地理教学方法优质课件市公开课金奖市赛课一等奖课件

1、 第九章：地理教学方法一、概念教学方法是在师生共同教学活动中，为完成教学目标和任务采取方法和伎俩。所以，它既包含教师教法也包含学生学法，是教授方法和学习方法有机统一。第1页地理教学方法与教学媒体1.利用语言媒体地理教学方法 包含利用口头语言（讲述法、讲解法、谈话法、朗诵法等）和书面语言（板书笔记法、地理书本阅读法等）地理教学方法。2.利用图像媒体地理教学方法。包含利用教学地图、地理图画、地理图表、地理卫片等地理教学方法。第2页3.利用试验媒体地理教学方法。包含课堂演示试验、课外试验实习地理教学方法。4.利用电教媒体地理教学方法。包含利用幻灯和投影、地理电影电视、地理录像等教学方法。5.利用计算

2、机多媒体地理教学方法。包含电子计算机、计算机多媒体、教学光盘、CAI教学软件、互联网等教学方法。第3页地理教学方法与地理教学步骤1.地理导入法：实例导入、趣味导入、练习导入法等。2.地理新课教学法。3.地理练习法。包含口头练习、书面练习、实践操作等。4.地理复习法。包含复习提问、复习总结、复习归纳等。5.地理检测法。包含口头检测、书面检测、实际操作检测。第4页地理教学方法与地理教学改革1.重视学生智力发展教学方法。包含地剪发觉式教学方法、地理问题处理式教学方法、地理范例式教学方法、地理探究式教学方法、地理专题式研究法。2.重视学习方法指导地理教学方法。包含地理程序教学法、地理自学辅导教学法、地

3、理导学法、地理示范教学法等。3.重视学生情绪生活教学法。包含暗示教学法、情境教学法、愉快教学法、模拟游戏法、头脑风暴法、角色饰演法等。第5页二、地理教学方法类型（一）普通教学方法（1）以语言传递为主教学方法讲授法 讲授法是教师经过口头语言向学生讲述、讲解、讲读教材内容教学方法。包含：讲述法、讲解法、讲读法等。第6页讲述法讲述法是教师用形象语言向学生叙述或描绘地理事象方法。普通在描述、介绍地理事物、现象、特征和分布时利用此方法。如对自然地理、人文地理中各种现象、景观描述，区域地理中相关地形分布、水系分布、资源分布、生产分布描述等。讲述法目标是使学生对所描述地理事物能清楚、准确、完整地接收下来。利

4、用此方法时，教师出主意讲述科学性外，还应重视语言口语化，力争讲述语言生动、形象、优美、亲切。第7页讲解法讲解法是教师利用抽象语言向学生解释或论证概念、原理、规律等科学结论教学方法。教师在揭示各种地理事象形成原因、作用原理、发生规律时采取此方法。从内容上看，像地球运动、风带气压带形成、洋流成因、水循环原理、板块运动机制、地貌形成内力作用、工业生产配置、人口迁移原因、可连续发展理论等，往往都需要利用讲解法进行教学。比如：一位老师在讲“人口自然增加率”教学中，曾这么讲解：人口自然增加率指一国或一地域，年净增人数与总人口之比，通惯用千分数表示。假如某个国家或某个地域某年内平均人口是：1000人中，出生

5、20人，死亡8人，净增12 人，那么这个国家或地域该年人口增加率为千分之十二。第8页讲读法讲读法是一个适合用于低年级教学方法，即在讲述、讲解过程中穿插朗诵过程。普通在教学中，假如课文中出现主要或精彩段落时，教师经常让学生朗诵或自己朗诵。通惯用两种情况适合讲读法：一个是书本中精彩段落，朗诵目标在于了解课文原义。有时教师边朗诵边解释， 或让学生用笔勾画这些内容。另一个是书本中精彩段落，如相关喀斯特溶洞内千姿百态石钟乳，雄伟长江三峡，威尼斯水城景色，不但值得读，而且值得背诵。第9页2. 谈话法谈话法是指在教学过程中，教师与学生间经过谈话而实现教学方法。普通分为两种，一是问答式谈话法；一是启发式谈话法

6、。问答式谈话法惯用于检验或回顾学生以学过知识。如教师与学生一问一答回顾“地球大气”，教师不停递进提问学生“大气是由什么组成？”“大气自上而下分为那几层？”“大气环流是怎样形成？” 等等。启发式谈话法惯用于教师希望学生经过自己思索而发觉问题，找出规律。第10页比如：一位教师在陆地水教课时，曾这么利用启发式谈话法：他先告诉学生，非洲中部有一个乍得湖，它是个内陆湖泊。接着对此湖位置和注入水系作了描述并指导学生阅读乍得湖区域图。然后他提出了一个问题：内陆湖普通都是咸水湖，但乍得湖却是淡水湖，而且一年内湖面相差靠近一倍，谁能依据该湖地理位置以及水源补给特点分析出原因。在学生既兴奋、又茫然，不知从何处开始

