论英美文学阅读的方法与教学

1、论英美文学阅读的方法与教学论英美文学阅读的方法与教学随着我国社会多元化的文化交流增多，人才假如只是简单地掌握单一的文化背景是不够的，更重要的是我们还要理解国外的风俗、行为习惯、思想和价值取向，这会影响到交际能否顺利进展。而这样的跨文化知识背景，正是大学生的薄弱环节所在，英美文学的阅读和教学可以弥补这方面的缺乏。文学的语言既是现实的语言，也是艺术的语言，具有形象生动、思想深邃和源于生活又高于生活的特点，这是学生模拟和学习多元化知识的最好载体，同时活泼生动和故事性有利于学生的吸收。1本文将会从对英美文学的阅读方法和教学两方面来阐述，研究更好地学习英美文学的方法。一、英美文学阅读出现的问题虽然根底知

2、识储藏优秀的学生已经具备较为扎实的阅读、写作的根本才能，但是大多数学生在阅读的过程中不注重阅读方法，而且缺乏有效的策略，仅仅在课堂上有限的练习，造成阅读教学效果不理想。首先，学生的英美文学学习缺少方案，没有足够的自觉性。学生在学习的过程中，往往是功利性的，他们的目的仅仅是为了应试，这样的过程中学生的学习一定是消极的，他们不会主动搜集跟他们学习相关的东西，在政治、经济和文化等方面都缺乏相应的理解，这样死记硬背的学习，是肯定不会有预期的效果的。其次，学生缺乏自制力，注意力分散，学习效果低下。假如对一篇作品的背景不够理解，在阅读中想要获得的信息目的性不强，那么学生阅读一篇文章之后获得的效果一定收效甚

3、微，同时学生的耐心非常有限，在遇到困难之后他们肯定会只拘泥于文章的外表特征，不能根据文章的信息进展更多的联想和推理，也就不能得出文章的深层含义。英美文学大多是专业文章，学生在阅读的过程中遇到困难本来是非常正常的，这时候学生应该调节心理重新反复阅读，或者查一下文章的相关知识背景，但是学生一旦遇到困难就会学习效率低下，一直在胡思乱想浪费时间，最后效果非常不理想。最后，学生在阅读的过程中才能欠缺。有的学生可以把文章内容用汉语思维理解，但是其实对于文章的脉络和主旨把握不清楚，也根本不理解文章终究讲的是什么，无法整体把握文章的脉络。这是因为在文章的阅读中，除了具备根本的解码才能，还需要掌握相应的知识，完

4、善自己的知识构造，具有丰富的知识积累，这样才能形成创造性思维才能和审美才能，这是在阅读中必不可少的条件，也是学生在学习过程中不可欠缺的。二、阅读才能进步的方法论阅读外表上是对作品内容的理解，对作家写作风格的理解，其实不然。事实上，每个人的阅读都是对自己的思想活动和学习活动的再创造。根据美国学者弗莱沃的元认知理论，阅读过程包括：方案策略、监控策略、调节策略和评价策略，主要分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段进展。一阅读前阅读前是阅读的准备阶段，学生应该在这一阶段理解学习目的、阅读材料背景和作品概述等。在学习的过程中，学生应多渠道获得根底信息，学会利用资料来主动寻找有难度的任务，这种学习形式下的大学

5、生可以更加有针对性地掌握阅读资料的方向。二阅读中这个过程需要同学和老师共同采取监控策略，检查监控学生的思维活动是否到达了预定目的，同时学生还可以进展自我监控和自我调节的方式，对材料进展跟踪讨论，检测和对照自己的理解程度和方向是否在预定的轨道上进展，这样可以审核学生的逻辑思维和推理判断是否合理。2很多学生缺乏对自己的监控策略，阅读晦涩的作品时，他们通常采取再读一遍或者查阅课堂笔记的方式，这种策略不具有较高的效率。监控策略就是建议学生应该采取猜想、笔记以及跳读较难段落以及长难句和前后句分析策略，往往是有针对性的精读才能进步学生的阅读才能。策略训练还包括推断策略和预测策略，学生假如可以掌握以上才能，

6、对文学作品的理解才能必然会获得进一步进步。此外，调节策略与监控策略相辅相成，两者都是一种对思维活动的调整，是属于心理学层面的研究方法。学生要非常敏感地意识到已有的学习障碍和阅读难点，而不是一味地避重就轻阅读。只有英勇面对缺乏，才可以进一步调节心理变化和矫正学习行为。三阅读后阅读后学生需要对自己的阅读行为进展评价，根据对文学作品的阅读过程，对方案是否已经实现、监控措施是否起到了一定的效果、自我调节是否到位等进展反思和总结。假如上述的各项指标的评价都为是，那么说明阅读过程中的方法正确并行为得当；但是假如各项指标评价为否，那么就可以认为阅读方法是亟需改良的，在以后的阅读过程中要重点关注阅读法的调整。

