儿童攻击性行为

1、儿童攻击性行为儿童攻击性行为第七、 第七、八小组 一、攻击性行为的起源 1.定义 1.定义心理学把攻击性定 义旨在导致他人身体上或心理上的痛苦的有 意伤害行为。这种有意伤害行为包括 直接的身体伤害（打人）、语 言伤害（骂人、嘲笑人）和间接的、心理上的伤害 （如背后说坏话、 造谣诬蔑）。有伤害他人的意图但未造成后果的攻击性行为仍 然属 于攻击性行为，但幼儿在一起玩耍时无敌意的推拉动作则不是攻击 性行为。 攻击性行为在不同年龄阶段的幼儿身上都会有或多或少的 表现，它一般表现为打 人、骂人、推人、踢人、抢别人的东西等。 2.发展历程 2.发展历程攻击，也称 为侵犯，指有意伤害他人的任何行为。攻击 攻

2、击，也称为侵犯，指有意伤害他人 的任何行为。 这一词在日常生活中尽管经常被使用到， 这一词在日常生活中尽 管经常被使用到，但其具体的内涵至 今仍未统一。 今仍未统一。 早在 1961 年， 巴斯（Buss,A）提 出，攻击是指对他人造成伤害的 行为。齐尔曼（Z订lmann,D,） 把攻击界定为齐尔曼（ZillmAnn,D.）把攻击界定为给他人躯体造成伤害。从他 的观点来看，衡量攻击行为的标准就是躯体的损伤。巴伦（巴伦（BdRon,A.） 在前人的基础上进行了综合，他 ）在前人的基础上进行了综合， 认为攻击是一 种行为，其目的在于给对方造成伤害， 认为攻击是一种行为，其目的在于给对方 造成伤害，

3、 并且受害者试图回避这种行为。在此基础上， 并且受害者试图回避 这种行为。在此基础上，他提出 了满足攻击的五个条件： 了满足攻击的五个条 件： 第一，它是一种行为，而非情绪或者态度。 第一，它是一种行为，而非情 绪或者态度。 第二，具有攻击意图。 第二，具有攻击意图。 第三，攻击造成的 躯体损伤或心理伤害。 第三，攻击造成的躯体损伤或心理伤害。 第四，攻击的 对象是人。 第四，攻击的对象是人。 第五，攻击的对象具有回避攻击的倾向。 第 五，攻击的对象具有回避攻击的倾向。 80 年代以前的研究者强调生 物因素和社 会环境的影响，像 弗洛以德的攻击本能理论，道 拉德的挫折攻击理论。 80 年代以后

4、，以班杜拉的 80 年代以后， 年代以后 社会学习理论为引发点， 社会 学习理论为引发点，有 关个体认知对攻击性行为发 展的影响日趋受到重视。 展 的影响日趋受到重视。众 多心理学家如如:Dodge,Frame,Parke,Sl aby等aby等， 纷纷从社会认知的 角度运用信息加工理论、 角度运用信息加工理论、归 因理论 以及决策理论等对儿 童攻击行为的产生、 童攻击行为的产生、发展及 维持机制 诸问题进行了深入 探究，并取是了丰硕成果。 探究，并取是了丰硕成果。 80 年代末 年代初以来在国 80 年代末90 年代初以来在国 年代末 90 外引起广泛关 注的有关学校 情景中儿童之间的欺侮行

5、为 就是一种典型的攻击行为。就是一种 典型的攻击行为。在过去一个多世纪关于攻击 性行为的研究中，人们认识 性行 为的研究中，到儿童攻击性的发展受多种因素的制约。因素的制约。二、儿 童攻击性行为的影响因素1.儿童受某些生理特征的影响1儿童受某些生理特 征的影响研究表明，研究表明，幼儿的某些生理特 如荷尔蒙的分泌、外貌特征、 征(如荷尔蒙的分泌、外貌特征、 体质、气质等) 体质、气质等)对攻击性行 为的表 现有一定的影响。比如，现有一定的影响。比如，那种天生爱哭闹、爱 发急的“难带型”婴儿， 爱哭闹、爱发急的“难带型”婴儿， 长大后较易产生 攻击性行为。长大后较易产生攻击性行为。 2.儿童受不良家

