8的加减法教学反思7篇

1、第 第 页8的加减法教学反思7篇 8的加减法教学反思篇1 ?分数的初步认识是三班级上册第七单元中的第四课时，教学内容是简约的分数加减法，其实就是同分母分数加减法。通过教学，一方面自然是让同学能进行的正确的计算，另一方面，也是让同学进一步体会分数的实际意义。同时，在本节课中，要努力为同学提供动手操作、自主探究计算方法的机会，并熬炼同学运用分数的知识解决实际问题的技能和意识。内容比较简约，但涌现在三班级上册，所以在教学时应当从直观入手，通过同学对能详细感知的事和物的分析，来抽象出分数加减法的方法。整堂课设计与教学过程突出了以下一些特点： 1、查找身边的分数问题，让同学主动学习。 数学课程标准指出：

2、数学教学要使同学初步学会运用数学的思维方式去观测和分析现实社会，去解决日常生活中的问题，加强应用数学的意识，在教学设计时，我努力以问题为主线来组织教学活动，努力使同学的学习过程成为解决问题的过程，并让同学在提出问题、分析解决问题的过程中体会数学的价值，加强应用意识。本课在设计简约的分数加减法计算的例题时，我依据教学内容，选择贴近同学生活的三个同学吃蛋糕作为教学题材，重组了教材，由于课本上提供的同学分吃西瓜的情景图，同学只能提出三道加减法计算的问题让同学依据学过的分数只是说一句话，再从中提炼出与分数有关的数学信息，并且从这些数学信息中，主动地提出了四道分数加法和四道分数减法计算的数学问题，明确了

3、本堂课所要讨论的主要内容，老师那么顺水推舟地将这些问题进行整理后，引领同学去主动探究自己提出的问题。这样的设计，转变了老师出题、同学解题的传统做法，全部的例题和部分练习题都出自于同学之口，同学以主人翁的姿态投入到学习中去，在解决自己提出的实际问题的过程中体验到探究与胜利的乐趣，有效地突出了同学的主体地位。 2、关注同学的学习方式，让同学在详细的实际问题解决过程中主动学习，促进三维目标的落实。本节课在探究新知的环节，我先组织每个小组的同学选择两道同一类型的题进行探究，然后给出探究提示，同学根据探究提示，结合完成的前置性作业进行小组合作探究，争论沟通，最末上台汇报，老师依据同学汇报进行板书，在小组

4、的组织下，同学们相互补充，最末通过几道同一类型踢得探究得出同分母分数加减法的计算方法，而不是通过计算单纯的一道题就来总结计算方法。整节课我尽量做到了以同学自主学习为主，同学能回答老师的绝不包办代替。在这里，教学效果很好，重点突出，同学的主体突出，学习的氛围很浓。 3、关注同学思维的方向，表达算法的多样化和优化组合。在同学充分探究和沟通汇报的基础上，黑板上老师依据同学的汇报得出了用摆直观图形进行同分母分数加减法的计算方法，把分数分解成几个几分之一在进行计算的方法，以及通过比较、综合、概括出同分母分数加减法的计算方法。教材通过的是现实的问题和直观的图形，揭示同分母分数加减法的规律，最终达到摆脱对直

5、观图形的依靠，能够径直进行同分母分数加减法的运算。既然问题来自于同学，解决问题的过程与方法也应当由同学自己去探究与体验，这是新课标所要求的。因此当同学得出这几种计算方法后，我抛出了这样一个问题：“你们认为用哪种方法计算同分母分数加减法比较简便？”有的同学说用图示法简约，有的同学说把分数分解几个几分之一计算简便，也有的同学说径直运用法那么算简便，这时老师不是急于授予同学分析、解决问题的方法，而是引领同学借助多媒体课件的演示过程想：假如把蛋糕平均分成了10份、20份或50份你还能用图示法很快表示出来吗？同样的道理当分数的分子分母较大时，再把分数分解成几个几分之一你认为还简约吗？通过比较使同学最终达

6、到摆脱对图形直观的依靠，能够径直进行同分母分数加减法运算。同时也在探究、感悟知识的产生和进展的过程中体会到学习的愉悦和胜利。 4、老师的主导作用表达明显 5、关注数学与生活的联系，感受数学的应用价值。整个教学过程都表达了这一特点。在复习环节中通过实际生活引入，新授课时通过过生日分吃蛋糕的详细情境为主线，在巩固练习中，我设计了几道生活题，这样设计，贴近了同学生活，让同学感受到数学与生活的联系。 通过这节教学，使我再一次深深体会到要做一个有教育聪慧的人，应当会把繁复的东西教得简约，会把简约的东西教得有厚度。今日这堂课的厚度我想就要表达在当同学针对性的对这道题进行分析、运算时，同学明确了计算的道理、