7、思索时，教师开始引导学生观察该湖纬度位置，联络它所处风带和气压带，观察它水系和流域情况，判断它地形大势，至此，学生渐渐领悟到回答该问题要领了，也体味到思维乐趣。第11页3. 读书指导法读书指导法是一个适合用于高年级教学方法。指教师经过指导阅读而使学生取得地理知识，完成既定学习任务教学方法。我国古代教育实践中一直对读书给予高度重视，并留下了宝贵经验。如“俯而读，仰而思”、“循序渐进”、“熟读精思”等等。在教学过程中指导学生阅读含有以下特点：经过预习，使课堂教学愈加高效经过阅读教科书，使学生深入体会教学内容原义经过阅读课外书籍，使学生扩展知识，拓展思绪，开阔视野。第12页（二）以直接感知为主教学方

8、法以直接感知为主教学方法，主要是经过对实物和直观教具演示、室内外观察或参观等，使学生利用各种感官直接感知地理事物，而取得知识方法。（1）演示法演示法是教师经过展示各种地理实物、模型、试验和过程，使学生取得地理实物感性认识教学方法。可供展示对象主要有图片、影像、标本、多媒体、地球仪等。演示伎俩可包含幻灯、录像、试验、计算机多媒体或事物直接演示等。第13页教学过程中演示含有以下特点：不论何种演示，都需与语言讲解相结合注意演示时机，要与教学内容相结合演示内容要精选，只选择最需要演示事物演示要恰到好处，加以引导第14页(2)参观法参观法是教师依据教学需要，组织学生到自然、社会中，经过对真实世界直接观察

9、而取得知识方法。地理教学中可供参观内容很多，如山川、名胜、动植物园、博物馆、厂矿、港口、城市、乡村等等。采取参观法时，需要事先确定参观计划、步骤、要求，注意搜集资料。参观过程中，教师需要引导学生依据观察次序，关注主要观察对象，教给学生必要观察方法，并勉励学生独立观察，指导他们做好统计。第15页（三）以象征符号为主教学方法以象征符号为主教学方法是指教师经过地图、示意图等象征符号为表征图像，使学生获取地理知识方法。在这类研究中，主要教学方法两种，即“地图法”和“纲要信号法”（一）地图法地图法是指教师和学生经过地图来获取知识方法。从任务来看，首先要使学生掌握地图语言和熟练利用地图。让学生“观其图而知

10、其地，知其地而求其理”第16页（二）纲要信号法纲要信号是一个提要挈领地概括主要教学内容图表，它以简单符号、关键性语言注记和简练示意图等形式，把教学中需要大段记忆内容概括成简明“纲要信号”。“纲要信号”图示法是指教师和学生围绕“纲要信号”图表进行讲授、记忆、复习教学方法。“纲要信号”图表是教师将教材内容加工后巧妙设计出来，材料组合也依赖于概念分类，这么不但使编码时间缩短，而且编码质量也高。第17页在利用“纲要信号”图示法进行教学过程中，大致可分以下几个步骤： 教师先依据教学内容进行讲授 以挂图、投影片或计算机模拟形式展示事先设计好“纲要信号”图表，并进行第二次讲解 要求学生将该图表快速画在笔记本

11、上（如图表较多，也可印发） 要求学生课后进行复习 下课后，可让学生依据学习，创作出自己了解“纲要信号”图表，并开始回答各种问题第18页案例：初中地理相关于黄河教学内容黄土暴雨“地上河”泛滥黄河泛滥原因，根源在中游。黄河中游地域，绝大部分是黄土分布区，这里夏季雨水集中，尤其是暴雨冲刷黄土，河床夏秋很深。尤其是因为滥砍荒地，使森林草原破坏严重，造成水土流失，使河水变成滚滚泥流。黄河进入下游，河道宽敞，水流变缓，中游带来泥沙，大量淤积在河床中，河床每年升高，为防河水溢出，人工修筑堤坝，这么年复一年，以致下游河道成为高出两岸“地上河”，解放前水利失修，每到暴雨，洪水下泄，下游河口就易决口、改道、泛滥成

12、灾。第19页（四）以逻辑思维为主教学方法地理逻辑思维方法是在教学中，利用各种逻辑思维方法，使学生认识地理事物本质属性、本质联络，取得地理理性知识方法。逻辑思维方法主要有比较法、分析综正当、归纳演绎法等 ，这些方法能够培养学生思维力、观察力、想象力等（1）比较法比较法是经过对同类地理实物和现象比较，或对各个区域进行比较，使学生取得地理事物共性和个性方法。第20页类比法 把同类地理事物进行比较方法。目标在于确定地理事物异同点和本质属性。如长江三角洲与珠江三角洲比较；云贵高原与内蒙古高原比较；恒星、行星、卫星比较等。2. 借比法 把难以想象，比较抽象地理事物，借助于学生比较熟悉现象进行比较方法。如经

