高中英语 必修二 Book2 Unit On the move 第一课时Starting out vocabulary 教学设计

1、必修2 Unit 3 On the move Starting out+ vocabulary教学设计深圳龙华中学 刘日红设计理念：普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）将词汇定义为“一种语言中所有词和词组的总和”（教育部，2020）。词汇是语言的建构材料，而词汇学习也是语言学习的重要环节。在单元整体教学视角下进行单元整体词汇教学设计。单元整体教学，指的是教师基于课程标准，围绕特定主题，在深入解读、分析、整合和重组教材等教学资源后，结合学习主体的需求，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇小主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元。单元整体教学设计使教师能够围绕一个完整的单元主题设定教学

2、目标，引导学生通过对不同单一语篇小主题的学习和提炼并建立关联，生成该单元的大主题（王蔷等，2021）。单元整体教学设计为单元词汇提供复现和运用的系列化多个情境。单元整体词汇教学设计目标指向词汇的迁移应用以完成单元的主题任务。教师要对单元整体进行分析，明确单元大概念及子概念，筛选产出性目标词汇，并引导学生对这些词汇进行自主归类。整体创设词汇浸润场，建立起基于主题意义的螺旋式、浸润式的词汇学习生态场，关注词汇的语义深度加工、词汇语义场的建立及其在多个关联性主题情境中的迁移运用，即通过有意识地在课堂各种活动策略中强调产出性教学目标词汇，让学生在不同语境中反复接触这些词汇。引导学生构建产出性教学目标词

3、汇的学习策略，搭建“脚手架”，强化产出性词汇的应用和迁移，促使接受性词汇向产出性词汇转化。具体而言，在开展单元词汇教学时，所教词汇取决于学生完成单元主题任务时所需要的词汇。作为单元起始课，立足单元整体设计，指向应用和迁移，是单元整体教学实施的基础。在开展单元整体教学设计时，往往在主题引领下设计层层递进的学习活动，使学生在知识的建构中形成对单元主题的深层认知、态度和行为取向。单元整体词汇教学的功能之一是使学生对某一主题初步认知。在引入主题及语境后，学生一方面需要对每一个主题词汇有准确清晰的理解，另一方需要形成结构化的词汇语义场，体现对此主题的基本理解和态度，为后面系列课时中词汇的应用奠定基础。词

4、汇课之后的单元系列课时为单元词汇的持续复现、应用与迁移提供了系列语境和操作机会。这些系列课时围绕单元主题展开，具有较强的意义逻辑关联，也意味着主题词汇会反复出现在各个课时的多个关联语境中，会得到多次强化。从词汇运用的情境种类看，在单元整体教学中，词汇课后续的系列课时往往分为两类：教学情境中的词汇应用（包括输入和输出）、生活情境中的迁移应用或问题解决。学前分析：本课是新外研版必修二第三单元On the move 第一课时Starting out & vocabulary. 单元主题：人与社会主题语境：体育运动和健康的生活方式单元内容：丰富多彩的体育运动；体育运动给人们带来的改变。单元目标: 丰富

5、对运动的认知，能够描述日常体育运动；增强积极参与运动意识并养成运动习惯。单元主题意义：体育运动给人们带来什么益处，对身心有什么影响，反思并改进自己的运动习惯，增强健康生活的意识。单元大概念：自主健身单元子概念：1. 了解运动种类及规则发现自我运动潜能感悟运动多维益处选择运动开展运动词汇内容选择：主题语境下的产出性教学目标词汇词汇学习四阶段：词汇学习认知规律：语境中呈现词汇： 在确定了词汇内容后，接下来在语境中将这些词汇整体呈现给学生。首先，用英国流行的运动项目视频来引入词汇，激活学生对旧词的记忆。再用奥运会中的运动动画来帮助学生复习旧词汇的同时认识新词汇。这两个视频就是一个小语境，它有运动场景

6、、图片、音乐节奏。在学生看完视频后，可以对运动相关的词汇做进一步探索。为了使词汇呈现的语境更为丰富、完整，也为了使所有新授词汇及补充的词汇都能不断重现，本课采用了不同词汇活动，加深学生对词汇的深度理解。并通过设置图片与文字匹配，找词汇，打乱词汇拼写，语境线索猜词，多项选择，描述运动并与同伴互猜等学习策略促使接受性词汇向产出性词汇转化。多角度学词汇：本节词汇课关注音、形、义的结合，尤其要让学生深入理解词义。根据认知加工层次理论，信息加工层次越深，记忆就越持久。词汇加工包括形式加工层次和语义加工层次。形式加工层次注重运用词形或语音特征去记忆单词，属于浅层次加工；语义加工注重用语义特征去记忆词汇，如

7、上下文法、意向法、联想法等，属于深层次加工（罗少茜等，2016）。新信息在长时记忆中储存的可能性是由信息初次处理的深浅来决定的。因此，学生要对新词汇进行以语义为主的精细化、深层加工。要进行精细语义加工，教师需要分析词汇的语义特征。根据原型理论（罗少茜等，2016），词汇可分为上义层次（superordinate level）、基本层次（basic level）、下义层次（subordinate level）。总而言之，我们需要根据词汇语义特征进行深层次的语义加工，使单个的词汇学习与相关领域建立关联，形成网络化结构，达到立体、多维的深度理解。在词汇学习之后，需要提供尽可能综合化、生活化的真实情境

