精读参考资料

1、精读、略读和浏览1精读精读是一种为了达到对读物的充分理解而进行的阅读。 这种方式要求认真、 仔细、 精确地研 读读物，最后完全理解阅读材料的内容和形式。具体地说，在理解方面，要求对文章的词、 句、段、篇进行深入地分析和思考：对于词，不仅要了解它表达的直接意思，还要领会它的 深刻含义； 对于段落，不仅要概括它的大意， 还要懂得它在全篇中的地位和自身的结构；对 于全篇，不仅要领悟它的主旨， 还要明了它的结构方式和作者的思路。 在欣赏方面，要求联 想想像、反复涵泳， 品味领悟文章语言运用的精妙所在， 还要深化理解课文的内容、思想和 情感。在评价方面，要求能够对文章所表达的思想内容和表达方式做出客观的

2、衡量和判断。 精读的过程是从形式到内容、 从内容到形式、 从部分到整体、 从整体到部分的反复研读过程。 从阅读方法的链条来看， 它是阅读应用前的准备， 是略读、快读的基础。语文课本中的讲读 课，都要求精读。精读要注意以下几点：全面理解、逐次研读，即逐字逐句，逐段逐章地去钻研，做到精细理 解，全面把握；咬文嚼字、融会贯通，即对文中的关键词句，要仔细品味，推敲琢磨，达到 透彻明了，融会贯通；读思结合，边读边记；灵活运用多种精读方法，如朗读涵泳法、质疑 阅读法、比较阅读法、笔读法等。（1）朗读涵泳法。所谓 “涵泳法 ”，就是要沉浸在作品之中，体验感悟，熟读成诵，力求达到“文若己出 ”的境界， 通过朗

3、读或朗诵的方式把主观感受同作品实际统一起来，使情操的陶冶寓于审美享受之中。在认真诵读的同时，驰骋自己的想像， 展开充分的联想，并使自己进 入到作品的境界之中，即做到 “心中有作者，眼前有视像 ”。朱自清在读书方法上就极力主张 诵读的方法，强调 “读”的功夫。在论朗读一文中，他推崇清人姚鼐 “放声疾读，久之自 悟”和曾国藩 “非高声朗读则不能得其雄伟大概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣”的观点。读古文如此，读白话文也是。他在怎样学习国文中指出，读书当然是为了理解，“读字本作抽出意义解， “包含着了解的程度及欣赏的程度 ”，因此，必须注重读， “因为思想也 就存在语汇、字句、篇章、声调里 ”。他又指

4、出： “熟读的工夫是不可少的。吟诵与了解极有 关系， 是欣赏必经的步骤。 吟诵时对于写在纸上死的语言可以从声音里得其意味，变成活的语气 ”。（2）质疑阅读法。质疑性阅读的目的，在于通过阅读发现问题、解决问题。小至弄清字、词的确切意思、 用法，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，带着问题进行探究式学 习直至解决问题。不同的文章可以从不同的角度发现问题，有些课文可以从文章结构入手 有些课文可以从内容入手 ,有些还可以从插图入手，从生活实际等入手，从修辞方法入手等 等。可纵向深思。即由表及里，由现象到本质地阅读诘问，如：从文章内容与写作背景的联 系中提出 “作者为什么这样写 ”；从文章内容和它的

5、形式的联系中提出 “作者为什么这样写 ”； 从文章的前后句、段的相互联系中提出 “作者为什么这样写 ”；从概括性、 含蓄性的语句中提 出 “作者为什么这样写 ”， “这样写的含义是什么 ”；从具体的描写中提出 “作者这样描写要表 现什么 ”。可横向广思。它需要联想、对比，既可进一步理解 “作者为什么这样写 ”，又有利 于作出 “这样写好不好 ”的判断。 横向广思的方式就是用自己的设想方案代替原文。具体步骤是：发现原作中值得探究的问题； 从多方面引进自己的知识作对照、 比较； 再恢复到原文上， 加深对原文的理解。上述三个步骤中，第二步的替代原文是最重要的一步，但它不是目的， 而是手段。而第三步加

