基于新课标的语文分层作业设计探索

1、基于新课标的语文分层作业设计探索邱银山摘要：学生是学习的主体，因此，在语文教学中，教师可根据学生的身心发展特点和语文学习的特点，设计分层作业。语文分层作业是教师积极更新教学观念的结果，有利于构建高效教学模式，提升教学质量，促使每个学生都实现良好发展。文章探究基于新课标的语文分层作业设计的意义及具体策略。语文新课标指出，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生的身心发展特点和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的问题意识和进取精神，并关注学生个体差异和不同学习需求。语文分层作业就是根据学生的主体性、差异性、发展性，为学生布置的符合其自身情况的作业，以促使每个学生都实现良好发展。在

2、设计分层作业时，教师要以学生为主体，充分考虑每个学生的兴趣爱好、能力等因素，为学生提供相应的平台与材料，以此发挥学生的主观能动性，调动学生的内在动力，逐步提高学生的语文素养。本文结合教学实践探究基于新课标的语文分层作业设计的意义及具体策略。一、基于新课标的语文分层作业设计的意义1.有利于更新教学观念部分教师的教学观念较陈旧，对待作业缺少综合的、多元的、发展的理念。而分层作业需要教师将原来的统一标准转变为符合学生实际需求的多样化标准，从知识本位转变为学生发展本位。由此可见，实施语文分层作业有利于教师转变教学观念，将学生作为学习的主体，促使学生实现个性化、全方位發展。2.有利于构建高效语文课堂传统

3、的语文作业没有关注到学生的个体差异和不同的学习需求，容易出现“吃不了”“吃不饱”的情况。而基于新课标要求实施的语文分层作业既关注到学生的身心发展特点，又关注到语文学习特点，可满足不同学生的不同学习需求，有利于构建高效语文课堂。3.有利于全面提升教学质量目前，语文课程的评价已经不局限于传统纸笔测试的形式，还把听、说、读等不容易量化的相关内容纳入考核范围，可有效促进学生的发展，全面提高语文教学质量。而语文教学质量提高的关键就是学生，因此，教师可根据学生的个体差异，设计分层作业，促使每个学生都充分掌握相关教学内容，并调动每个学生的语文学习兴趣，从而提高学生的学习效率，并提高语文教学质量。4.有利于实

4、现每个学生的良好发展语文新课标指出，要培养德智体美劳全面发展的社会建设者和接班人。全面发展有两层含义。第一，学生的德智体美劳各方面都得到发展。第二，实现学生的个性化发展。这两层含义通常是由社会规范性与个体差异性决定的。从目前的语文教学实践来看，学生并没有完全实现各方面的均衡发展，存在一定的差异性。因此，在教学中，教师要注重学生的个体差异性，根据学生的不同特点实施差异化教学，以此实现学生的个性化发展和全面发展。二、基于新课标的语文分层作业设计的策略1.分层作业的实施途径（1）学生分层。分层作业开展的前提是教师要对班级的学情有全方位了解，并以此为基础评估学生的相关学习能力，实施分层作业。教师可以学

5、生的语文知识与技能掌握情况、学生的课堂学习表现为依据，将学生分成A、B、C 三层。其中，A 层学生的学习能力比较强，B层学生的学习能力一般，但具有相应的上升空间，C层学生的学习能力较弱，是班级的学困生，当然这种分层是动态的，会根据学生的具体学习表现进行调整。科学、合理的学生分层不仅有利于保护学生的自尊心，还有利于形成你追我赶、力争上游的学习氛围，从而实现全体学生的共同成长、进步。（2）作业的量分层。教师在布置分层作业时，可根据学生学习能力进行灵活调整：适当减少C层学生的作业，以基础性的巩固作业为主，选做拓展性的习题;A、B 层的学生在完成基础性练习题的基础上，可根据其自身能力，选择具有拓展性的

6、习题，以拓展思维的广度、深度。例如，对于课文段落背诵作业，教师可要求C层学生背诵选定段落，让A、B层的学生在此基础上适当增加其他精彩段落的背诵内容。作业的量分层不仅可以使全班学生顺利完成作业，还能使有余力的学生实现进一步发展，并树立学生的学习自信心，激发学生的学习进取心。（3）作业的难度分层。作业的难度分层是分层作业的设计核心。传统的作业布置是全班学生写同样难度的作业，这容易出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不消”的情况，影响到学生的语文学习兴趣。因此，教师在设计分层作业时，要充分考虑学生的学情差异，准确找到每个学生的最近发展区，并为学生制定相应的学习目标，然后根据具体目标设计合适的课后作业，以

7、此真正发挥分层作业的“练习、发展、巩固”功能。例如，在教学父爱之舟后，教师可布置如下作业。课下阅读与父爱相关的文章，并摘抄与父爱有关的句子。自制卡片或礼物，并写上送给父亲的祝福语。写一篇与父爱有关的作文。其中，习题是A、B、C 三个层次学生都要完成的作业内容，而、可让A、B 层学生根据自己的能力选择性完成，但至少要做一项。这样的分层作业不仅体现作业难度的梯度性，还能调动学生的积极性，鼓励学生在基础作业的基础上，努力完成全部作业。2.分层作业的内容（1）书面作业。书面作业是一种常规作业方式，有默写、抄写等内容。而分层的书面作业则赋予书面作业更生动的内容、更丰富的内涵、更多样的形式，使作业兼具自主

8、性、启发性、趣味性、挑战性、巩固性等多种功能，能让学生从中体会到学习语文的乐趣。教师可根据学生不同的学习能力，让其完成不同的书面作业。例如，句子改写类的作业是让学生熟悉各种句式的具体表达方式，以丰富学生的语法知识，发展学生的思维。通过分层作业，教师可让学习能力较强的学生把一个句子转变成不同的句式，如将陈述句转变为反问句、疑问句、感叹句、设问句等，对于能力较弱的学生，可让其选择自己相对熟悉的句式进行转换。这不仅可以使全体学生都充分体验到完成作业的成就感，还能在一定程度上训练学生的思维。（2）口頭作业。传统的口头作业以背诵、朗读为主。基于新课标的要求，教师可充分挖掘、创新口头作业形式以及完成方式，

9、加入“口语交际、讲故事、演讲、朗诵”等口头作业形式，以此发挥语文课程的工具性功能，并全面提高学生的语言交际能力以及应用能力。例如，在完成少年中国说延安，我把你追寻的教学后，教师可让学生在课后朗读课文，以此培养学生的爱国情怀。考虑到学生语言表达力存在的差异，可要求语言表达力比较强的学生饱含感情地朗读课文，对于表达力较弱的学生，读通顺即可。（3）实践作业。新课标指出，要注重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。基于此，教师可提高实践作业的比例，鼓励学生走进自然，走进生活，观察、感受、思考生活中的语文，以此让学生活用语文知识，提高语文应用能力。例如，在教学姓氏歌时，可布置与之相关的实践作业，即让学生了解姓氏。针对自己感兴趣的姓氏，学生既可以独自运用网络或到图书馆查询，也可以通过小组合作的形式完成作业，以此深化对姓氏文化的了解，提高自主学习能力，并形成文化自信与民族自豪感。三、结语综上