的学生回答问题，直至学生的答案中有类似的回答：因为他们的相貌不同。教师表达疑惑，谈话：“那在生活中，你们认为能找到相貌完全相同的两个人吗？”请三个左右的学生回答，因为这堂课人与人之间的相貌是否各异是我们讨论的一个重点，所以学生回答时无论他们的答案是能找到还是不能找到，均可要求他们说明自己的理由。【无论学生是否谈到双胞胎，教师均要把关

4、于双胞胎的相貌疑惑抛出来引起学生的注意。】（例如谈话：生活中，我们经常遇到双胞胎，总有人说：“他俩长得好像啊！”）教师根据学生的回答结合对双胞胎相貌的引导进行总结到：“同学们，所以我们在生活中会遇到相貌长得像（一样）或者不像（一样）的不同说法，那到底我们的相貌有什么奥秘呢？今天，我们一起来探究一下我们的相貌，好不好？”生答：“好！”（四）板书：在黑板上方居中适宜的位置张贴磁性板书“我们的相貌”。二、探究活动开展。本节课主要围绕三个探究活动展开。（一）活动一：观察课件中人物与老师的相貌差异，明确七个相貌特征的性状简单分类标准。谈话：“既然要研究我们的相貌，那就从研究陈老师的相貌开始吧！同学们，屏

5、幕中的人物相貌和陈老师的一样吗？”生答：“不一样。”谈话：“那请大家仔细观察，看看我俩的相貌到底有哪些地方不一样呢？”教师站在屏幕旁边当模特，让学生观察、比较相貌的不同。教师随机抽查三名左右的学生回答不同之处，教师应引导学生回答：头发、脸型、眉毛、眼睛、鼻子、嘴唇、肤色等各不相同，并在引导的过程中可以通过观察学生自身的一些特征与教师的不同、以此来提醒到学生可以从哪些方面来进行观察、比较。然后，教师总结谈话：“所以说，我们观察人与人的相貌有什么不同时，可以从很多相貌特征着手去观察，比如眼皮、耳垂、发际线、下颌、头发、舌头、眉毛、酒窝、嘴唇、肤色、脸型、睫毛等。”【同时，将部分重要相貌特征，比如接

6、下来要探究的七个相貌特征“眼皮、耳垂、发际线、下颌、头发、舌头、眉毛”及“酒窝、嘴唇、肤色、脸型、睫毛.”等用两排彩色卡纸板书张贴在课题正下方。】教师指着相貌特征彩色卡纸并谈话：“这么多的相貌特征，我们一节课能探究完吗？”生答：“不能。”谈话：“那我们这节课就选取刚才列举的前七个相貌特征来做进一步的探究，好不好？”生答：“好！”教师通过板书指出这七个相貌特征并谈话：“请大家齐声读出我们将要共同探究的七个相貌特征！”学生一起朗读将继续探究的七个相貌特征。谈话：“我们都有这七个相貌特征，那我们的这七个相貌特征长得一样吗？”生答：“不一样。”（无论生答是否一样，都可相机进行接下来的谈话。）谈话：“让

7、我们一起来继续探究吧！”出示七个相貌特征（眼皮、耳垂、发际线、下颌、头发、舌头、眉毛）的对比图片。谈话：“同学们，为了便于我们的探究，今天我们将这七个相貌特征分别依次只做两种分类，我们一起来认识一下，好不好？”生答：“好！”4、带着学生观察图片，明确七个相貌特征的不同分类标准。通过课件进入每个相貌特征的简单分类认识，利用提出问题、观察图片、给出建议、抽生回答等方式依次引导学生认识七个相貌特征的不同分类标准为：眼皮分为有双眼皮、无双眼皮；耳垂分为有耳垂、无耳垂；发际线分为前额“V”发际、前额平发际；下颌分为中央有沟、中央无沟；头发分为卷发、直发；舌头分为能向内卷曲、不能向内卷曲；眉毛分为弯眉、平

