以互动促有效

1、以互动促有效新课程课堂教学探索系列互动教学读书笔记上派学区中心学校卞真银互动教学的主体：教师与学生互动教学是立足于师生双方的相互认识、理解、解释的基础上， 以教学资源为中介的相互作用的教学，是以师生双方的平等对话为前提的教学，是包括教师与学生、学生与学生、师生与文本互动的教学，是师生共同发展与提高的教学。一、互动教学中的教师国家在基础教育课程改革纲要中明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 ”“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、 乐于探究、 勤于动手，

2、 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”新的课程改革对教师提出了更高的要求，从互动教学的角度看，要实现真正意义上的教学互动，需要教师在各个方面做好准备。1、观念更新：互动教学的前提条件第一，认识到教学具有创造性。互动教学的创造性就是不断预设教学情景，但又在实践中生成自己的教学风格，创造性既是教师的有效教学，又是教师根据规律的灵活处理。第二，认识到教学对于学生生命意义的重要性。需要教师从学生日常行为和言谈中发现学生成长的需要、能力和习惯，强化学生对自身发展的关注度。第三，认识到教学绝不是独白或表演，而是为互动、交流提供背景与平台。第四，认识到

3、教学是学生主动建构知识的过程。2、民主互动：互动教学的本质特征从知的角度说教师与学生只是先知和后知的关系，不存在施恩者与受恩者以及尊卑关系；从情的角度讲，学生与教师一样，拥有独立的人格和自由意志，拥有丰富的内心世界，拥有舒展生命、 表达自己的空间。互动体现为在教学过程中，通过教师的设计，促进学生参1与到教学过程之中，强调师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中彼此分享思考、经验、知识。3、对话：互动教学的实现途径二、互动教学中的学生1、学生的生存方式：由被动走向主动2、学生的课堂生活方式：互动中获得多方面发展3、主体生命价值的彰显：从理论走向实践三、新型师生关系师生之间的互

4、动关系它强调在教学过程中师生都应当关注对方、接纳对方， 充分发挥各自的主动性，共同完成教学的任务。要做到这一点，就需要教师：1、理解学生。教学为学生服务，为学生服务就需要教师理解学生，包括学生的方方面面。2、宽容学生。宽容意味着允许学生犯错误，允许学生发表自己的不同见解，允许他们为自己的思想和行为辩解，允许他们有改正错误的机会；宽容并不是对学生的所有行为的视而不见， 宽容也不是放纵学生。当学生犯下某种错误时，持宽容态度的教师会表示出自己的关注，而不是马上给予惩罚。3、尊重学生。尊重学生的人格尊严，尊重学生同时意味着师生关系的平等。课堂气氛的调控一、重视情景因素，努力实现互动教学的人本化。二、树

5、立正确的教师的课堂行为理念。注重与学生之间形成和谐的关系的基础上，把握学生的心理需要与感受，使学生愿意接近教师。三、吸引学生参与。 学生在课堂中的参与程度受到多种因素的影响。一是教师的民主程度，二是课堂教学任务的难易程度以及学生的能力水平，因此，教师在鼓励学生参与课堂教学的过程中， 要关注学生的能力发展，使学生对于学习行为有一定的基础知识和相关的能力，并不断地引导学生在课堂实践中锻炼自己。四、课堂气氛与课堂教学的有机衔接。2要引起师生之间、生生之间的良性互动， 还需要教师注意：理解学生的感受，即理解学生所表达的各种感受，包括正面的、负面的，满意的、快乐的或对教师、对课堂的不满意、不快乐的感受；

6、 赞赏与鼓励， 对于学生来说， 在课堂中能得到教师的赞赏和鼓励是极为重要的，因此，教学中教师要善于使用诸如“说得好”、“对”、“不错”、“试试看”、“有想法”等能使课堂气氛缓和或产生大家快乐的语言；倾听与接纳， 教学不只是教师表达自己的思想或教材的观点，要形成互动，还要教师善于倾听学生，所谓倾听，就是当学生表达自己的观点与看法的时候，教师要集中注意听，并用眼神注视学生，接纳学生的意见、建议，必要时可以将学生的思想重新表述，以恰当的方式进行展示；善于发问，向学生发问，是互动教学的一种重要形式， 通过提问， 可以将师生行为以一种富有启发的线索连接在一起，从而激发学生的连续不断的互动行为。互动教学的