6、庭环境影响 2.儿童 受不良家庭环境影响(1)家长过分溺爱幼儿 现在的孩子大多数是独生子女，往 往是家庭的中心， 现在的孩子大多数是独生子女，往往是家庭的中心，更是 祖 辈眼中的“小皇帝” 由于父母工作忙， 祖辈眼中的“小皇帝”。由于父母工作 忙，孩子从小基本由爷 爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段， 爷姥爷两家老人带，此时正是幼儿个体社会化的初始阶段，是 个性形式的奠基时 期。而老人带孩子常常有这样的传统，个性形式的奠基时期。而老人带孩子常常 有这样的传统，当小 孩子不小心摔跤，老人便赶忙说：都是这条路不好，孩子 不小心摔跤，老人便赶忙说：“都是这条路不好，把我孙 子摔倒了，

7、 甚至还踩 踩石头说“石子不好，子摔倒了，”甚至还踩踩石头说“石子不好，谁让你把我 孙子 摔的！采用这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，摔的！”采用 这种方法，当时还真能奏效，小孩不会更哭泣，因为他的注意转移了，但时间一 久，就养成了一种习惯，因为他的注意转移了，但时间一久，就养成了一种习惯， 无论 遇到什么不顺心的事，则易怒、发脾气， 遇到什么不顺心的事，则易怒、 发脾气，觉得什么都是别人的 不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了 纠纷时， 不对，没有自己不对的。到了幼儿园，与同伴有了纠纷时，总 责怪别 人，不能协商解决问题时，攻击性行为就产生了，责怪别人，不能协商解决问题 时，

8、攻击性行为就产生了，此时 如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 如果被欺负者退缩，则更助长了他的攻击性行为。 (2)家长过分限制幼儿家长 过分限制幼儿。如今许多家长“望子成龙” 家长过分限制幼儿。如今许多家长 “望子成龙”、“望 女成凤”的心气极高。 女成凤”的心气极高。因此在许多 方面过分限制和束缚幼 这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑，儿， 这也不许玩，那也不许动；走路不能跑、说话不能笑， 假日参加各种兴趣班儿， 很少让幼儿与自然和社会接触、假日参加各种兴趣班儿，很少让幼儿与自然和社 会接触、 交流，从而达到他们的目的。加之他们严厉呵斥的表情， 交流，从而 达到他们的目

9、的。加之他们严厉呵斥的表情，幼儿根本没有分辨的机会，生活在 这种环境下的幼儿，幼儿根本没有分辨的机会，生活在这种环境下的幼儿，其 心 理受到限制，并产生逆反心理。到了幼儿园， 心理受到限制，并产生逆反心理。 到了幼儿园，他们就会 像放飞的小鸟， 像放飞的小鸟，却因太过自由便会以攻 击别人来满足自己 的社会交流。 的社会交流。 3、儿童受社会环境的影响 A. 消极事件 (1)、 (1)、身体攻击 当幼儿受到挫折时，由于缺乏自我调节的能力或 社会交 往的经验，为了解除心理的紧张或维护自己的自尊，便采取 攻击他人行 为来发泄自己的情绪或保护自己。 (2)、 (2)、同伴冲突 一些研究者发现，儿童 在

10、游戏中冲突发生次数多的，在 口头和躯体的攻击性行为都表现出较高的频率。 而且在儿童社 交中，“厌恶”得分高的儿童，其攻击性强，其“厌恶” 交中， “厌恶”得分高的儿童，其攻击性强，其“厌恶”分数 与其性行为平均百分率成 正相关。同伴关系、社交技能对于儿 童攻击性行为的影响比成人与儿童关系的影 响更大。 3.受到挫折 3.受到挫折当幼儿受到挫折时，当幼儿受到挫折时，由 于 缺乏自我调节的能力 或社会交往的经验，或社会交往的经验，为 了解除心理的 紧张或维 护自己的自尊， 护自己的自尊，便采取 攻击他人行为来发泄自 己的 情绪或保护自己。己的情绪或保护自己。4.言语威胁 4.言语威胁 5.物品剥夺

11、 5. 物品剥夺B、情境诱因幼儿有时会受外在诱因的驱动(玩具、同伴中的领导地位 等)为达到某种目的而发生攻击；C、榜样的示范同龄人之间的相互作用。同龄 人之间的相互作用、相互影响 是学生成长过程中一个必不可少的条件。如果一个 学生很少与同 龄人接触、交往，久而久之就会产生种种心理偏差和心理障碍， 如 性格孤僻、固执，情感冷漠、冲动等。研究表明，同龄人之间 相互作用的效应， 可以是积极的，也可能是消极的。同龄人之间 相互接纳、谦 让、关心等是相互 作用的积极效应，而同龄人之间 相互排斥、争斗、攻击等则是相互作用的消极效 应。D、大众媒体的影响随着电视的普及，越来越多的幼儿把更多的时间给了电 视，

