问题教学法在教学中的运用

1、问题教学法在教学中的运用摘要长期以来，中国古代文学批评史教学 中由于“灌输式”教学法的独霸天下而教学效果不尽 如人意，要改变这种局面必须强化和培养学生的“问 题意识”，为此教师必须在课堂教学中釆用“问题教学 法”。本文就此对中国古代文学批评史课程教学应 用“问题教学法”的可行性、具体要求进行了分析和 阐述。关键词中国古代文学批评史；教学方法；问题 教学法随着当今科学技术的迅猛发展，知识总量成倍增 长，以往单纯的以传授知识型为主的教学模式已风光 不再。面对“生有涯而知无涯”的矛盾和困惑，许多 有识之士不约而同地为能力和素质教育而呼吁。以培 养能力、开发智力、注重素质为核心的教育模式日渐 成为目前

2、教学改革的新趋势。长期以来，我们在中 国古代文学批评史课程的教学中一般都采取“灌输 式”教学方法。这种以教师为中心的“灌输式”教学 方法，教师神情严肃地满堂讲授，学牛正襟危处地被 动听讲，师生之间缺乏主动真诚的以“问题”为中心 的互动和交流，学生很少有根据自己的理解发表看法 和意见的机会，他们的个性由此受到压抑。而教师在 课堂上由于总得不到学生的积极回应，课堂气氛始终 沉闷，有时情绪难免会受到影响，这样潜在的灵感不 易激发，教师的讲课水平也会大打折扣，很难达到理 想的教学效果。因此，本人认为，改革以灌输式为主 的教学方法，采用“问题教学法”等新颖的教学方法， 符合当今的教育教学规律，能够更加适

3、应现代教学的 需要，满足广大高校学生日益提高的学习要求。问题教学法的主导思想是以问题为核心，通过大 量的有内在联系的“问题”的不断“刺激”，学生在思 考中掌握知识。采用这一教学方法的主要目的是立足 于对学生分析问题和独立解决问题能力的培养和创造 性才能的开发，克服长期以来存在的死记硬背和重知 识轻能力的倾向。问题教学法源远流长，古希腊就有 了问题教学法。20世纪初，杜威曾提倡过问题教学法, 认为教学法的要素和思维的要素是相同的，这些要素 按序列为：情境、问题、假设、推理、验证，称为五 步教学法。从20世纪五六十年代开始，随着科技的迅 速发展、世界性课程改革运动的开展和思维心理学研 究的深入，问

4、题教学法在教学中运用的越来越广泛。 从心理机制看，问题教学法是属于探究性的，使用这 种方法时，学生掌握的知识不是教师直接提供的，而 是教师引导学生去发现的。因此其有利于激发学生的 思维活动，调动学习的积极性。一、中国古代文学批评史课程教学应用“问题 教学法”的可行性当前我国课堂教学改革及学科素质教育的要求决 定了 “问题教学法”在中国古代文学批评史课程 教学中运用的可行性。我国第三次全国教育工作会议 提出素质教育的重点在于“培养学生的创新能力、实 践能力”。当前我国课堂教学改革及学科素质教育要求 把“问题”作为教学的中心，问题教学法的釆用，有 利于进一步明确和分解课堂教学目标，使教师和学生 的

5、行为活动更有针对性，有的放矢，在有限的课堂教 学时间内集中精力解决具体问题，以提高课堂教学效 率。并通过在课堂中调动学生分析与解决问题的积极 性，充分发挥其在教学中的主体作用和进一步优化教 师在教学中的作用。现代大学生的心理特点也决定了问题教学法在中国古代文学批评史课程教学中的可行性。当今 社会信息多元，资讯发达，崇尚竞争；当代高校学生 总体来说个性鲜明且自信，目光远大且敏锐，思维活 跃且敏捷，思想新颖且解放，有很强的独立意识和参 与意识。这是“问题教学法”在中国古代文学批评 史课程教学中应用很好的基础和条件。问题教学法 在中国古代文学批评史课程教学中的可行性还由 该门课程的特点所决定。中国古