7、形式一、问答问答是互动教学中使用最为广泛的教学形式之一。问答的关键是教师的问题设计。问题可以有高水平和低水平之分；问题还可分为封闭性问题和开放性问题；教师在教学中应当综合使用。从互动教学的角度看问答这一教学形式，则需要教师注意如下几个方面：、问答仅仅是一种有助于互动的形式，但不是惟一的形式；、问答应有助于师生、生生直接交流思想、信息、情感等，但不是仅仅回忆某种知识；、问答应有助于营造良好的课堂气氛，而不是实施惩罚手段；、问答应有助于学生的思考，而不是简单的回答；、问答应针对学生个体、小组和全体，而不应当忽略其中任何一个方面；、问答的问题设计应有一定的难度和清晰度，不应是简单的随意的问题；、提问

8、后应有一定的等待时间，不应马上让学生做答；、问答应鼓励学生提出问题，由教师或其他学生解答，不应只是针对学生。在现实的课堂教学中，教师在使用问答这一教学形式时，主要存在这样一些问题：、一些简单的知识性问题常常针对全班，如教师使用最多的是“对不对”、“好不好”3等，或者教师将问题指向某一学生， 导致其他学生不参与到问题的思考中， 这样是极不利于互动的；、问题常常过于简单，无法激起学生的参与兴趣与热情。、在学生回答某一问题后，教师不愿深入地与学生交流，只是一种对或错的评价，导致师生互动的效率降低，也导致学生对某些问题的看法只是解答是否正确。、由于教师常常将问题设计为对与错的问题，导致学生的思维出现非

9、此即彼的线性思维，而缺乏复杂思维和多维思维；、小组合作学习时，教师所设计的问题常常过于简单化，缺乏探究的必要，导致小组合作学习成为一个流于形式的互动方式。、问题不明确，有时教师常常不给学生提出问题，使学生在学习过程中缺乏方向。二、合作教学合作教学是以合作学习小组为基本形式， 系统利用教学动态因素之间的合作性互动来促进学习， 以团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的教学活动。 合作教学的最流行也是最有效的形式是小组合作教学，小组合作教学的关键是小组的形成，即组成什么样的小组。一种最简单的做法是自然分组，即按照学生的座位分组，座位最近的同学称为一个小组；但是，这样的分组往往存在各组之间差异明显。

10、 因此，建议教师在了解学生情况的基础上有意识地对学生分组。在具体的教学中合作教学应注意下面几点：、合作教学是以小组为主要形式的教学形式， 因此分组与分工是合作教学得以顺利进行的前提。、合作教学要求全员参与，只有少数学生合作和互动的教学不是合作教学的本意。、合作教学拒绝独断专行，需要大家群策群力。、合作教学需要留给大家广阔的研究空间和大量的时间，使学生有机会相互磋商。、合作教学中教师应当成为研究的导师、合作的伙伴和交往的对象。、合作教学关注合作与研究的过程。、合作教学需要教给学生合作的技巧，这些技巧包括倾听、相互了解并信任对方、清晰而正确地进行交谈、表扬或鼓励达到相互支持、建设性地解决冲突。4三

11、、讨论课堂教学中， 班级内的讨论是互动教学的一种有效形式。讨论主要是学生一起用已有的知识去探索新的问题，最终找出解决问题的办法，因此在课堂教学中，当面对一些难以通过教师讲授解决的问题，可以通过讨论这一教学形式解决；讨论还可以培养人际交流的技巧，讨论既有师生之间的交流，也有学生之间的互动，因此学生在讨论中可以形成如何与人相处的技巧和方法； 讨论还可以改变一个人的态度，通过课堂讨论， 可以使学生认识到自己原来没有认识到的问题的多个侧面，从而丰富自己的认识，改变自己对各种事物的态度。教师在运用讨论这一形式时，应注意一些问题：、讨论可以是全班的也可以是分小组的，从效果看，小组讨论优于全班讨论。分组是必

12、要的，小组人数不宜过多，以5 8 人为宜。、讨论主题应当是引发学生发表见解的主题。、帮助学生做好讨论的准备是必要的。、教师作为领导与协调者，应当真正承担起自己的职责。、鼓励发表有创建的意见。、出现争执时，教师应循循善诱，协调矛盾，既劝导学生服从真理，又不挫伤学生的积极性，这就要：不偏向其中某一方，引导学生认识到双方的一致之处，提醒学生注意讨论的主题，运用幽默化解双方的冲突，概括双方的观点，提出共同面临的问题，把讨论引向深入。讨论与合作学习有某些一致之处。一般说， 讨论与合作学习都强调小组合作与交流，但合作学习关注问题解决，即当面对某种需要解决的问题时，合作学习要求大家协同解决，而讨论则是大家都发表自己的观点与看法，能够通过讨论形成某种一致的观点与看法。从目标看，合作学习和讨论都强调人际交往能力的培养，但合作学习更强调合作，讨论则强调辩护