7、方法，同学就能够结合这一道理很快的解决其他问题，从而从众多的普遍中总结出具有概括意义的方法。 8的加减法教学反思篇2 本节课所教的“简约的分数加减法”，事实上就是简约的同分母分数加减法这部分内容不算繁复，教学时让同学借助图形，自我探究同分母分数加法的计算方法的过程。两次涂色部分一共是长方形的几分之几？列式：3/8+2/8=？，沟通想法时，有的同学径直数涂色板块得到这张纸的5/8；也有的同学说3/8里有3个1/8，2/8里有2个1/8，合起来就有5个1/8，也就是5/8；还有的同学说径直把分子3和2相加得5，分母不变，得到5/8。 不难看出，同分母分数加法计算时，只要分母不变，分子相加就行了。然

8、后再让同学自主探究3/8-2/8的计算过程，有了前面同分母加法的基础，同学很简单得到同分母分数减法的计算方法。巩固练习完成想想做做的1-2题，由于3-4题和第1题类似，所以我将这两题作为课堂作业，另外补充了两题：一道选择题，主要是针对作业中可能涌现的错误，加强同学对同分母分数加减法的计算方法的掌控；另一道游戏练习有利于让同学敏捷地掌控知识，并调动了同学的学习积极性。 课堂小结让同学自己概括，更能加深对知识的理解。从教学效果看，整个教学环节还算流畅，同学的表现的都不错。但本节课还有一些不足之处，如游戏这部分教学时，假如在让同学写算式前，先让同学好好观测分数的特点之后再去写的话，可能同学就会写得更

9、快更好了。还有在课堂教学中我自己没能面对全体，有部分同学没有得到发言、表现的机会，在以后的教学中，我将在教学环节的处理上再好好讨论。 8的加减法教学反思篇3 分数的加法和减法是数学运算的重要基础知识之一，能否掌控好分数加、减法的计算方法是评价同学是否拥有良好的运算技能，拥有良好的数感的一项重要指标。本节课教学的异分母分数加减法在分数加减法运算中起着承上启下的作用。 胜利之处： 1.着重引导同学构建分数加减法与整数加减法之间的内在联系。分数加减法与整数加减法的含义完全相同，所表示的意义也相同，加法都表示把两个数合并成一个数的运算，减法是已知两个数的和与其中的一个加数，求另一个加数的运算。它们的计

10、算方法从表面上看似不同，但是实质上是相同的，其特点：相同单位的数才能相加减。从这个意义上来讲，就是要统一成相同的单位才能进行计算。在教学例题1时，通过小精灵的提示：你能用学过的知识解决吗？事实上是给同学指明白探究的方向：转化为学过的知识来解决。通过同学自主思索发觉：分数的分母不同，分数单位不同，不能径直相加，要利用前面学过的知识通分把异分母分数转化成同分母分数，这样就可以进行计算了。也就是相同单位的数才能相加减。 2.着重转化思想的培育。学校阶段，老师不仅仅进行知识的传授，更重要的是让同学掌控解决问题的钥匙和灵魂。在本节课中，转化思想的渗透尤为重要。异分母分数加减法的计算就是把新问题如何转化为

11、旧问题来解决，重点让同学经受将新知转化为旧知的过程，也就是把异分母分数的加减法转化为同分母分数的加减法问题。强化这一思想会对于孩子今后的学习受益终身。 不足之处： 在计算中一是发觉个别同学通分运用的是公倍数，而不是最小公倍数；二是计算的结果没有化成最简分数，特别是3的倍数的分数许多同学没有看出来，导致涌现错误。 再教设计： 重视通分的方法，重点对3的倍数的分数进行针对性的练习。 8的加减法教学反思篇4 简约的小数加减法这部分内容是在同学近期初步认识一位小数含义和以前娴熟掌控万以内数加减法的基础上进行教学的，并只涉及到一位小数的加减小数的性质到五班级上学期再学，所以整数减小数、得数末尾是0的计算