12、 但是现在的电影、电视剧大都充斥着许多暴力、复仇的镜头，甚 至面向儿 童的动画片、卡通片也在宣传着暴力的情绪，而幼儿分 辨是非的能力较差，常常 因好奇、刺激而模仿，对于孩子产生了不良的影响。E、模仿决定其是否产生 攻击性行为的主要原因是过去的学习。由于 其善于模仿，所以他可以通过观察别 人的行为去学习攻击性行为 的模式。 4、先天原因对儿童来说，体质因素在攻击 性行为中有较明显的表现。例 如，男孩的攻击性行为就被女孩发生得多而强；体 格强壮的孩子 比体格瘦弱孩子攻击性行为亦发生得多而强. 5、家庭教育 (1). 父母对待儿童的态度。 (1).父母对待儿童的态度。 父母对待儿童的态度 父母的 教

13、育方式会直接影响儿童的攻击性行为。父母经 常使用暴力及攻击性言行，为孩 子树立了一个模仿的对象。 儿童往往不是在惩罚中受教育，而是学会了如何使用 攻击性 行为。 (2).父母的教育方式。 (2).父母的教育方式。父母的教育方式 父 母经常使用暴力及攻击性言行，为孩子树立了 一个模仿的对象。儿童往 往不是 在惩罚中受教育， 而是学会了如何使用攻击性行为。儿童的侵犯性行 为极大地 依赖着他们的父母如何对待他们和父母自 己如何表现。 6、个体的因素 (1). 与 儿童的道德发展水平和自我控制水平有关 道德水平越高，儿童也就越容易从他人 利益的立场感受和思考 问题，行为也就越趋近于正好与攻击相反的亲社

14、会方向。 自我控制 也是直接与攻击行为相联系的个人品质因素，个人的自我意识和控 制 水平下降时，攻击性行为就会明显增加。 (2). 与儿童的人格特点有关 欺负者有 某种程度的认同感和自信，脾气多急燥，易被激怒， 而受欺负者通常也具有自尊 较低、缺乏自信、内向退缩过敏性、情 绪性等人格特点 (3). 与儿童的社交技能 有关 他们对冲突性社会情境解决或是解决社会性争端的 办法往往都运用攻击性 行为。与受欢迎的同学相比， 不受欢迎的儿童攻击性更强。 (4).与个体固有经 验因素有关 (4).与个体固有经验因素有关 儿童时期的大量受害经历与以后大量 的攻击性和暴力问题有关。身体遭虐待的经历教会了儿童的

15、攻击性 行为，并且 使儿童把攻击性行为作为亲密关系的一种规范三、儿童攻击性行为的表现1. 取乐性攻击以言语、身体或工具直接或间接地向他人施以攻击，以取得心 理快 乐、精神愉悦的攻击行为。有些幼儿追求心理愉悦不是通 过正常的途径, 而是将 快乐建立在别人的痛苦之上。有些行为没 有导致他人的严重伤害， 动机仅仅是为 了取乐， 但结果却可能给 他人心理、精神、肉体增加痛苦。 2. 手段性攻击试图 获得某一目的而产生的攻击行为。在幼儿的攻击行为 中， 很多属于手段性的攻击 行为。它往往集中于争夺所有权或 行使权- 幼儿之间相互为玩具而你争我夺， 行 使权- 幼儿之间相互为玩具而你争我夺， 为游戏角色而

16、争吵、 谩骂， 把别的幼 儿从玩具旁边推开， 便于独占; 谩骂， 把别的幼儿从玩具旁边推开， 便于独占; 或为保护自己的 玩具不被别的幼儿夺走而不遗余力等。但他们的行为在别人眼 里则被看作是攻击性的。 3. 模仿性攻击模枋是幼儿学习社会生活的 一种基本形 式。影视和文艺作品 中的许多人物形象, 往往会成为 幼儿模仿的对象。尤其他 们在看 了武打作品后, 会马上效仿其中 榜样人物的攻击行为。 4. 习惯性攻击 有的幼儿多次出现攻击行为又没 有得到有效矫治, 有得到有效矫治, 因而养成 某种习 攻击行为频频发生。 惯,攻击行为频频发生。这种行为 的动机或意图往 往是不明确的, 的动机或意图往往是不

