初中物理-八年级探究串联电路中电流的规律教学设计教案

1、Word文档 初中物理-八年级探究串联电路中电流的规律教学设计教案“探究串联电路中电流的规律”教学设计江苏省无锡市外国语学校陈德军 【教材分析】 深究本节讨论性学习的过程,其必需的开放性远不仅是空间问题。讨论性学习的开放系统必需具有使学习能螺旋上升式推动的特性,在本质上是学习的质的转变性。本节教材是在同学初步了解电路和电流的概念以及熟悉了串联电路和并联电路的特点、会正确使用电流表测量电流的基础上,通过让同学在观看中提出问题、进行猜想、设计试验方案、动手试验收集数据、对数据进行分析论证、评估沟通等自主活动,让同学初步体验科学探究的过程,初步领悟科学讨论的方法。这节内容是本书探究活动的一个小结,是

2、本学期同学经受的环节最完整、最规范的一次探究活动。 【教学目标】 1.探究串联电路中电流的规律;训练连接电路和使用电流表的技能; 2.切身体验科学探究的全过程,领悟科学讨论的方法; 3.培育严谨的科学态度和协作精神。 【教学重点与难点】 同学自主设计探究思路和方案,并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行试验并能通过沟通、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。 【教学预备】 试验仪器:小灯泡2只、电键、电源、导线、电流表、实物展现台、多媒体投影仪等等。 教学流程和探究过程设计 【教学过程】 一、新课引入 (播放自制课件,展现节日里的彩灯,公路上的路灯等。) 老师提问:通过前面

3、几节课的学习,大家了解了简洁电路的组成,串联和并联,以及如何用电流表测电流。那么同学们对电流和电路还想了解些什么呢? 生1:我想知道节日里的彩灯是怎样连接的?公路上的路灯又是怎样连接的? 生2:我知道,公路上的路灯是并联的,由于这样,假如一个坏了不影响其它灯的工作。 生3:那么节日里的彩灯呢?它们是怎样连接的?为什么有的彩灯亮,有的彩灯暗? 生2:我虽然不知道,但我有方法证明他们是串联还是并联的。 师(微笑):什么方法? 生2:只要拧下其中的任意一个灯泡,看其它灯是不是依旧亮着。假如依旧亮着,那么是并联,假如不亮,那么就是串联。 师:大家说,她的方法好不好? 生(齐答):好! 生4:老师,老师

4、,我想知道彩灯为什么一闪一闪的?公路上的路灯就不闪。 生5:我知道,彩灯的亮暗与通过它的电流有关。通过它的电流越大,它就越亮。 师:同学们是否有爱好揭开彩灯的亮暗之谜呢?彩灯的亮暗与通过彩灯的电流大小是否真的有关呢?让我们一起来讨论一下电路中的电流规律。 生(齐答):有爱好,好! 师:本节课,我们先来探究一下串联电路中的电流规律。 (投影打出课题:探究串联电路中的电流规律) 二、新课教学 小试验:请同学们利用身边现有的器材,连接成一个串联电路。观看灯泡的亮暗,并猜想串联电路中的电流规律怎样。 (各小组试验) 师:问题提出来了,同学们都有些什么样的猜想呢?小组争论一下?请写下你们的猜想。各小组汇

5、报一下,并说说你们猜想的依据。(把各小组的猜想写下来,并标上组别。) 小组1:我们猜想串联电路电流到处相等。由于我们的串联电路中灯泡一样亮。 小组2:我们猜想串联电路中电流从正极动身越来越小。由于我们的灯泡靠近正极的比较亮。 小组3:我们猜想串联电路电流从负极往正极越来越小。由于我们的灯泡靠近负极的比较亮。 小组4:我们猜想串联电路电流靠近电源两极比较大,中间比较小。由于我们的两只灯泡一开头靠近负极的比较亮,把它们互换位置后,靠近正极的又比较亮。 师:同学们的猜想好像都有道理,那么我们能不能想方法来验证一下呢?通过什么方法呢?生(齐答):做试验。 师:好,做试验。那么试验前我们必需先设计一下这

6、个试验怎么做。 (放幻灯,指导同学设计试验。) (小组争论完成。设计完后,请一组同学上台与大家沟通一下试验方案:请同学派出代表到投影仪前,将他们小组的试验电路图展现给大家。) 小组1代表:我们小组需要的试验器材是:一个电源,两个灯泡,开关一个,导线若干,还有电流表一个。我们的试验方案是:按电路图连接电路,分别测量A、B、C三点电流,然后比较它们的大小。假如A、B、C三点电流相等,那么猜想1正确;假如C点电流大于B点电流,B点电流又大于A点电流,那么猜想2正确;假如反过来,A点电流大于B点电流,B点电流又大于C点电流,那么猜想3正确;假如A点电流和C点电流都比B点电流大,那么猜想4正确。 师:他

7、们的设计方案是否可行? 生:可行。 师:其它小组的同学是否还有补充? 小组2代表:我们认为他们还应变换两个灯泡的位置,由于万一A点电流大于B点电流,B点电流又大于C点电流,他们就认为猜想3正确;可是假如变换两个灯泡的位置后,状况转变了呢?那么结论就不行靠了。 师(确定地):也就是说,你们认为这个试验不但应当多做几次,还应当变换两个灯泡的位置后,重复试验。这样才能提高试验的精确性。大家认为呢? 生:齐点头。 小组3代表:我认为还应换两个灯泡重复他们刚才的试验,这样更精确。 师:那么这样好不好?立刻大家分别用自己身边的器材做试验,然后我们把试验结果共享一下。这样,不但灯泡换了,连电源也换了,试验的

8、精确性提高了吧? 生:好。 小组4代表:老师,我还有建议。我们认为他们应当用三个电流表一起测量,这样试验只要做一次。由于假如做三次,电池的电量就转变了,最终一次的电确定比第一次的少,这样试验就不精确了。 师(确定地):特别好!也就是说,你认为他们没有很好的掌握变量。大家说,这样的改进好不好? 生:好! 师:还有没有其它补充? 生(摩拳擦掌):没有了。 师:同学们,大家的试验是否有数据要记录?你准备把它们记在那里呢?我们是否应当设计一个数据表格? 生:好。 (小组争论设计数据表格) 师:把设计较好的数据表格拿到投影仪下展现,统一数据表格后宣布开头试验。 (生进行试验,并把数据记录在表格里;老师巡察指导) 师(同学试验结束后):我们请各组派代表汇报一下试验结果。(老师把各小组收集到的试验数据写在投影纸上) 师:请大家一起分析一下我们的试验数据,然后