6、深认识才是目的。例如改变原文的句型、句式、词语，有助于体会作 者遣词造句，表情达意的用心。 在质疑性阅读中， 解疑是最关键的举足轻重的一道程序，它 直接决定着质疑性阅读的效果。 提出问题之后应该分析问题， 解决问题。 分析与解答必须紧 扣问题所处的语言环境。一定从原作中找出依据，这样才能得到正确答案。（3）比较阅读法。所谓比较阅读法，就是把内容或形式上同类的或有一定联系的读物放在 一起， 进行比较分析，通过对其共性和特殊性的研究，了解、认识各自的本质特征和价值意义。在语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、 主题而选材不同的文章， 都可以通过比较性阅读来了解其

7、内容，揣摩其技巧。例如，我们可 以把孔乙己和范进的不同命运放在一起比较， 透过其不同的生活道路而发现其本质上的一致 性；还可以把孔乙己的讽刺艺术和范进中举的讽刺艺术放在一起进行比较，通过同 样的笑声而看出两位作家在讽刺手法、 讽刺语言、 讽刺深度上的差异。 比较阅读不仅可以帮 助我们更好地读懂作品，而且也可以开阔视野，启发思路，锻炼、提高我们的阅读能力。运 用比较阅读法进行阅读时， 首先要确定好比较对象， 所比较的读物要有可比性； 其次要选好 比较点，不一定是全面的比较分析，可以选择不同的角度或不同的方面作比较。 可从思想感情方面进行比较。如古诗十九首?生年不满百与曹操的龟虽寿 ，表达的感情就

8、不一样，前者是 “昼短苦夜长，何不秉烛游？为了当及时，何能待来兹？ ”后者却是 “老 骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不移。 ”有些作品虽然表现了健康的思想感情，但由于 历史条件不同，作者的世界观各异，作品中表现的思想感情仍有深浅、高下之分。例如，同 样是借梅花来书写情怀的，林逋、陆游、陈亮、卢梅坡、毛泽东的诗词却各具情调。林逋： 赞美梅的高洁， 表现自己不与统治者同流合污而又逃避现实的心态。陆游： 以梅自喻， 用梅 花象征自己孤高正直的气节，但仕途上屡遭贬谪，壮志难酬，以致晚年产身了 “孤芳自赏 ” 的思想。而陈亮笔下的梅则是 “为传春信息，不怕雪埋葬 ”。卢梅坡的雪梅中则是这样描 绘的：

9、“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。 ”毛泽东笔下的梅则是积极乐观的、敢于斗争、 敢于胜利的形象： “待到山花烂漫时，它在丛中笑。 ” 可从表现手法方面进行比较。如李白的两首“闻笛 ”诗与史郎中饮，听黄鹤楼吹笛和春夜洛城闻笛 ， “两首皆闻笛生感之作，前者先有情后闻笛，后者先闻笛后有情，章法变换。 先有情者，情感物也；后有情者，物动情也。 ”（唐人绝句精华 ）。 可从作品的语言风格方面进行比较。如李煜的虞美人?春花秋月何时了与辛弃疾的清平乐?独宿博山王氏庵 。李词突出一个 “愁”字，辛词则突出 “愤慨”；李词仅凄苦，辛词却雄 壮；李词情真晓畅、一泻无遗，辛词激情曲折、回肠荡气。（4）笔读法。笔读

10、法，顾名思义是以笔墨助阅读的方法。这是一种用来辅助精读的最切用、最见效的读书自学法。 有句名言说是 “不动笔墨不读书 ”，可见动笔墨对于阅读是何等的重要。 具体说来，笔读包括以下多种方法。评点法。阅读时，随时记下自己的体会、感受、意见、评价，划出精彩片段、句子、词语、 修辞手法 等，这就是我们通常用得很多的评点法。著名的文章评点家李贽、金圣叹读三 国演义和水浒 ，就是用的这种方法。评点法的主要特点是：通过边读边评，把读、想、 记紧密地结合在一起。 这样能把书读活， 能积累很丰富的知识。 对学生来说评点法主要是学 习别人文章的长处，但也要敢于说出自己的不同意见。 既包括对文章佳笔的玩味和欣赏，