17、明确的, 其 表现方式也多种多样, 如言 语讽刺、表现方式也多种多样，如言语讽刺、挖苦、谩骂，或用工具拍打别人 的挖苦、谩骂，头部、身体等。头部、身体等。四儿童攻击性行为的发展规 律心理学研究发现，一般而言，儿童最早的攻击性行为在两岁末 开始表现出来。 有人观察过成对做游戏的 2023 个月婴儿， 记录下了所有的冲突情节，发现这些 儿童为了和同伴争抢东西， 可能会发生争执等等。争端发生时，他们还会威胁和 逼迫同伴， 迫使同伴退让。这表明 2023个月婴儿已出现了早期的工具性 攻击 性行为。 著名儿童教育家陈鹤琴先生认为：“从出生到七岁是人生 最重要的一 个时期。儿童的习惯、语言技能、思想、态度

18、、情绪等，都在此时打好基础。如 果基础打得不牢固，那健全的人 格就不易造就了。”因此我们的家长和老师要充 分认识到品德 教育要从小开始。尤其是家庭对儿童攻击性的影响。 幼儿攻击性 行为的产生根源有许多：如：来自家庭教育； 幼儿所受的挫折也是触发攻击性行 为的原因；幼儿的模仿也是 产生攻击性行为的原因；幼儿把侵犯行为作为获得奖 赏的手段。 ? ? 心理学研究还发现了攻击性行为发展的如下年龄特 点： 1、激 发攻击行为的因素在不同年龄各有不同。 23 岁幼儿往往在家 、激发攻击行为的 因素在不同年龄各有不同。 长和成人发泄暴力后出现攻击性行为，年龄更大的儿 童多在与同伴 冲突后发生攻击性行为； 2

19、、三岁以后幼儿对同伴攻击自己之后的 报复性反应明显增加； 3、非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少。四岁后已 不常见。 、非指向性的发脾气行为在学前期逐渐减少。四岁后已不常见 四岁后 已不常见。 而攻击性行为在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰； 而攻击性行为 在学前期呈上升趋势，四岁达到顶峰； 4、攻击性行为的方式也随年龄而变化。 23 岁孩子采用踢打对 攻击性行为的方式也随年龄而变化。手的方式，争端的起 因多为争夺玩具和其他物品，年龄稍大些的托 儿所儿童或小学低年纪儿童的身体 性攻击越来越少，转而采用戏弄、 奚落、说坏话或叫绰号等方式。年长儿童仍然 会为争夺某样东西而 发生攻击性行为，但攻击性

20、的增长比例大多表现为故意攻 击，主要 目的是伤害别人。 5、儿童的攻击性岁年龄增长逐渐减少。但第一性攻 击岁年龄增长却越来越多。原因是年长儿童（尤其是小学生） 长却越来越多。原 因是年长儿童（尤其是小学生）的角色承担能力 使他们能判断别人的意图，一旦 确信别人是伤害他们时，使他们能判断别人的意图，一旦确信别人是伤害他们时， 便给以报 复。 6、在对攻击性意图的认识上。 3-5 岁儿童已能认识到有意图的伤 害 、在对攻击性意图的认识上。 3 比偶然的无意侵害更坏，但与年长儿童相比， 比偶然的无意侵害更坏，但与年长儿童相比，他们不能有效地判明 行动者的敌意 意图。在一项研究中， 行动者的敌意意图。

21、在一项研究中，能正确判断行动者真 实意图的 幼儿园儿童还不到一般（42%）二年级儿童判断正确者达到 57% 57%， 幼 儿园儿童还不到一般（42%）二年级儿童判断正确者达到 57%， 四年级儿童达到 72% 四年级儿童达到 72%。 72%。 7、攻击性是一种相当稳定的特性。研究表明， 3 岁时爱打架的幼儿， 5岁时仍然爱打架。 6-10 时的身体和谚语攻击的数量能很 好 地预示 10-14 岁时的打架、嘲笑、戏弄别人、与同伴争斗的倾向性。 而双重 攻击性的稳定性无论对男性还是女性都适用。一项研究发现 不论男孩还是女孩， 10 岁时爱发脾气，攻击性强的，长大成人后大 多数与同事关系紧张。 8

