《可能性》教学反思

1、可能性授课检讨可能性授课检讨（通用5篇）激发学生兴趣故事导入。不确定事件和确定事件学生早有好多这方面的生活经验，本课的授课目的就是“知道事件的发生有确定和不确定性，会用“必然”“可能”“不可以能”描绘这些事情，经过实验活动列表统计，使学生进一步体验不确定事件，事件发生的可能性是有大有小的，且可能性的大小与物体的数量有关。”本节课我设计了三个环节，第一经过抓“生死”签的故事，让学生意会生活中确实定事件和不确定事件，同时激发学生进一步研究的兴趣，第二个环节是摸球的游戏“5红1蓝”在摸球的过程中让学生意会到可能性有大有小，可能性的大小与球的个数有关系，哪一种颜色的球多，摸到的可能性就大，球的数量少摸

2、到的可能性就小。第三个环节小组合作进行摸球的实验，妄图经过摸出球的次数的多少推断出袋子中哪一种颜色的球多，哪一种颜色的球少？最后设计了练习环节。整节课学生都处在活跃状态，兴趣性很高，同时也涌现了好多个善于发现和思虑的学生，张洪伟提出了“摸出的红色球的可能性大，其实不是说下一次摸出的必然是红球。”给这节课带来了深刻的思虑，让学生对可能性有了更为深刻的认识。同时设计的练习题“红灯40秒，黄灯10秒，绿灯60秒”提出绿灯和红灯的时间差距太大，不切合生活实质。给我一个提示，设计练习题时不应该只从数学角度去思虑，还应当练习生活实质。在整节课的设计过程中，我在仔细研读教材的基础上，利用“亲和性”的学习资料

3、，充分考虑到学生的年纪特点和已有的生活经验，采用学生喜闻乐道的游戏活动，贯串讲堂授课向来，为学生创立了着手操作、亲自体验、自主研究、合作沟通的学习情境，使学生的学习向来处于民主相同、宽松快乐的氛围中，使他们在详细的情境中不只习得了数学知识，更重要的是激发了学生对知识的渴求，使他们在享受从事数学学习活动欢乐的同时，进而获得积极的感情体验。教后回来,细细回忆,本节课有几个让我感觉宽慰的地方:1、数学知识生活化。授课过程中，经过生活中喜闻乐道的游戏引入本课，使学生感觉到数学知识的“现实性”。创立不相同层次的幽默的游戏活动，改换了学生学习的主动性和积极性。如课一开始，我设计了“转硬币”活动，让学生猜猜

4、是正面向上仍是反面向上，使学生在幽默的游戏中初步接触可能性，直接感觉到可能性与现实生活的联系，唤起了学生研究新知的欲望，在幽默的“摸球”游戏中，我把两个盒子里放进各样颜色的小球，并将放小球的过程完满地展现给学生，尔后提出了一些富饶启迪性、研究性的问题，如“在一号盒子里会摸出什么颜色的小球，谁来摸一摸，若是再请同学来摸，还会是什么颜色的?为什么?在二号盒子里会摸出什么颜色的小球?谁愿意实质摸一摸?”这些问题情境的设计，极大地改换了学生的参加热情，活跃了讲堂氛围，经过摸一摸、猜一猜、说一说等一系列研究活动，感觉“必然”、“可能”、“不可以能”形成的条件，使学生亲历事件发生的必定性和随机性，尝到研究

5、成功的乐趣。再如，在四个袋中摸球，在哪个袋中必然或可能摸出什么颜色。这几个游戏活动环环相扣，使学生对数学知识、方法的理解渐渐深入、渐渐提高。在学生理解了“必然”、“可能”、“不可以能”此后，又让学生运用它们进行讲解和描绘生活中的现象，表现了数学知识“从生活中来，到生活中去”的思想。每一个环节的设计,既富饶情味,又贴近学生的生活实质,很简单激活学生已有的知识经验。学习的内容和学生的生活实质越凑近,学生自觉采用知识的程度就越高。那么学生对这三个词的理解,就更为深刻了。2、讲堂授课活动化。“以活动为中心”，本节课以活动贯串向来。课中，设计了丰富多样的活动和游戏，激发了学生学习数学的兴趣。学生在猜一猜