11、也包括对文章瑕疵的评批和看法。这种方法形式活泼，使用方便，阅读时可以广泛地使用。 进行这种训练可从简单的记叙文开始， 然后再阅读说明文 、议论文等， 通过理解评点内容， 着重掌握这些文体的特点和写法。运用评点法，阅读能力和写作水平会很快提高。 读写互促法。就是在阅读过程中把读书与写作结合起来， 将阅读中获得的知识、理论， 马上 用文章的形式表达出来，边读书边写作，以读带写，以写促读，学以致用。可以带着一定的 仿写任务去自读课文。 自读时， 要着重研究被仿写的某一点， 深刻领会这一点在全文中的作 用（以写促读） ，然后进行仿写练习（以读促写） 。运用读写互促法，有针对性地阅读，目的 性强，读来趣

12、味盎然， “见得亲切，此是入书法 ”，提笔写时， “用得透脱，此是出书法 ”。“惟 知出知入，得尽读书之法也 ”。这种阅读法，也可算是一种很好的 “出入读书法 ”了。批注法。 读书时在书页的空白处随手写下内容丰富的评论、 注释和心得体会。 列宁的重要著 作哲学笔记 就是在读哲学书籍时写的批注和笔记汇编而成的。 它被公认为马克思主义哲 学的经典著作之一。 看一本书， 如果自己一点意见都没有，可以说是没有好好看， 如果好好 看，总会有些意见的。所以最好在书眉，又叫天头，即书上边空的地方作些眉批。试试看， 我觉得这本书什么地方好，什么地方不合适， 都可以加上评论。批人家，自己就得用一番心 思，这样，

13、对那本书的印象就特别深。认真写批注，可以促使自己在读书时开动脑筋，认真 钻研，把握书的主要内容，也可以督促自己动手笔录，记下某些感受、某个思想火花。将来 重温此书，还可进行比较，看看当初的认识是否正确。 抄录法。前人的治学经验告诉我们，抄书至少有两大好处：一是加深印象，巩固记忆效果， 二是积累了资料， 为日后进一步研究作了准备。 但抄录时要注意几点： 所抄的书要严格选择， 必须是重要的， 有价值的， 不能见书就抄。 要定期将这些资科迸行分类、 比较、 归纳和提炼。 没有分类，纲目不分，就会一团乱麻，日后查阅费时费力不方便；没有比较，就没有鉴别， 分不清精华和糟粕，选不出最佳的东西；没有归纳，就

14、会一盘散沙，抓不住要点，总结不出 规律；没有提炼，就不能使知识升华，不能在吸收的基础上有所创造，这是四个互相有别、 相互衔接的过程。学习上的每一次 “盘货 ”都会减少盲目性，增强针对性，从而有所进步，有 所收获，有所创造。对抄录的书籍、资料的内容要多思考、多揣摩，力求悟出一点新道道。 如果不思考，做个 “抄书公 ”，对读书也不会有多少好处，仍然学不到真正的知识。 勾画标记法。这是一种边阅读、边勾画标记的阅读方法。第一步是 “初读标记 ”。在读第一遍 时，以读为主， 同时用一套自己爱用的符号勾画出要点、难点、 疑点。 第二步是 “重读整理 ”。读完全书后，通过重读整理初读时画的符号，并依据符号复

15、习要点，研读难点，思考疑点。 由于读完全书后可以融会贯通地理解， 很可能感到先前勾画的难点、 疑点已不复存在。 经过 重读整理， 更改符号，便能明显地感到书本由厚变薄，知识已牢记在心。勾画标记要有各种 区别意义的符号，并且一以贯之，逐步形成自己惯用的符号系统。惯常采用的勾画标记有： 要点；=难点；一一疑点；重点层次；（）重点段落；xxX误；？重要语病；# 待摘录的资料。 读书笔记法。记读书笔记可以加深对原文的理解，帮助记忆；可以积累知识，开阔眼界；可 以锻炼语言表达能力， 有利于提高作文水平； 可以培养学生 “不动笔墨不读书 ”的认真阅读的 习惯。读书笔记有多种方式。记符号笔记。如用恰当的符号