22、、虽然 男性和女性的攻击性都具有稳定性。但男性比女性 虽然男性和女性的攻击性都具 有稳定性。具有更高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明：男性 具有更 高的攻击性。世界各国一百多个研究的结果表明：不仅在身体性攻击方面，而且 在言语性攻击方面也高于女性。不仅在身体性攻击方面，而且在言语性攻击方面 也高于女性。五儿童攻击性行为的矫正措施攻击性行为是我们在幼儿身上常常 见到的一种行为，我们要 全面认识并且积极引导，不要极力强迫制止和指责，否 则，会使 幼儿产生逆反心理，向更极端的方向发展。适时、适度、适量的 对儿 童的攻击性行为进行干预，更有利于他们健康快乐地发展。 1、提供非攻击性的 环境 实

23、践证明，生活在一个有良好家庭气氛、有充裕玩耍时间以及有 多种多样 玩具环境中的孩子，攻击行为会明显减少。家长应为孩子提 供足够的玩耍时间和 玩具，不让孩子看有暴力镜头的电影、电视，不 让孩子玩有攻击性倾向的玩具， 不在孩子面前讲有攻击色彩的语言。 2、努力发现幼儿身上的闪光点 有攻击行为 的幼儿虽然有不少不尽人意的地方，但同样也有 许多积极可贵的地方，如好问、 好探索、聪明、有主见等，只是 由于教师主观看法及幼儿一些消极的表现而被忽 视了。如果教师 能以平静的心态，换一个角度看待这些幼儿，就能发现他们身上 有许多闪光点，充分挖掘、利用这些闪光点，是教育这些幼儿的有效办法。3. 引导幼儿进行移情

24、换位3.引导幼儿进行移情换位心理学的研究表明，攻击者在看 到受害者明显痛苦时，往往会中止攻击。然而，攻击性很强的人则不然，他们会 继续攻击受害者。这是因为他 们缺乏移情技能，不会同情受害者。家长应从小培 养孩子的移情能力，告 诉孩子，攻击行为会给别人带来痛苦，导致严重后果。再 让孩子换个位置 想想，如果你是受害者，那么，你将会有怎样的感觉和心情呢？ 让孩子从 本质上消除攻击行为，这是一种很好的方法。 4.允许有幼儿合理的宣 泄 4.允许有幼儿合理的宣泄有些幼儿可能由于害怕惩罚而强行抑制自己的攻击 意向，长此以往，会产生过分的焦虑，影响心理健康。因此，在日常生活中，我 们应允许 幼儿采取合理的方

25、式进行心理宣泄，来取代攻击行为。如有的幼儿在玩 黏土游戏时，拼命的挤压、摔打；有的幼儿在模仿战斗场面时相互间 “打打杀 杀”。这些行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“破坏 打打杀杀”。这些 行为都有利于幼儿把平常不良情绪通过这种“ 性”游戏释放出来，从而维持心理 平衡。并且，我们还要根据不同情况 的幼儿组织不同的游戏来满足他们。比如， 好问、好探索的幼儿应启发他们开动脑筋，通过比一比，看一看，做一做，一步 步引导幼儿去寻找 答案，把幼稚的好奇心、求知态度变成发展智力的动力；对于 喜欢奔跑 的幼儿可以组织他们踢足球、练武术、赛跑等；对于喜欢叫嚷的幼儿， 可让他们朗读、表演等 5.给予榜样示范

26、 5.给予榜样示范幼儿模仿力强，他能通 过模仿去学习攻击性行为，同样也可以通过模 仿去学会谦让、互助、分享和合作 等社会行为。老师通过故事里的好形象 去感染幼儿，给幼儿树立好榜样 孩子最 好的朋友就是孩子，同伴间的好榜样往往能起到最好的教育效果。 6.了解和满足 幼儿的合理需要 6.了解和满足幼儿的合理需要对于长期压抑, 正当需要得不到 满足, 对于长期压抑, 正当需要得不到满足, 造成心理挫折而发生攻击性行为 的幼儿, 的幼儿, 家长先要学会在日常生活中了解并尽可能创造条件满足幼儿合 理 需要。老师和父母不能用自己的想象去了解幼儿的需要, 需要。老师和父母不 能用自己的想象去了解幼儿的需要,