6、代文学批评史课程 的显著特点是理论系统、完整，逻辑严密且又高度抽 象和概括。它要求学牛必须擅于运用较强的理性思维、 逻辑思维等创造性思维去理解和掌握基本理论。若中 国古代文学批评史课程教育教学中采用问题教学法, 鼓励学生大胆、主动地参与到教学过程中来，不仅可 以锻炼、提高他们的问题意识”、理性思维能力及语 言表达能力和组织能力，更重要的是通过增强他们的 主动参与意识，提高战胜自我的信心。二、中国古代文学批评史课程教学应用“问题 教学法”的具体要求把问题教学法引入中国古代文学批评史的课 堂，首先需要把一些似是而非的场景与问题教学法区 别开来。有时课堂也许是以问题为核心组织教学的， 老师在教学中会

7、问很多问题，但其中一些是属于“填 空式”的，常常把一个深刻的、一个可以进行探究的 问题，分解成若干个细小、不需要学生独立深刻思维， 很容易就得到答案的问题。这样的问题没有思维深度, 没有探究性，不利于学生多元智能的培养，是背离问 题教学法的。还有一种情况是以教师为主体，由教师 在课堂教学时先提出问题，并要求学生记下这些问题, 然后由教师再逐一讲解。这样做的好处是可以帮助学 生形成明确的问题意识，并有重点的掌握知识，从而 较好地提高课堂教学效率。可是整堂课的问题，都是 老师提出的，属于老师想当然的问题，老师步步引导， 逼迫学生思考，表面上看，学生也在思考回答问题， 但实际上是没有自己独立的思维，

8、只是被老师牵着鼻 子走。这种被动的问题教学法对学生问题意识的产生 只起到外力推动的作用，而作为学习的主体，学生自 己提出问题的能力仍未得到更大程度的有效开发。笔者认为，上述问题的症结在于那种所谓的问题 教学的立足点错站在了教师一方，而非学生，因而忽 略了问题情境的创设。以学生为中心的问题教学法， 应以学生为中心，以培养学生的问题意识和质疑能力 为主要内容，以培养学生个性、创造性为目的。因而， 在教学实践中，问题教学法的实施，最关键的一个环 节，也是最基础的一个环节，那就是问题的提出。要 使学生对一堂课的知识产生学习研究探讨的兴趣，从 而把自己的问题提出来，以作进一步解决。因此在课 堂教学中，应

9、有意识加大对学牛自主提出问题能力的 培养。学牛自主提出问题能力的培养是一个循序渐进的 过程。首先可以从培养学生独立解决问题的能力开始 着手。教师提出问题再逐一讲解的模式可以保留，在 此基础上增加要求学生在课前按照教师提出的问题先 行准备的内容，并要求学生在准备的过程中写出书面 作业。这样，在新课讲授以前，先由教师在上一讲结 束时预告下一讲的内容，并给出基本问题，然后分头 指定几名学生按照上述要求准备相应内容。布置这些 问题时，为了锻炼学生的研究能力，一般不开列参考 书，而是让学生自己摸索，查阅资料，然后独立完成。与课堂提出问题再逐一讲解的基本办法相比，这一做 法由于事先把问题交给了学生，就会将

10、部分学生带进 了问题教学法的运行轨道。学生有了独立解决问题的经验后，教师要有意识 的引导和督促学生发现和提出问题。具体做法是，在 要求学牛课前以问题形式预先准备的基础上，再要求 课前准备的学生选出两本以上的同类教科书进行教材 对读，或者搜索两种以上关于同一问题的不同看法， 然后仔细比较这些教科书及文章对所准备问题的叙述 及其异同，最后给予相应评说。学生在比较了不同观 点之后，往往会自然的提出许多相关问题，并生出解 答这些问题的渴望。课堂实践证明，这样的方法对于 引导学生自主提出和发现问题是简单而有效的，具有 很强的可操作性。学生的问题意识被充分激发之后，回过头来，还 要进一步培养和提高学生研究

11、问题的能力。此前由教 师提出问题，学生被动的做出解答，这时候学生虽然 已具备一定的解决问题的能力，但他们的视野往往被 教师的问题所拘囿，不能站在一个更广大更自由的学 术背景中去解决这些问题。现在学生能够自主提出和 发现问题，再适当引导和鼓励他们探索不同的解决路 径，学生研究问题的能力就会得到较快的提高，这样 就保证了问题教学法的基本目标得以实现。实际上，问题教学法从西方传入后，在中国古 代文学批评史课程教学中得到积极推广并已经取得 了一些良好的效果。它把培养学生的创新精神和创新 能力作为教育教学重点，从传授现成的知识转移到在 教师指导下，学生提出问题、分析问题并寻找解决问 题方法的轨道上来，是对传统灌输式教育教学模式的 超越。参考文献：李建中古代文论教