16、表示重点词句；表示优美词语、 精彩句子；表示分段、分层；表示应特别注意的地方；表示未弄懂的问题等。记摘录笔记。 如摘录优美词语、精辟议论和各种知识等。摘录时要忠实原文，注明出处。记提纲笔记。即 看完一本书或一篇文章，对文中的某一观点、事件、情节或某一章节、定理等，进行分析、 归纳，用自己的话把其内容、要点写出来。这不仅可备忘、备查，而且可训练综合、概括能 力。记心得笔记，即写读后感。写时要抓住原文的要点写出自己的看法。索引法，写下有关 的论文题目或书名等。 在学中可能经常会碰到这种情况； 看到某些东西感到十分有用， 但内 容却太多，上述三种笔记法又都不易采用只要搞好索引，便可顺手拈来。2略读略

17、读是在精读基础上对读物求其大要的阅读方法。 和精读相比， 略读有如下一些特点： 从对 读物信息的感知来看，它不如精读那样 “纤屑不遗 ”，而是重在搜寻有用信息。从对读物内容 的理解上看，它不像精读那样 “字求其训，句索其旨 ”，而是略 “次”抓“要”，略 “小”抓“大”。 从阅读的要求来看， 精读追求的是读物整体的把握， 略读追求的是读物的重点。 从学习的程 度上看，精读在先，略读在后。从应用价值来看， “精读是准备，略读才是应用 ”；从阅读指 导上看，精读指导必须纤屑不遗。发挥详尽，而略读指导则 “提纲挈领，期其自得 ”。 略读应注意以下两个问题。（ 1）把握大意，抓住重点。 “孔明披书，每

18、观于大意。 ”（送孟赞府兄还都序 ）这是李白 对诸葛氏的赞语。 “观其大意 ”，并非草草，而是分清轻重、主次，求其精义，得其神韵，不 在细枝末节上纠缠，然后融会贯通，结合实情，再加创造。略读，重在把握材料大意，准确 捕捉关键信息。 因此，要注意学习把握要点、 捕捉信息的各种方法。善于捕捉课文中的语言 信息， 捕捉开篇中的语言信息， 捕捉反复出现的语言信息，捕捉前后呼应的语言信息， 捕捉 标题中的信息等； 充分重视作者用来强调信息的各种方式， 如，注意段落之间转折和联系的 标志，注意在 “综上所述 ”，“总而言之 ”之后所作的简短概括，注意展示信息的小标题，突出 重点的着重号、 黑体字等；课文前

19、的预习提示、课文后的配套习题，这些都为准确理解课文 提供了重要信息。另外， 文体不同， 所提供的信息也会有所不同， 要注意学习如何根据不同 文体抓略读要点的方法。（2）提高阅读速度。略读要以准确理解为前提，同时也对阅读速度提出了较高的要求。略 读是从质和量两方面提高阅读效率的方法。要提高阅读速度，就要做到：只用眼，不用口， 不重复。要克服朗读和默读时发音器官与视觉器官同时活动的习惯，减少信息传递的环节， 缩短反映过程， 加快阅读速度。 视觉所反映的对象并不是一个点或一条线，而是一个有一定长度和一定宽度的区域。 经过训练， 可以在主要注意某一点某一行的同时，视野涉及前后左右的一定区域，区分主次，

20、有选择的捕捉重要的、自己需要的信息。这就是古人所说的 “一 目十行 ”。3.浏览。鲁迅先生说： “书在手头，不管它是什么，总要拿来翻一下，或者看一遍序目，或者读几页 内容。 ”这种 “随便翻翻 ”的方法就是浏览。浏览法可以防止受某些坏书的欺骗，还有开阔视 野，拓宽思路，增长知识等好处。浏览的目的没精读、略读明确，就是随便翻翻，有兴趣就往下看，没有兴趣就中止；对一些 重要的观点、精彩的句子，往往也不留心。浏览一篇文章时，不一定按文章的顺序看，翻个 几页，了解个大概。有时也可从中间、从结尾开始看。浏览时，往往是先看序言、后记、目 录、内容简介、参考索引，再看开头、大小标题、较深色或额外涂黑的字、插