6、、玩一玩、说一说等活动形式中自主研究、合作沟通，不断体验与判断事件发生确实定与不确定性。同时，又让学生将活动中出现的现象实时抽象归纳出来，上涨为数学知识，表现了学生的“再创办”，培养了学生的创新意识。在大量察看、猜想、考证与沟通的数学活动过程中，经历知识的形成过程，渐渐丰富对“可能”“一定”“不可以能”等现象的体验。3、学生学习自主化。主动性是自主学习的实质特点。授课过程中,我立足学生的主体性发挥,充分促使每个学生的发展。着眼于充分改换学生学习的积极性、主动性，在“导”中帮助学生主动建构知识。为学生供应着手实践，合作、沟通、展现自我的空间，如依照要求涂色，经过实践活动，学生理解了一题有多种涂法

7、;再如出示了六幅与现实世界的自然现象和社会现象亲密有关的画面，经过实例丰富学生对确定和不确定事件的认识，让学生察看图意，独立思虑，小组讨论，依照已有的知识经验做出判断，并说明原因，激励学生勇敢思疑，围绕问题张开讨论，并能用比较正确的数学语言去描绘事物，培养了学生语言表达能力。在每个环节中，都是学生用自己的双手去操作，用自己的眼睛去察看，用自己的脑筋去思想判断，用自己的语言去表达，对新知识的理解体验一次比一次升华，学生学得生动而充满活力，主动而富饶个性。看他人，照自己。检讨实质的讲堂授课，也存在着不足之处，在此后的授课中我将连续努力，使自己的授课水平更进一步。在整堂课授课过程中，我围绕授课重点进

8、行设计，抓问题的“重点点”与学生对话，引导学生在游戏中学会察看，学会剖析，学会思虑，学生形成了用数学的目光去察看世界，认识世界的意识;体验到了身边好多事物与数学有关;培养了学生从数学的视角去剖析问题，以及用正确的数学语言去描绘身边事物的能力。为学生的发张开辟了广阔的空间，整节课中，学生向来以饱满的热情、积极的心态，投入到研究活动中，他们独立思虑，互相沟通，在整体中感悟，应用中升华，表现出很高的热情与智慧，知识、技术、感情获得同步发展。“讲堂授课必定是一种有目的，讲究效益的活动，有效性是授课的生命。”在讲堂中去除脆而不坚的花架子，让讲堂朴素而不愁闷，开朗而不浮华。这节课是人教版五年级上册的内容可

9、能性，主若是让学生初步感知在我们平常的生活中，事情发生的不确定现象。认识有的事情是可能发生的，有些是不可以能发生的，还有些是必然发生的。这节课我想要表现以下几个特点：一、表现玩中学的授课思想。由于学生年纪小，认识事物比较直观，我就安排特别生动、直观的授课活动，使学生参加其中，感觉乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，能够看到整节课学生几乎素来都是在玩，玩的特别快乐，在玩中不断的发现，不断的思虑。整个过程中教师起主导作用，可是对知识的理解和本节课的授课目的却都达到了。二、创立情境，让情境贯串向来。在授课中，设计生动幽默的授课情境，让学生参加其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。在这节课中，我就从

10、学生的生活实质出发，以学一生时喜欢玩的猜一猜导入新课，大大激发了学生的学习热情，紧接着又以平常学生喜欢的抽签环节吸引学生的注意力，先让学生猜想3名同学会抽到什么节目，再亲自去抽结果，让学生在活动中意会事件的可能性。此后又让学生带着要求去摸球，引出、体验事件发生确实定性和不确定性。进一步稳固对“必然”“不可以能”“可能”的认识，并会联系生活实质用“必然”“不可以能”“可能”说一句话。三、注意学致使用的思想。学适用的数学是新课标的要求，让学生能把讲堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感觉到自己所学的知识能够在现实生活中获得应用能够激发学生的学习热情进而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选用了生活

11、中的几件事让学生进行选择。练习设计贴近生活，在给小球涂色时，让学生当小设计师，设计出美丽的图案。这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很和蔼，激发学生学习的兴趣。这是我对本课的一些检讨，我想在我们的讲堂上更多地是教会学生思虑的方法，不只是让学生掌握应当掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用平生。可能性这部分内容是新课标中新增的内容，属于统计与概率的范围。在人教版教材编写中在三年级上册中初步认识了可能性，学生学会用“可能”、“必然”、“不可以能”等词语描绘事件发生的不确定性和确定性;还会用“经常”、“有时”等词语描绘一些事件的可能性;而本册本单元的授课是在学生已经初步