7、无论学生对此次阅读的评价是否良好，都对下一次的阅读过程起到一定的积极作用，学生不仅要评价对自己的阅读理解过程，还应该在阅读后反思自己的思维过程并予以评价，这样才能在下一次阅读任务中得到全面完善。与一般阅读相比，不同文化背景下的文学作品存在明显的差异，英美文学作品是更复杂的文本，对背景的查阅、目的的锁定、步骤的设本文由论文联盟搜集整理定和时间的安排都与一般作品有所区别，老师对学生的检查、监控和调节以及学生自身的检查、监控和调节都可以改变阅读中出现的一些问题。这一认知过程可以扫清所有阅读过程中出现的障碍，方案策略进步了学生对阅读的自觉性，让学生有备而来；监控和调节策略解决了学生自主性的问题，并且促

8、进了其自我调节；最后，评价策略可以进步学生的归纳总结才能，更能促进学生的下一次阅读才能的进步。三、英美文学阅读的教学方法和策略一改革教学形式老师在教学的过程中，应该改变填鸭式教学形式，尽全力调动学生的积极性，这需要无论是老师还是学生都从理念上先进展转变，让学生从情感上可以体验作品，由被动承受变为主动体验。同时，很多老师对教材内容安排比拟随意，经常是按照自己的想法和爱好为学生安排阅读的范围，这样的方式令学生很难涉及到各个时期的文学作品的社会背景和主流思潮，在文学阅读上很难形成自己的线索，更不可能从一个整体的思维方式上理解文学史。学生应该参与到教学内容选定中，为形成完好的知识脉络要丰富阅读类型，体

9、验不同的文化背景。很多老师在教学的过程中为了进步效率经常采用自己讲、学生听的方式，这样给学生带来的都是理性认识，教学效果不理想。为了让学生亲自体验阅读的乐趣，老师应该让学生直接接触作品，把阅读过程交给学生主导。在与学生共同讨论文学作品时，老师要在讨论中参加文学批评理论的评价方式，带着学生自主完成总结作品的特点和流派特点，引导学生从阅读经历上升到阅读审美的层面，学生养成阅读习惯后，就会渐渐获得阅读带来的成就感，随后的细读教学就会变得水到渠成。在学生的文学学习过程中，很多时候需要老师采用多样的教学方法，模拟表演和演讲就是课堂中可操作的方法。3为了尊重学生个性和个人化的表达方式，老师可以通过作品人物

10、的角色扮演的方式进步学生的阅读兴趣，同时还能进步学生的阅读和语言表达才能，更好地体会书中人物性格和心理变化。还能使学生在阅读的过程中通过文化认可到达交流目的，从而实现与作者思想的沟通与共鸣，学生更能通过文学阅读体验场景和感悟人生。同时，老师还要充分利用文学影音资料，激发学生的学习兴趣，尤其是针对长篇小说的阅读，可以让学生查阅一些相关的资料以调动其思维的积极性。同时，在积累一定的文学素材后，也可以组织学生多进展学习交流，让学生在互动中取长补短，进一步贯彻阅读方法。二进步学生的自学才能老师应该利用自己的教学优势，改变以讲授为主的传统教学形式，让学生学会自己去查阅文献资料，多措并举地让学生体会自主式

11、学习的乐趣。同时教会学生跳读、略读等阅读技巧，学生在阅读中不会被困难所难倒，自学才能增强后阅读就会变得更加轻松。假如学生能通过自己的分析对文学作品的思潮、流派、分类、特点有一定的掌握，就可以让学生通过对文学作品的理解由感性认识上升到理性认识，这样的学习形式就更加深化本质，记忆也比拟深化。同时，老师可以根据作家的流派、语言风格等特点选定一些名家名篇让学生背诵，这样才能培养学生的语感，好的语感才能产生更好的才能，包括理解才能和阅读才能，假如能在语感中深化地体会作品的魅力、作家的情感变化，阅读的效果和记忆的深度就可以到达一个较高的层次，并且能进步审美体验。另外，学生在阅读的过程中，应该养成改写和评论的好习惯，这不仅能让学生在更深层次上理解作者的原创动力，而且可以进步学生的写作才能和考虑才能，长此以往，学生对英语写作的兴趣和理解力都会进步。结语英美文学作品阅读要比普通的阅读更加复杂，学生在学习的过程中也会面临很多问题，这类作品文化内容丰富、内容构思新颖、语言表达优美并且内涵深化，会给学生带来理解上的