27、 而是通过与幼儿 的沟通和交流, 来真正了 解幼儿的感受、愿望及需要。在沟通时, 的沟通和交流, 来真正了解幼儿的感受、 愿望及需要。在沟通时, 不要随意 打断幼儿的讲话, 待幼儿讲完后, 老师和父母 再对其所讲的内容, 打断幼儿的讲话, 待幼儿讲完后, 老师和父母再对其所讲的 内容, 与幼儿进行交流。如果幼儿的要求是合理的, 行交流。如果幼儿的要求是 合理的, 就应该创造条件尽可能满足他们的需对他们一些不合理的需要, 也要 心平气和地与其讲清道理。要。对他们一些不合理的需要, 也要心平气和地与其 讲清道理。 7.提高幼儿的认知水平 7.提高幼儿的认知水平我们必须帮助幼儿建 立良好的同伴关系，

28、教育幼儿以宽容的态度对待同伴。在幼儿出现攻击行为后， 应该心平气和地让他说出事情发生的全过程，这样会避免全盘否定他而导致其心 不服 8.培养幼儿的自控能力 8.培养幼儿的自控能力依赖外界控制把其的攻击性 行为减少到最低限度的可能性不我们必须帮助他们学会控制自己的行为。首先， 大，我们必须帮助他们学会控制自己的行为。首先，要培养遵 守规矩，并且对攻 击性行为感到忧虑不安；其次，守规矩，并且对攻击性行为感到忧虑不安；其次， 要培养其的同情心。 同情心。 9.鼓励幼儿的合作行为 9.鼓励幼儿的合作行为 当幼儿刚刚表现出攻击行为时, 不一定非惩罚他们不可, 当幼儿刚刚表现出攻击 行为时, 不一定非惩罚

29、他们不可, 劝开就或者对这种行为“视而不见” 然后创 造机会让幼儿相互合作, 行, 或者对这种行为“视而不见”; 然后创造机会让幼 儿相互合作, 对他们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 对他 们的良好行为,如分享、合作、帮助别人等, 则大加赞赏, 使幼儿的良好行为不 断受到强化。儿的良好行为不断受到强化。同样也可以通过模仿让幼儿去学会 谦 让、互助、分享和合作等社会行为。谦让、互助、分享和合作等社会行为。 10. 家园同步，共建教育 10.家园同步，家园同步首先给孩子营造一个温馨、和睦的 家庭氛围，是我们每一位为人父母 者的责任。而与此同时，当孩子出现攻击性倾 向时，父母一

30、定要高度重视，首先是找出引起孩子攻击性行为的原因，及时地给 予疏导。家长切忌以暴 制暴，压而不服，使负性情绪积聚，当达到一定的浓度时， 容易引发更具威胁的攻击性行为。对暴躁和情绪失控的孩子可采取暂时隔离或安 抚等方法，使情绪冷却下来再说，千万不要在孩子气头上再说难听的话，防止孩 子发生伤人伤己的举动。 11.采用代币法 11.采用代币法这种方法对幼儿也很有 吸引力。简单的例子是，家长可以跟孩子说好，这种方法对幼儿也很有吸引力。 简单的例子是，家长可以跟孩子说好，不骂人的话发给一个三角形，不打人的话 发给一个圆形，不骂人的话发给一个三角形，不打人的话发给一个圆形，几个三 角形或几个圆形可以换一个

31、五角星，累积多少个五角星就能换一个小奖品孩 子个圆形可以换一个五角星，累积多少个五角星就能换一个小奖品孩子 会 慢慢改掉坏习惯。会慢慢改掉坏习惯。 六、研究攻击性行为的意义 一、研究 幼儿攻击性行为有以下两点积极意义：1.攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保 护作用。攻攻击性行为对幼儿的心理健康有一定保护作用。击性行为是幼儿宣泄 内心冲突或紧张的一种方式，它在客观上可 以避免不满情绪在幼儿心中过多地积 聚，从而避免引起更为严重的心理疾病，对孩子的心理健康起到安全阀的作用。 从这种意义上说，采用攻击性行动，比强行压抑内心的不满，更有利于孩子 心 理的健康。 2.还击型的攻击性行为， 2.还击型的攻

32、击性行为，客观上起到教育 主动攻击者还击型的攻击性行为 的作用，的作用，同时对他自己的心理健康也 有一定的积极意义。意义。当一个幼儿被攻击时，当一个幼儿被攻击时，他作 出还击则是一种很正常的自然反应。他的还击，会使得主动攻击者认识到： 反 应。他的还击，会使得主动攻击者认识到：攻击别人没有 好果子” 攻击不会获 益，进而减少他们的攻击性行为。 “好果子”吃，攻击不会获益，进而减少他们 的攻击性行为。相反，如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，相反， 如果被攻击的幼儿一味地忍让，一味地消极躲避，就会 助长主动攻击者的霸道行行性攻理为，助长主动攻击者的霸道行为，这当然也不利于主动攻击者心理