12、体验事件发生确实定性与不确定性的基础上，使学生对“可能性”的认识和理解渐渐从定性向定量过渡。同时经过与已有知识的对照，使学生扩大并加深对“可能性”的认识和理解，并渐渐从定性向定量过渡。同时，经过与已有知识的对照，使学生扩大并加深对统计知识的理解，渐渐培养学生利用统计与可能性的知识解决实责问题的能力。今天我对本册可能性的大小的例1进行了授课，本课时的授课目的：认识简单的等可能性事件并会求简单的事件发生的概率，并用分数表示;重点：感觉等可能性事件发生的等可能性，会用分数进行表示。难点：考证掷硬币正面、反面向上的可能性为。本课在进行授课方案是我也是旨在打破难点，学生轻松掌握重点，下面我就本课的授课进

13、行以下几点的检讨：讲堂中依照学生的认知规律。可能性大小是研究随机事件的课，需要实验的考证，体验和感悟的。例1是授课用几分之一表示事件发生的可能性，因此，我采用了“猜想考证感悟”的授课思路，引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验，得出猜想。再组织学生进行考证。讲堂供应足球比赛抛硬币决定哪一个队先开球可否公正的素材，学陌生组进行实验，察看数据得出正面向上和反面向上的次数有的组是相等的，有的组是不相等，可是比较凑近，学生勇敢想出试验的次数越多，就越凑近。因此，学生自己实践的过程中得出了正确的的结论，并能用分数表示可能性的大小。练习设计贴近生活，激发学生学习的兴趣。在拓展应用时，我采用了书上

14、的三道练习题，自己又选择了一道，这些练习题都是贴近学生的生活和游戏中，让学生感觉很和蔼，学生不只解决了可能性大小用分数来表示，还能够够自己设计游戏转盘，让游戏更公正，进而引出只有在可能性相等的情况下，游戏才会公正。授课活动过程有条不紊，能放能收。经常老师在上课时，都特别害怕学生操作，害怕操作不简单控制，打乱教师的授课过程，致使授课任务完不可以。可是我在授课实践中，更为发现学生着手操作的重要性，自己获得的知识最不简单忘掉，因此开始授课这个班时，只需需要学生操作活动沟通的，我必然会让他们去做，慢慢地，学生的操作活动都在我的掌握之中，因此诚然是抛硬币，可是仍是特别顺利地进行了，只需把活动要求给学生明

15、确，他们知道做什么，应当怎么做学生都会依照要求去达成的。诚然这节课学生掌握情况还不错，可是也存在必然的问题：在板书时，我在可能性都是二分之一的下面打了一个箭头，写了相等、公正，这样会给学生造成歧义，感觉只有可能性是二分之一才是公正的误会。在办理最后一道拓展应用时，这节课本是可能性是几分之一的授课，而最后一道题却出现了几分之几的可能性，难度有些大，没有达到练习的预期目的。本想在授课的最后介绍一些有关概率的知识，可是由于时间的掌握不好，没有介绍。这是我对本课的一些检讨，我想在我们的讲堂上更多地是教会学生思虑的方法，不只是让学生掌握应当掌握的知识，还要让学生把学生的方法深深地留在脑海里，受用平生。可

16、能性是人教版五年级上册第四单元的内容，属于统计与概率的范围。本节课的授课目的是使学生能联合已有的经验对一些事件发生的可能性做出判断，并能简单的说明原因，同时培养学生的表达能力和逻辑推理能力，学会用“可能”、“必然”、“不可以能”等词语描绘事件发生的不确定性和确定性；还会用“经常”、“有时”等词语描绘一些事件的可能性。由于这方面知识比较抽象，小学生很不简单理解。因此，我在授课本节课时，主若是以直观授课为主。在本课的授课中一开始由猜谜的形式导入，当同学们猜中后，以此作为奖品激发学生们的学习兴趣。在接下来的授课过程中，以周二班会课选节目作为情境创立，引出可能、不可以能、必然这三种情况，明确事件发生确实定与不确定性，接着出示分别装着黑白棋子的盒子，经过操作，进一步的引导学生明确事件发生可能性与其数量多罕有关。经过这两个活动后，一鼓作气，进行稳固练习，从同学们的反应情况来看，掌握收效教好，就连平常里几乎不回答以下问题的同学都在积极的举手讲话。课后回首整节课也存在着诸多问题：1、