13、纬网与剧场排列或棋盘比较。3. 相反比较 相反比较是对差异显著两种事物比较。如干旱地域与湿润地域比较，气旋与反气旋比较。4. 特色比较 是对比对象特征也不相反、也不相同，各有特色。如长江中下游地域和黄河中下游地域比较，辽中南工业区与珠江三角洲工业区比较。第21页（2）综合分析法 综合分析法是分析与综合合称。分析法是把地理事物和现象整体分解成若干部分进行研究认识方法。综正当是将所得各部分、各方面情况、特点及相互联络，有机结合成一个整体概念思维方法。应用分析法注意问题：有目标地分析内在关系和矛盾例：要分析某一地气候特征，必须从它形成原因即纬度原因、海陆原因、洋流原因、地形原因及其相互关系进行分析。

14、 要分析一地经济发展条件，必须从它自然条件、资源条件、历史条件、区位条件、交通条件进行分析。第22页2. 从整体出发，分析事物特征对地理特征综合，要注意从整体上把握其特色，简明扼要地突出最主要特征。例：一样都是气候特征，各经典地域综合角度不一样。西欧气候特征综合为深受海洋影响气候，重视水热差异和气候成因中主要原因。拉丁美洲气候特征综合为暖湿气候，重视气温和降水数量特征。南极洲气候综合为冰原气候，重视其单一气候类型。中国气候综合为气候复杂多样和季风气候显著，重视气候类型多少和气候成因中主要原因。第23页(四）国外地理教学方法介绍1.暗示法 暗示教学法是保加利亚暗示学教授格奥尔基洛扎诺夫在60年代

15、中期创造，被称为是一个“开发人类智能，加速学习进程”教学方法。在东欧、西欧、北美十几个国家进行了暗示教学法试验，都不一样程度证实该法优于常规教学，经各方面教授验证，暗示教学能使学生学快，记得牢，培养了创造性，又促进了身心健康。第24页暗示教学法原理是整体性原理。暗示法认为，参加学习过程不但有大脑，还有身体；不但有大脑左半球，还有大脑右半球；不但有有意识活动，还有没有意识活动；不但有理智活动，还有情感活动。暗示法教学主要采取暗示伎俩（如权威、情景、游戏、音乐、节拍、声调等）。暗示法教学过程主要是经过饰演角色、交谈、找朋友、听音乐、游戏、朗诵、游商店等实践活动进行。这是一个教师经过看来无意，而实际

16、上有意暗中提醒使学生在无意识心理活动中暗暗地激发记忆，发展智力教学方法。第25页利用暗示法，要注意落实三条教学标准，它们是：愉快、集中而不担心标准；有意识和无意识统一标准；开发潜能而不损害身心健康标准。这三条标准相互联络、缺一不可。地理教学经常对记忆众多地理名称感到困难，采取暗示法教学，能收到很好效果。如有教师在上“世界主要航线和港口”一课，设计了“报港口名”游戏，使学生在欢乐游戏中熟记了世界主要航线和港口名称和分布。第26页2.发觉法 发觉法又称探索法、研究法等，它是美国著名心理学家布鲁纳主动提倡教学方法。发觉法指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生主动思索，独立

17、探究，自行发觉并掌握对应原理和结论一个方法。它指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和处理问题方法及步骤；研究客观事物属性；发觉事物发展起因和事物内部联络，从中找出规律，形成自己概念。第27页发觉法基本经典学习过程是：(1)掌握学习课题（创设问题情境）；(2)制订假设（提出处理问题各种可能假设和答案）；(3)发觉补充、修改和总结。当然，发觉过程必须经过缩短、平坡、精减等教育上再编制。布鲁纳认为发觉法有以下优越性：(1)能提升学生智慧，发挥学生潜力；(2)能使学生产生学习内在动机，增强自信心；(3)能使学生学会发觉试探方法，培养学生提出问题、

18、处理问题能力和创造创造态度；(4)因为学生自己把知识系统化、结构化，所以能更加好地了解和巩固学习内容，并能更加好地利用它。第28页（三）“纲要信号”图示法“纲要信号”图示法是沙塔洛夫创造教学方法。这种教学方法关键是“纲要信号”。所谓“纲要信号”就是一个提要挈领地概括所讲内容图表。这种图表形象直观，既能帮助学生记忆，又能使学生把握知识整体及其内在联络，还便于教师和家长检验，督促学生学习。“纲要信号”法使用图表可大可小。有大型图表，能反应23节课所要讲述内容，为在教学中较系统较完整地讲授理论知识提供了条件。第29页沙塔洛夫提议教课时先由教师详细讲解，然后出示图表，教师再重点讲授，搞清事情逻辑关系，