12、都不涉及。 在课前对5位不同层次的同学进行了解时，全部同学都能说出0.3+0.9等于多少，并能列出正确的竖式。可见同学能把整数加减计算的算法迁移到小数加减计算中，对一位小数的加减计算算理与算法都能比较简单理解掌控。 依据对教学内容与学情的分析，在本课教学中，我做了以下的尝试： 1拓展例题功能，渗透搭配规律。 例题是点心店买点心的情境。四种点心及其价格分别是馒头- 0.5元、豆浆 -0.7元、馄饨-1.8元、面条-2.4元，通过提出问题求其中两种点心的总价和价格差引出一位小数的加减法。教学内容的相对简约也提供了可拓展的空间。在教学完例题后，我让同学思索“任意选两种食品，求它们单价的和与单价的差，

13、一共有几种不同的状况？”再让同学同桌合作，列出算式计算。在这一过程中渗透搭配规律，培育同学有序的思维方法。 2细心设计，提升计算练习的功能。 计算课往往给人枯燥乏味之感，其中计算练习单一是一个很重要的缘由。本课学习内容简约，所以我力求在练习设计上有所突破，盼望在计算练习中也能让同学的思维有所提升。而书上的五道练习中，第1、2题是纯粹的计算练习，第3、4 题是解决实际问题，第5题培育同学的估量意识和技能，总体来说都比较简约。经过思索，我合并简化了1、2两题，由于在课堂上大量练习竖式计算会让同学感到枯燥；舍弃了解决实际问题，考虑到本课的重点是计算，而且像第3题“水中插竹竿”需要花更多的时间来理解题

14、意并进行变式练习，可以在下节练习课进行。同时重新设计了两个练习： 设计的目的在于进一步进展同学的估算意识，培育同学认真审题的良好习惯，渗透加减计算的一般规律，进展同学思维。 3制造一个有规律的数列。 让同学在找规律中既能练习小数的加减法，又能进展数学思维，激发同学的练习爱好。 在实际教学中，第一个练习取得了预期的效果。第二个练习在第2小题填中间数时对同学有肯定的思维难度，这也是我自认为独具匠心的设计，但导师却指出，这样的数列很简单产生歧义。像第1小题的两个数列，即使再多给几个数，答案也是不唯一的。为了更严密些，可以尽量多给几个数或后面加个数进行验证。而第2小题填中间数，答案更是不唯一，在同学还

15、没有“等差数列”概念之前，做这样的题目要“当心”。曾经听曹老师做过有关数学老师本体性知识缺失的讲座，这一刻自己对此有了更深感受。数学是严谨的科学，对所教知识没有精确的认识和把握，再奇妙的设计也会弄巧成拙。 8的加减法教学反思篇5 今日，我执教完异分母分数加、减法一课，心中感慨万千，我既为同学的精彩而感动，又感到有些压抑。细细分析整个教学过程，让我有了新的认识。下面就对本节课的成败进行一下自我反思。 整体评价： 一、敏捷运用，适当引入情境。 ?异分母分数加减法是一节计算课，对于同学来说比较枯燥乏味，适当的引入情境不仅能激发同学的学习爱好，而且能给平淡的课堂注入更多的活力。因此，在新课开始之前我出

16、示了同分母分数加减法的两道算式，让同学计算，接着再出示两道分母不同的分数加减法算式，引导同学发觉不同，由此引入课题，这样同学不仅复习了同分母分数加减法的计算方法，为学习新课做了铺垫，又从问题情境中很顺畅、很自然地过渡到新知的学习中，激发了同学学习的求知欲望，大大地调动了学习的积极性，为学习新知打下了一个良好的开端。 二、自学导航，重在引发思索。 自学指导是同学自主学习的路径图，是援助同学走路的“拐杖”，因此在设计时从“看图思索”、“尝试解答”、“探究发觉”三个方面引领同学经受自主探究的过程，于是在设计自学指导时我是分两步进行的，即先让同学解决异分母分数加法的计算方法，再学习异分母分数减法的计算

17、方法。每个问题的设计也是由浅入深，由扶到放。先让同学弄清为什么要化成分母相同的分数及怎样转化的，同学弄明白了这两个问题的同时也就基本理解异分母分数加法的算理。在此基础上，完全放手让同学自己解决异分母分数减法的计算。因此，在自学指导中指出了自学的重点是图文结合、重在思索，这样的自学才是有效的。 三、后教互动，内化提升新知。 假如把“先学”中的检测看作是发觉问题的关键，那么“后教”那么是概括、提炼形成思想方法的重要一环。“怎样转化”、“为何转化”是本课在后教环节要让同学弄清的两个方面。 在同学尝试计算完检测题后，实时引导同学观测发觉计算过程中的相同点，引出“化异为同”“以旧解新”，即“转化”的思想