8、让学生练习词汇。构建词汇语义场语 义 场 理 论（semantic field theory）认为，语言词汇中的各个词在语义上互相关联，相互制约，在一个共同概念的支配下结合在一起，构成一个语义场一个完整的、不断变化的词汇系统（罗少茜等，2016）。语义场是一个词汇网络结构，有利于词汇学习，也有利于词汇的迁移应用。根据基于信息加工视角的认知迁移理论，迁移的可能性取决于在记忆检索过程中遇到相关信息或技能的可能性，检索到的可能性越大，则迁移的可能性越大。因此，任何增加信息间交互联结的方法都有助于提升迁移的可能性（Royer Cable，1976）。使用语义场这样的词汇网络结构进行教学，能够帮助学生理

9、解词汇间的关联，增加词汇网络结构内各词汇交互联结的数量，提高学生应用所学词汇解决实际问题的能力。因此，在本单元词汇整体教学设计中聚焦新词的学习过程就是建立语义网络的过程，如上下义关系网等。等学生学完生词后，教师引导学生建立了两个语义场，第一个是以运动名称为核心的语义场，第二个是蕴含着本单元主题意义的我喜欢的运动及运动带给我变化的语义场。词汇评价维度：词汇评价策略：词汇评价量规：学情分析：学生对运动的话题很熟悉，但对运动的英文词汇仅限于有限的项目。同时，有些学生对熟悉的运动项目的英文名称及规则如何表达有困难。更有些同学对运动项目的规则只限于不完全的认知。也有些同学对运动相关的词块搭配等辨析模糊。

10、因此，大部分学生对运动话题熟悉，对运动话题词汇仅限于接受性词汇，教师的主要教学目标要实现从接受性词汇向产出性词汇转换。教学目标：通过本课的学习，学生能够：说出常见运动名称、规则、所需设备、场地及描述运动动作。通过运动潜能测试，说出适合自己的运动项目。以段落形式写出我最喜欢的运动。教学重点和难点:利用体育运动相关词汇描述某项体育运动；发掘适合的运动并阐明喜欢的理由。教学过程：目标活动评价活动内容设计意图学习观和学科素养培养目标深度学习特征Scaffolding for exploring sports vocabularyStep 1Explore sports vocabularyForm r

11、ecognition (1 min)spokenT shows four pictures about popular sports in the UK and asks Ss to tell the names of those sports.创设情境，引起学生兴趣并引出主题。学习理解语言能力联想与结构Objective 1Name more sportsStep 2Form recognition(3 min)spokenExplore the names of some familiar and unfamiliar sports (3 min)T asks Ss to watch a

12、clip, exploring what other sports they know.利用视频多模态语境帮助学生认知主题词汇，进而为进一步探究单元主题意义做铺垫。学习理解语言能力和思维品质活动与体验Step 3 Meaning(11 min)MatchingWord searchWord scramblePractice in various strategiesMatching （3 min)T designs matching exercise and let Ss match the pictures to the words, with the aim of deepening th

13、e understanding of the newly learned vocabularies. Word search (4 min)Find the words in the frame. Word scramble (4 min) T asks the Ss to reorder the letters and match the word to the correct picture.利用多种词汇学习策略帮助学生复现主题词汇，对词汇进行深度意义加工。为接受性词汇转换成产出性词汇做铺垫。学习理解应用和实践活动与体验Objective 1 Name equipment , locati

14、ons and actionStep 4Meaningconcepts and associations(10 min)CategoryWrittenExplore the category (2 min)T leads Ss to find out the category of the words by asking the question: “Which 10 sports use a ball?”Explore the elements (3 min)T asks Ss to group the words under the correct heading.Explore the

15、details specifically(5 min）Types of sportsEquipmentAction利用思维导图梳理主题词汇类别，构建主题词汇概念和、结构化。学习理解和应用实践语言能力和思维品质活动与体验本质与变式Objective 1 Name sports -related vocabularies they learnedStep 5Use(6 min)Context -dependent spoken16 cluesT leads Ss to read the clues and guess the words, with the aim of understanding

16、 the topic-related words in the context. (6 min)帮助学生内化主题词汇知识，并对其进行迁移、应用。使学习成果可视化，在评价中进一步巩固和内化所学内容，并在相互评价中相互学习。应用实践和迁移创新语言能力和思维品质迁移与应用Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sports Step 6Explore oneself (4 min)Spoken T leads the Ss to watch

17、the video to find out which sports they are made for.Then T asks the Ss to exchange ideas about their favorite sports by using some patterns.在了解认知了多种运动后，进一步从自身潜能出发思考自己适合哪种运动。迁移创新语言能力和思维品质价值与评判Objective 2 Describe which sports we are suitable for by unlocking the required abilities of common sportsStep 7Guessing game(4 min)Written SpokenT asks Ss to write down their favorite sports by describing the name, rules of the sports and reasons why they are into it. Then read the descriptions to the partner and let the partner guess what their favorite sports is.深化对主题意义的理解迁移创新语言能力和思维品质价值与评判Objectiv