19、突破难点，并在表上重点地方涂上红色，次关键点涂上绿色，使图表愈加醒目。接着让学生把“纲要信号”快速画在笔记本上，课后又把这一信号图表挂在教室墙上，直到下一次上新课时才作更换。这么能够不停加深印象，学生回家复习时也就无需花费大量时间，下一节课就不会有一个同学不以这图表为基础清楚地把整个材料全部复述出来了。沙塔洛夫还认为，利用“纲要信号”图示法时，图表要简单，符号要简明。符号越是准确、简明，越便于记忆，效果就会越好。第30页“纲要信号”图示法在我国地理教学实践中利用说明，应用这种方法能够提前完成教学纲领所要求内容。剩下时间则可用于练习或复习，使所学知识掌握得愈加巩固，学生们普遍感觉到负担减轻了，成

20、绩却提升了。当今世界各国非常注意研究教学方法，各种教学新法应运而生，除我们上文介绍暗示法、发觉法、“纲要信号”图示法外，还有程序教学法、蜂音学习法（即小组议论法）、设计法、范例教学法等等。第31页4.案例教学方法案例就是指教材内容中关键问题实例 ，即那些在日常生活教材中“隐含着本质原因，基础原因经典事例。案例教学法就是经过引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容愈加经典化，使学生”从个推之类，有特殊归纳普通“，经过经典案例了解普遍规律性东西。第32页2.案例教学过程选择案例在案例教学中，所选案例普通都来自生活中，是学生熟悉或了解，所以，轻易引发学生兴趣，激发学生思索欲望。如教材中讲到宝钢和鞍钢区

21、位比较、福特汽车生产网络、美国硅谷发展，上海交通改进提升等。这些经典案例含有经典性、代表性与实际生活联络亲密。第33页 展现案例在展现案例时，教师要着力创设气氛，吸引学生主动参加。在展现案例同时提出若干思索问题。分组讨论、点拨示范然后学生紧紧围绕问题结合案例进行分组讨论，带着问题搜集信息材料与观点，促进学生思维。教师对学生质疑作适当点拨与讲解。第34页归纳总结对问题进行归纳总结，找出规律，形成规律或模型，形成对一类问题处理方法。一次案例教学不是单纯去寻找答案，而是重视结论得出过程，经过有针对性案例教学，促进学生分析问题、处理问题能力升华与变质。范例迁移利用处理该类问题方法或模型，处理类似问题。

22、第35页如，“发达国家人口问题”案例教学展现案例：意大利南部山村，有不少“王老五”，他们宁愿天天酿酒、踢足球、上山打猎，也不愿意有个家室，当地行政长官已向村民发出最终通牒：五一结婚村民需缴付单身税，直到他们生儿育女。某行政长官说：“我们已经走投无路了，学校无人上课，小区一片死寂，该村人口由30年前3000人缩减到现在800多人，丧礼多于婚礼，前者次数是后者三倍，去年该村只生了一个婴儿，今年索性一个也没出世。第36页分析案例：A学校无人上课 B小区一片死寂C人口有3000缩减到800 D丧礼多于婚礼探究案例、建立模型：C人口负增加A和D人口老龄化C和B劳动力不足、经济停顿归纳总结：发达国家人口增

23、加已靠近于零增加，有些欧洲国家甚至零增加。范例迁移：合理人口增加速度问题第37页三、地理教学方法选择（一）地理教学方法选择依据 教学方法有一定适用性，不一样教学目标、不一样教学内容，应该采取不一样教学方法以更加好地实现教学目标。教师要精心选择恰当教学方法，教学方法选择依据主要有以下几个方面：教学目标 教学方法选择是为实现一定教学目标服务，如某节教学目标是为向学生系统传授知识就要用讲授法；假如是培养学生问题能力和信息能力就要用发觉法、探究法；假如是培养学生良好情感，则要游戏法、角色饰演法、情境教学法；假如是培养学生地图能力，则用指导法、练习法。第38页教学内容 地理教学内容是制约地理教学方法主要原因，对不一样教学内容应选择适宜教学方法。 以地理事实为主教学内容，易采取讲述为主教学方法；以地理基本原理、规律为主教学内容，应选择讲解教学方法；以地理分布为主教学内容，易采取读图为主教学方法。从内容难易来看，较难内容应采取讲授方法，简单内轻易采取自学指导教学方法，发散性、问题性强教学内容应以合作、讨论、探究教学法为主。第39页学生情况 学生是教学主体，教师教师为了学生学，选择教学