8、眉。引导学生共同认识七个相貌特征的简单分类标准之后，通过课件提示进行一次学生是否记住分类标准的考查（方式：抽生答与全班齐答交替使用。）5、在这个点上，因为说到相貌特征的不同表现，应顺理成章的带着学生认识了解相貌性状的定义。承接上个环节的考查情况接着谈话：“同学们的记忆力真棒！那像刚才我们认识的这七个相貌特征的不同表现及分类，就是我们今天要共同学习的相貌性状。请大家齐声朗读下面这段话”【朗读内容为：我们所说的“眼皮”、“耳垂”、“发际线”、“下颌”、“头发”、“舌头”、“眉毛”等这些相貌特征的不同表现，在生物学上称为：相貌性状。】提出问题：“那谁来告诉我，我们今天研究的这七个相貌特征加在一起一共

9、给出了多少种相貌性状呢？”抽生回答：“14种。”教师对答案表示认可。（二）活动二：探究个人相貌性状编码串。1、导入：将七个相貌特征的不同性状依次按照大写英文字母“AN”共14个不同代码分别标记为不同的相貌性状编码，并通过课件进行展示。谈话：“同学们，在我们科学探究的过程中，为了让我们的探究过程更加简单和直接，我们往往会利用一些简便的方式来记载我们的相关信息，所以今天陈老师将我们探究的七个相貌特征的14种相貌性状分别用大写英文字母从A到N共14种不同的编码进行了标记，比如说之后我们说到编码A就是指有双眼皮，那编码B指的是什么呢？”学生齐答：“无双眼皮。”谈话：“很棒！那请同学们参照课件中相貌性状

10、编码表帮我找出我的七个性状编码吧！”带着学生一起帮教师依次找出教师的相貌性状编码串“ACFHJKN”并依次板书在黑板对应位置，同时将提前准备好的填有教师性状编码串的学生相貌分析表作为示例投影给学生看并谈话：“现在，请大家仔细听我如何跟你们汇报我的相貌性状编码串：我的眼皮是双眼皮A，我的耳垂是有耳垂C，我的.，所以我的编码串是ACFHJKN。因此，陈老师的相貌性状编码串的填写应该是这样的。”汇报完教师的性状编码串后，教师提出问题：“同学们，那你们的相貌性状编码串是什么呢？会不会和陈老师的一样呢？”紧接着，教师提出要求：“现在请你拿起小镜子，仔细观察自己，然后用陈老师刚才的填写方式完成相貌分析表的

11、第一题个人相貌性状编码串的填写。”2、在这个环节，为了提高学生填写的效率，将本环节的操作方法及要求（比如参照相貌分析表中的性状编码参考表、同桌之间可以相互帮助等）用较大字体通过课件展示出来，并提示学生注意。通过学生举手示意完成情况较好之后，请一个学生到讲台进行他的相貌编码串的汇报。谈话：“我仔细观察了大家的填写情况，现在我要请这位同学【尽量仔细观察找出一个在班上可能会有一样编码串的同学来】来给大家汇报一下她的相貌性状编码串。”学生到讲台上面向全班同学进行汇报：“我的眼皮是双眼皮A，我的.”学生汇报完毕回座位，教师提示全班学生：“所以，我们每个人的性状编码串都应该按照刚才这位同学的方式全部填写完

12、，才算完成了第一题。”（三）活动三：探究我们的相貌是唯一的吗？此时，教师可通过语言（谈话：“通过刚才的探究活动，大家有没有发现和自己的7位性状编码串一样的人呢？有没有和陈老师性状编码串一样的呢？”）启发学生思考组里、班里有和自己的7个性状编码一样的人吗？依据问题抛出后不同的反应，分为以下三种情况展开：（1）如果学生中出现了性状编码串一样的人，就请那几名同学到讲台上让同学们观察；然后接着下面的第2个小环节的谈话。（2）如果学生中出现了和教师相同的性状编码串的同学，就请相应的同学到讲台上和教师站在一起让其他同学观察；然后接着下面的第2个小环节的谈话。（3）学生没有发现相同编码串的情况下，教师主动请

13、拥有编码“ACJ”（双眼皮、有耳垂、直发）的同学起立，并在此基础上一个一个编码的增加性状，直到最后只剩两到三个同学为止，然后接着下面的第1个小环节的谈话。谈话：“这些同学（或者是：这些同学和老师）的编码串这么多相同，那他们（或者：我和他们）长得一样吗？”生答：“不一样。”谈话：“为什么？哪里不一样呢？”生答：“他们的性别不同、肤色不同、胖瘦不同、脸型不同.”2、谈话：“如大家所发现的这样，虽然他们（或者：我们）的很多性状相同，但随着性状的不断增加，大家的相貌就开始有了更多的差异，因此他们（或者：我们）的相貌各不相同。”3、谈话：“刚才我们对自己的七个相貌特征做了性状编码串的统计，那么大家知道这

