《西地平线上》教学案例分析

1、西地平线上教教案例解析授课目的1、知识目标：掌握散文的结构特色，学会从语言特色、修辞技巧、文章意蕴等方法赏析散文。2、能力目标：培养学生文本感知、概括、鉴赏谈论能力和审美体验、表达能力。3、德育目标：热爱自然，陶冶情操，提升精神境地。（西地平线上是苏教版“必修一”第四个专题“像山那样思虑”的第一板块“聆听天籁”中的第二篇文章。“像山那样思虑”专题的内涵是表现人与自然的关系，教师在引导学生进行文本审美风采的掌握中欣赏自然，感悟自然，沉思自然。“聆听天籁”主要引导学生欣赏和表述自然之美。）授课重难点重点：对三次斜阳“雄伟”特色的理解和解析及表达。难点：引导学生对“人间有大美”的理解。要实现对“大美

2、”的理解由自然风光到人文内涵的转变，应把对典故的解析理解作为授课的难点，典故自己的美感、外延的扩展和寓意的提升是理解本文创作妄图和升华文本主题的重点。（一般高中语文新课程标准指出：“语文拥有重要的审美教育功能，高中语文课应关注学生感情的发展，让学生碰到美的熏陶，培养自觉的审盛意识和崇高的审美情味，培养审美感知和审美创立的能力。”由此高中语文授课重点应该是由“感性认识”到“理性思虑”的转变，在详尽授课中，应该把培养学生细腻的感情和审美体验的表达作为重点。）授课方式授课方式：自主、合作、研究式方式（在课程改革中落实新课程目标，首要的任务是要改革授课方式方法，提议学生自主、合作、研究的学习方式。郭沫

3、若老先生也曾说过：“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的脑筋来想、用自己的手来做的这种精神。”采用自主学习与合作学习相结合的方法，同时侧重朗诵和文本研读的结合，加强学生与文本的对话。一般高中语文新课程标准指出：“各个学段的阅读授课都要重视朗诵，激励学生多朗诵，在朗诵实践中增加积累，发展语感，加深体验和领悟。”）授课过程一、导入：从江南的冬景导入，（两篇课文同属于第四专题的“聆听天籁”板块，从江南的冬景导入更能很好地表现板块的完满和相关性。江南的冬景描述的是江南冬景的温润柔美，西地平线上所写的是西部斜阳的悲凉雄浑，两篇文章异曲同工的是，都饱含作者对自然景观的热爱之情，彰显出鲜亮的地域风情

4、和厚重的文化底蕴。）二、文本研读1、思虑两个小问题：1、这篇文章的结构有什么特色？2、经过总说中“而在所有的雄伟的风光中，斜阳大体是最令我震撼的”，可以概括出三次日落的共同特色是什么？（经过这两个问题的设置可以带领学生对文本进行整体感知，理解这篇散文总分总的结构特色，抓住雄伟，便于赶忙切入主题，进行文本研读。）2、研读：三次斜阳的描述哪些地方表现了雄伟的特色？第一次斜阳，定西高原。请一个同学朗诵，其余学生精选重要信息，学生可以精选出苍莽、血红、大极了等特色。这一环节其实不是课文的难点，所以主要采用学生与文本直接对话的形式。第二次斜阳，罗布淖尔荒原。背景是冷冷的，灰蒙蒙的，不死不活的，空旷，冷冷

5、清清两次写到泰坦尼克号音乐，为什么从前作者感觉“梦幻般的死亡感觉”，此后“突然掉下泪来”，感觉“死亡是一件充满庄严和尊严的事情”？（这一环节是课文难点打破，意在让学生与文本进行深入对话；同时经过师生对话，进一步加深对文本内涵的理解。设置谈论题有利于激发学生的积极性。提升阅读效率，采用激励法和激将法充分调动学生的潜能，可以碰到优异的授课收效。）第三次斜阳的解析请全班整体阅读相关段落，边读边思虑，哪些地方表现“雄伟”的特色，找出相关词语。这一部分虽说是写第三次斜阳，但并没有写到斜阳，而主若是写火烧云，引导学生思虑火烧云和正向历史深处走去的匈奴民族及成吉思汗有什么共同特色？（这个问题的设置主要引导学

6、生对西部“雄伟”的历史的感知和理解。这些在西部土地演出绎的历史，因为日落一再三现出来，让我们感觉到了华夏民族在繁衍生息过程中经历的斗争。无论是个体还是集体，都拥有同样的精神：不屈、执着地追求，坚信生是永远的，哪怕都要逝去。）教师总结性提升：三次斜阳有“雄伟”这一共同特色，但又有一些不一样，给人的感觉也不同样。作者借写斜阳，重在层层递进地写出了大自然的自然之美、死亡的庄严之美、历史的沧桑之美，所以每一次斜阳都令人获取灵魂的震撼。这些让人震撼的美就是人间的“大美”。3、经过教师的总结性提升，自然过分到本文的难点：如何理解大美。壮烈豪迈，崇高庄严，历史沧桑，柔和安谧，辉煌悲壮，奇特莫测都是大美。（这一板块可以经过图片、简洁的文字说明、电电影段等形式结合历史扩展学生的思想。）三、拓展研读：说说或写写你所看到的人间的大美。（这一板块的设置侧重到了阅读与写作的结合。）四、作业：阅读读本中的相关篇目（作业的设置侧重课本文章和读本文章的结合。）授课反思：这篇课文的设计我侧重了几个关系的结合：侧重理论知识和授课实践的结合，学生感性思想和理性思想的结合，课本文章和读本文章的结合，新学文章和已学文章的结合，阅读与写作的结合。文学欣赏是欣赏者与作品主客体之间的相互响应、理解，相互适应相融的过程，要让学生欣赏作品，就要加强学生与文本的对话，引导学生走进作品，走进作者，走进自然社会，在欣赏过