33、的健康发展。 另外，遭到攻击而奋起还击，的健康发展。另外，遭到攻击而奋起还击，这是幼 儿在为自己 的权利而战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质， 的权利而 战，这是一种勇敢的表现，是一种良好的品质，这比 逆来顺受，消极地躲避别人 的攻击，逆来顺受，消极地躲避别人的攻击，更有利于他们心理的健康 发展。发 展。 因此，我们对幼儿间的相互攻击性行为进行处理时， 因此，我们对幼儿间 的相互攻击性行为进行处理时，一定 要认真区分谁是主动攻击者，谁是还击者， 要认真区分谁是主动攻击者，谁是还击者，然后分别对他们进 行有针对性的教育， 行有针对性的教育，绝对不应让主动攻击者从攻击中得到任何 好处” 否则

34、就是 对他们攻击性行为的鼓励。 “好处”，否则就是对他们攻击性行为的鼓励。二、 应用领域：应用领域：暴 力 犯 内 隐 攻 ，运 动 员 攻 击 性 行 为 击 性 为 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 青8 少 年 攻 击 性 行 为 幼 儿 攻 击 行 为 组. 织 中 的 职 业 学 智 障 儿 童行性攻理击性行为校攻击性行为 攻击性管7. 7. 7. 7. 7. 7. 7. 体7. 育 专 业 学 攻 击 性 行 为 七、课题研究小组总结无论是从家庭、社会、学校中的哪一部分开始注重对幼儿的教 育及影响，都可以有效地预防产生攻 击性心理。更多地给予幼儿关 爱及关

35、注，可以达到意想不到的效果。林依琪 林依琪 关于攻击性行为，最重要也是最有意义的是把关于它的研究成果 应用于 现实与教育中。如果能让父母们和教育工作者正确理解和对 待孩子们表现出来的 攻击性行为从根本上解决少年儿童的攻击心理，对少年儿童的健康成长具有很大 的促进作用。对于社会来说，无异 于是一个福音。廖杨逍 廖杨逍 这次两组 之间的合作，让我收获很多。团队的合作精神，攻击性行 为的含义及其预防。这 是一次快乐的课题研究。张思蕊 张思蕊 在这次课题研究中，大部分同学态 度认真，收集资料、积极参与 讨论，提出了很多有建设性的意见。期间我体会到 了团队合作的重 要性。但是还存在许多的不足。如，有少数

36、同学不负责任，不找 资 料，不参加小组讨论等。此次研究我学到了许多关于攻击性行为知 识，这对 我以后将有许多的帮助。这是一次有意义的研究，是一次 成功的研究。黄祖德 黄祖德 通过这次攻击性行为的研究，我发现幼儿的攻击性行为很大一部分是 为了引起他人的注意而攻击性行为来源于生活中的暴力情景，幼儿通过模仿习 得，因此我们因该尽量创造和谐的生活环境，多多关注幼儿，减少他们 攻击性行 为的产生。黄秋林 黄秋林 幼儿的攻击性行为在日常生活中是比较常见的， 所以这次专题研究对于 我们来说既是一种挑战又是一种享受。它挑战的是我们这 个小组的团结凝 聚力与协作力，同时它也让我们想起了儿童时代的美好回忆。这 次研究我 们乐在其中。宋建伟 宋建伟 本学期本小组研究课题为攻击性行 为，主要从起源、发展、原因、校正方法等几个方面进行研究的。由于对资料的 分类不清，各组目的性不强，课 题范围大，于是涉及到资料多综合实出现意见的 不统一，给最后的并和造 成困难。吴丽君 吴丽君 我觉得每个人都潜在有攻 击性行为，只是在成长过程中个体所表现的程 度不同，在了解过这个行为后，我 觉得应该学会多宽容，多理解这样的人 群，以及学会调整自己的心态和调节别人 的心理。石丽钦 石丽钦 通过这次的合作，我知道了什么叫“众人拾柴火焰 高”，但也体会到了 什么是“百家争鸣”。思路多，好。但是这也让所有人要达