14、7个相貌特征的14个简单性状区别，可以产生多少种编码串、也就是说能将我们人分成多少种相貌呢？”（学生答不出）谈话：“同学们，每当我们研究一个未知领域时，应先从简单的开始研究，然后总结规律，现在我们不知道7个相貌特征能将我们人类分成多少种相貌，那我们现在一起从一个相貌特征开始继续来探究，好不好？”生答：“好！”三、课堂知识拓展。（一）科学计算相貌分类数目。1、用动态课件展示一个相貌特征按照两种性状分类将人类分成了两种相貌。同时谈话：“那么将相貌特征增加至两个之后，可以将我们的相貌分成多少种呢？”接着用新的一页动态课件进行展示。教师通过投影展示相貌种类计算方式解答表并带领学生认识归纳一、二个特征引

15、出的相貌种类数分别为：1x2、2X2。紧接着，教师通过同样的方式展示三个特征的相貌种类数目依次为8，并且明示规律依次为3个2相乘。2、谈话：“所以，按照相同的规律，我们刚才研究的7个特征能将我们的相貌分成了多少个2相乘呢？”生答：“7个2相乘！”教师肯定答案并说出种类数目为128种，同时通过课件展示这128种分别是哪些编码串【对128种编码串按照从左至右、从上至下的顺序依次编号】，学生可通过这种方式被激发起一定的好奇心和满足感。3、谈话：“那按照同样的规律，如果用40个特征来区别我们的相貌，就是多少个2相乘呢？”生答：“40个2相乘。”谈话：“具体是多少呢？”（生答不出）停留3到5秒钟，通过课

16、件出示答案：1099511627776种。4、谈话：“我们之间的相貌特征差异难道最多只有40个吗？”生答：“远远不止。（如果学生答差不多只有这么多，也都接着下面的谈话，只是适当转换语言切入点。）”谈话：“对，还有很多很多；简单举个例子，比如我们的眼部周围，就可以分出眼珠颜色、眼睛大小、眼睛形状、眼皮单双、眼睫毛长短、眉毛形状、眉毛及眼睫毛粗细、是否浓密，是否有卧蚕、是否有黑眼圈等十几个相貌特征来，所以，我们的相貌远远超过了刚才计算的40个特征。然而，40个相貌特征的简单性状就可形成超过一万亿种的相貌，就算我们生活中遇到的双胞胎，他们也会因为脸部胖瘦、脸型长短、肤色、脸上是否有痣等等原因造成相貌

17、有所不同，就如我们看到的这些双胞胎【课件出示双胞胎图片】，他们的相貌也是各不相同的。因此，全世界仅仅70多亿的人类，与远远超过一万亿种的相貌相比，你还认为能找到相貌完全相同的人吗？”（学生通过学习后，能得出找不到相貌完全相同的人的结论。）得出正确结论后，教师总结：“对，所以我们是这个世界上相貌各不相同的人，也就是说我们是相貌各异的我们。”【同时，教师调整、添加课题板书至“相貌各异的我们”。】（二）简要分析相貌各异的原因。1、谈话：“那大家知道为什么我们的相貌各异吗？”抽生回答，生答：“因为遗传基因不同。”（如学生的回答里没有跟基因类似的答案，教师进行引导即可。）谈话：“对，因为同一物种通过遗传

18、一般会或多或少地产生不同的性状，这种现象在生物学上称为遗传基因变异。所以，遗传基因变异是我们相貌各异的主要原因。”2、谈话：“另外，食物营养不同【先举例、启发学生回答】、生活方式不一致【先举例、启发学生回答】，也会造成人与人之间的细微差异。所以正是由于这些变异和不同，才让我们彼此的相貌各异。”（三）相貌各异在生活中的应用。1、谈话：“陈老师现在有一个问题很好奇，你们来告诉我：我们的相貌各异除了在生活中帮助我们一眼就能认出你是你、我是我、他是他之外，相貌各异还有哪些用途呢？”抽生回答。以学生所回答的内容做切入点并通过课件进行身份证、毕业证等有效证件的图片展示，然后谈话：“所以，因为我们的相貌各异，在生活中的有效证件，都是以相貌作为重要标志之一