如何进行教育叙事研究

1、如何进行教育叙事研究如何进行教育叙事研究如何进行教育叙事研究如何进行教育叙事研究中小学教师与大学教师对照，显然的不一样是前者每天要办理错杂的老例事务，甚至不得不面对好多无法超越的规范。但是，中小学教师的另一个特色是面对着最具可塑性的集体:青少年学生，这正是中小学教师从事教育思虑和研究的难得资源。自然，中小学教师没有必要像大学教师那样做“学术”研究，而是需要采用一种简单、有效而又幽默的方法，即教育叙事研究。在新课程背景下，教育叙事研究的对象不但能够是学生，也能够是教师自己或其他教育资源。中小学的教育叙事应该掌握三个原则。一是唯小不唯大。教育叙事的切口要小，最好着眼于学生的行为、教师的授课等，同时

2、研究的项目要有必然的基础，易于操作，不要选择自己陌生的领域。二是唯实不唯虚。教育叙事研究要合用，因为叙事的目的是为了积累教育经验，更好地进行教育工作；教育叙事的对象也完好指向于教师自己的实践。其他，教育叙事还要讲究实效，而不能够迎合上级的需要或部署。三是唯真不唯假。教育叙事研究第一要具备真实性，绝不能够杜撰或假设推论。其次，教育叙事和详尽的教育情境相联系，拥有丰富的时空感。但是这其实不意味着教育叙事研究只限于事实表面，相反，教育叙事研究源于教育生活，但又高于教育实质，存在发展性，同样拥有很高的理想追求。第1页/共5页从事教育叙事研究是中小学教师的理想生活和工作方式，因为它的简单方法就是实践反思

3、记述再实践，并循环往复，但教育叙事其实不意味着记流水账，中小学教师进行教育叙事研究有以下几种方法：顿悟法。教师在教育授课过程中，可能对某一个教育问题素来疑惑不解，但突然碰到启示，茅塞顿开，找到解决问题的钥匙。也许教师碰到突发事件，在办理过程中灵光闪现，悟出了深刻的教育道理，进而使一系列问题瓜熟蒂落,并认识到教育规律。尔后，教师把这些事件和思虑记录下来，并在今后的教育生活中创立性地运用思虑成就。这种方法可遇不能求，但作为教师都会不时时地碰到。一位新教师碰上了一个特别沉迷父亲母亲的学生，每天父亲母亲送他到校，他都哭呜咽啼，闹腾半天，搞得班主任惊慌失措。一天，她妈妈送他到校，带来一大包栀子花。父亲母

4、亲走后，老师开玩笑地对他说：“把栀子花送给全班同学好吗？”他答应了，当他把花朵送到每位同学手上，大家都诚挚地说一声感谢，老师趁便赞美了他的爱心。今后，他和班上的学生接触多了，也成了老师的贴心朋友。一周下来，他不再在父亲母亲眼前哭鼻子了。老师把以“栀子花开”为题的叙事文章读给全班同学听，大家十分动人，那位同学也今后加深了对班级的感情。教后反思法。教不但是见授课，也包括教育，即智育和德育都是反思的内容，因为学校教育中智育与德育其实不能够截然第2页/共5页分开。每堂课的授课过后，每次班会课后，教师若进行一些理性的思虑，比较自己预设的方案，必然感觉某些方面能够改进。若是把拥有典型意义的反思记录在案，长

5、此过去，老师的授课和管理工作必然会百尺竿头，更上一层楼。追踪记述法。这是指对教育事件或教育中的某些长效项目进行长远记录，并在实践中不断优化，最后实现学生和教师的自己进步，提高教师的教育水平。最具代表性的追踪记述是对某一个或几个有特色的学生或整个班级进行长时间记述。比方，教师要研究后进生的转变，便锁定某几个学生，进行个案解析和教育，把每次的转变过程和学生变化记述下来，几年下来就会形成拥有借鉴意义的转变资料。出名特级教师李镇西致力于爱心教育，几年如一日地进行班级管理的记述，最后他的“未来班”一举成名，爱心与教育一书更是成为教育著作的经典。其他，教师追踪记述自己的成长经历，是一种选择自己作为对象的叙

6、事研究，也值得一试。模拟实践法。我们从事的教育工作其实不是所有是首创性的，往往是站在巨人的肩膀上。要成为优秀的教师，授课也好，管理也好，第一步应该是模拟。教育模式的运用，学生的民主管理，以致小到教室的部署，与学生发言的艺术，这样等等，都是最初从事教育工作的老师要模拟实践的内容。作为一名新教师，若是从登上讲坛的那一刻起便留下记述教育的习惯，进而播下思虑教育的种子，就必然能够收获成功的秋天。第3页/共5页事实上，无数出名的老教师一世都在学习他人的长处，只不过不再是简单的模拟，而是经过了加工，形成了自己的风格。那些爱思虑、爱写作的老教师不是一世都在运用模拟实践的叙事研究么？主题实验法。模拟很重要，但

7、要形成教育风格不能够永远寄人篱下，要想在教育上有所作为，教师不得不在自己不熟悉的领域中进行开拓。想要研究有连续性，教师进行实验的项目一般都围绕一个固定的主题。于是，教师进行主题实验的过程也成了教育叙事的内容之一。经验和基础的不一样以致了每个教师对不一样教育主题的愉悦点也不同样，有的教师可能愿意进行学习方式的研究，有的教师可能对综合性学习情有独钟，还有的老师则可能对建立特色班级兴趣浓厚。以固定的主题为目标，教师在实践中屡次操作，优化比较，可能自成一套卓有收效的教育方法。在这个过程中，教育叙事大有可为，它让教师的主题实验前后连结，井井有条。出名中外的李吉林老师的情境教育就是主题实验的典型，她关于情

8、况教育的论著大部份也是教育叙事的产物。伙伴互帮法。教师从事教育叙事研究，不用然是叙自己一个人或一个班的事，在条件赞同的情况下，结合伙伴力量进行研究，能够产生集体和幅射效应，有利于形成大家参加叙事的氛围。学校中几位教师共同参加某个小课题研究，这个课题的组织就是一个互帮的教育叙事研究单位。一些特色学第4页/共5页科教研组实行阶段的研究项目，也能够形成互帮式的叙事研究集体。一位从事小学低段写话授课研究的老师先是单兵作战，今后组成了互帮式的研究小组，几年下来，他们关于写话授课的叙事研究已成绩斐然。这一有效的模式在当地推广，产生了很大影响。教育叙事其实不奇特，它既是研究，也是实践，它既包括自己的反思，也包括真实的记述和理想的展望，但成功的教育叙事研究有一个前提：即爱思虑、爱读书、爱写作、爱实践。第5页/共5页内容总结（1）如何进行教育叙事研究中小学教师与大学教师对照，显然的不一样是前者每天要办理错杂的老例事务，甚至不得不面