18、方法，让同学从实例中走出来，解决了“怎样转化”的问题。此后通过老师的设问“不转化行不行，能否将分母径直相加减？”让同学关注计算过程中表象的实质是“分数单位不同”，让同学明晰其中的道理，解决了“为何转化”的问题。 在计算检测的同时，着重从练中感悟，练中发觉，把同学的问题和零碎的收获，实时进行归纳，边练边提炼，使同学掌控了异分母分数加减法的计算方法。 存在的问题： 1、设计的练习题没有完成，没有达到训练的效果。 由于后教中着重了堂清，耽搁了许多时间，造成设计的练习题没有完成。在后面课堂练习时显得有些急躁，没有让同学说计算过程，只着重了计算结果。 2、对同学不够相信，不能够对同学完全放手，引导过多。

19、 这地方主要表达在后教环节同学汇报时，我显得有些急躁，怕同学说不好，说的不清晰，总想帮同学说，对同学不能完全放手。 3、课堂应变调控技能还需提高 同学自学时我发觉部分同学没有按自学指导去自学，这时我没有实时进行调控，只是对个别同学进行了个别指导，假如这时叫停对同学重新指导的话，同学的自学效果会比现在好，后教的时间也会缩短。 4、课堂上只关注了少数学困生，而忽视了部分中等生。 教学重建： 假如让我重新上这节课，我要合理整合时间，尤其在后教环节中把同学暴露出来的问题进行整理，抓住同学错误资源进行“兵教兵”，让同学在沟通、互帮中学会异分母分数加减法的计算方法，完成了本课的学习目标。这样也会使课堂时间

20、安排的更合理，课堂练习会达到训练效果，同学的学习效果确定会比这节课要好。 8的加减法教学反思篇6 ?异分母分数加减法是学校数学五班级下册第六单元中的一个知识点。它起着承上启下的作用，在本节课之前，同学学习了同分母分数的加减法，而在此之后即将学习分数加减混合计算。通过这节课的教学，我反思如下： 1、在复习导入环节，口算题出的较少，有多数同学没有实际参加口算计算，这样会导致部分同学先溜号。异分母分数比大小应当由同学口述过程，而不是老师代劳。重要的一点是，没有加入求最小公倍数的练习。这部分内容在前面学习时也遇到过困难，而且也是这节课的关键。假如在课前复习时，复习一下最小公倍数的三种求法，或许在实际计

21、算时会提高同学的计算速度。 2、在同学探究环节，对学困生的关注度不够高，我只是留意到了大多数擅长表达或能够表达清晰的同学，以便于促使他们能够总结出方法。其次，我也留意到了程度偏后的同学，在他们身边巡察并听取结果。这样下来，就没有太多的时间放在学困生身上，对于个别学困生，我给他们安排了优等生老师，就是为了能够带动他们。所以，我忽视了个别同学。 3、当堂训练环节，我采纳的是同学板演措施。在此过程中，我把重点放在了学困生身上，找了多个学困生进行板演，其中也有中等生。可实际效果却不好，中等生能够做上来，但形式不规范。学困生抓耳挠腮，不得其解。优等生百般无聊，无所事事。时间就这样糜费了，结果导致，优等生

22、没吃饱，学困生没进步。 通过这一节课的教学，我分析了自己存在的问题，在今后的教学中，要避开类似状况的发生，让课堂效率得到提高。 8的加减法教学反思篇7 一、教材的局限性 1、教学材料过与抽象，远离同学生活实际。 2、没有为同学主动探究创设情景，同学无法进行主动探究。 二、改为现在的教学方案，有以下几点想法 1、转变了同学的学习方式，变传统的接受学习为主动探究的学习。 这节课假如根据传统的教学方法去上，大略是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让同学明确两个分数相加，肯定要分数单位相同才行。然后告知同学，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再根据同分母分数加减法的方法进行计算。最末安排肯定量的练习。 本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让同学发觉问题，并让同学以小组合作的形式进行动手操作，同学在操作中发觉：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位相同，再相加。上述过程，完全是同学自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的同学都在进行合作，每一个同学都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由同学自己发觉的。而且，在完全的合作探究的过程中，同学合作学习的技能、主动探究的技能、发觉问题的技能都得到了培育。在完全的过程中，老师始终没有以知识权