21、图、图表、段 落起句、结尾等，有个大体印象，然后再决定是否深入阅读。朗读与默读1朗读朗读是凭借声音语调， 领会作者思想情感的阅读方法。 是把无声的文字化作有声的语言， 把 单纯的视觉作用转化为各种感觉的综合作用， 从而加强对书面语言的理解和掌握。 朗读不仅 可增强阅读感受力、 理解力、 欣赏力，而且可以激活思维， 引起联想， 培养语感， 陶冶情感。 朗读的基本要求是：用普通话；正确，做到语音和语调的规范化，语音方面要求读音正确， 停顿恰当， 音质自然， 音量适中等， 语调方面要求高低适度， 强弱适中， 快慢适宜等； 流畅， 做到声音连贯，不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等；有感情，做到感

22、情充沛，节 奏鲜明，恰当地传达作者的感情。朗读技巧的练习应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。（1）重音。重音包括词重音和语句重音。词重音是指多音节词里哪些重读的音节。语句重 音是指在朗读时需要强调或突出的词或短语甚至某个音节的重音。重音在词句中出现， 是体现语意的重要手段。例如： “山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“我特地起个大早。 ”燕“子飞倦了。 ”重音的确定还要根据作者的着眼点和表情达意的重点。如 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”“盼望 ”一词反复出现，表达了对春天的期盼之情，均应重读。 “近 ”字重读，突出春天临近大地时给人带来的亲切感。（2）停顿。朗读

23、中的停顿，不单是生理上换气的需要，更主要的是表情达意的需要。一般 地说， 停顿有语法停顿、 逻辑停顿和感情停顿三种。语法停顿基本上是与段落、标点符号一 致的，逻辑停顿是揭示思想逻辑或揭示事物之间的逻辑关系而作的停顿。 在表示激动的感情 时，可以延长或缩短语法停顿的时间。这种停顿也就是感情停顿。（3）语调。用来表情达意的抑扬顿挫、轻重缓急的调子叫语调。语调有四种类型：平直调、 上扬调、下降调、曲折调等。朗读叙述性的句子或比较严肃的内容，一般用平直调；表示疑 问、惊喜、命令、号召等感情，多用上扬调；下降调多用于表示坚决、自信、祝愿、感叹、 心情沉重；曲折调常用来表示惊讶、幽默、含蓄、讽刺等。朗读前

24、要仔细琢磨文章中的语言 含义，是悲、是喜，是豪迈、雄壮，还是婉转、细腻， 朗读时才能控制好语调， 读出情感来。（4）节奏。节奏指的是朗读全篇作品过程中所显示的声音形式的回环往复。节奏的把握应 立足于作品的全篇和整体。 首先应该考虑层次、 段落的区别和联系， 并落实于语气的衔接和 转换。 其次考虑声音的力度和速度， 还要考虑句子的停连和转换等等。 朗读时运用节奏应从 具体作品、 具体层次、具体思想感情的运动状态入手。课堂朗读的要求没有那样艺术化，一 般来说在节奏上只要能控制速度，不要忽高忽低，忽快忽慢，读得从容镇静就可以了。2默读默读是与朗读相对的另一种阅读方法。 默读是不出声的阅读， 视觉接受文字符号后， 直接发 射给大脑，立即进行译码、理解，不需要像朗读那样将文字转化为口语，用口、耳作媒介， 再进行理解。 现代社会要求阅读提高速度， 默读则是快速阅读的理想方式； 而且默读允许在 不理解的地方停留或反复，因此，默读较朗读理解得更透彻、 深刻。由于默读速度快而理解 深，所以实用价值最高， 是具有广泛适应性的阅读方式。 我们所说的阅读能力，实际上多指 默读能力。默读训练着重从以下几方面进行。（1）速度。主要是进行扩大视觉幅度的训练，增加一次辨认的字的数量，同时，提高视觉 接受文字符号的速度，减少眼停次数和回视次数，（2）理解。阅