核心素养下的初中语文教学的转变

1、核心素养下的初中语文教学的转变 摘要：发展学生心的核心素养，需要语文教学改变传统的教学方法，从学生的实际出发，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。语文教师需要终身学习，关注学生的成长，树立正确的学生观，培养优秀的社会公民。 关键词： 核心素养 语文学科 教学转变 一、学生核心素养和语文课堂的关系 学生的核心素养是学生最基本最主要的品德和技能，是学生终生发展的基础，也是发展为社会优秀公民必备素养。文化基础、自主发展、社会参与构成了核心素养总框架，这三方面和我国传统文化中的治学、修身、济世不谋而合。三方面、六大素养、十八个层面明确了学生终身发展和社会发展所需要的品格与能力，体现了学生核心素养关键要

2、素和重要特征（见下表）。 中国学生核心素养指标体系总框架（2022） 治 学 文化基础 人文底蕴 人文积淀 人文情怀 审美情趣 科学精神 理性思维 批判质疑 勇于探究 修 身 自主发展 学会学习 乐学善学 勤于乐思 信息意识 健康生活 珍爱生命 健全人格 自我管理 济 世 社会参与 责任担当 社会责任 国家认同 国际理解 实践创新 劳动意识 问题解决 技术应用 学校教育是一个人成长的主导因素，学校是通过专门训练的教师有效控制影响学生发展的各种因素，对学生身心发展起到积极作用。教师的教育思想和教师自身的素质十分重要。教师起到帮助、促进作用。同时教师需要坚持以人为本，面向全体学生。教师课堂上关注每

3、个学生的表现和发展，特别留意为基础较差的学生提供机会和帮助，切实让每个学生都能学有所得。应尊重学生的独立性，全面依靠学生，解决最近发展区的问题，要发展他们的认识能力，最大限度发挥其潜能。从双基-三维目标-核心素养的发展，要求语文教师教学理念、教学模式、师生关系悄然发生改变。 学生的核心素养囊括了学生作为社会公民所必须的全面素质，既要求学生适应社会发展的需要，也要求学生自我个性的发展。教师作为学生成人成才的引领者，必须将学生作为一个完整的人，作为一个可发展的人来认真对待，要求教师教学理念得到改变。 树立先进的教学理念，让教师在核心素养新理念的支配下，自觉主动的摒弃旧方法，找寻适合学生的个性化教学

4、，突出学生的主体地位，帮助学生发展。 敬畏学生的成长，学生是一个独立的主体，有自身成长的特殊性，教师要承认学生成长差异，针对性教学。切忌一刀切、一锅煮，否认荀子、洛克的外铄论，也否认孟子、弗洛伊德的内发论。更不相信霍尔的一两的遗传胜过一顿的教育。 教师需要掌握语文学科基本知识和技能、语文学科相关知识、语文学科发展脉络、语文学科思维方式和方法论。做学生学习的组织者和引导者，让学生步入知识的殿堂。 敬畏教师职业素养。教师要忠诚党的教育事业、热爱学生、 具有团结协作精神、以身作则，为人师表，要有良好的个人道德情操。乌申斯基说过：教师的人格，就是教育工作的一切。教师职业道德与社会责任感，是健康教学智慧

5、的根基。教师是学生的榜样。让自己高尚的师德、健康的人格、愉悦的情感和学生建立良好的人际关系。雷夫老师说过：孩子们一直看着你，他们以你为榜样。你要他们做到的事情，自己要先做到。 敬畏自己的课堂教学。运用启发性、理论联系实际、科学性与教育性相结合、循序渐进、量力性、因材施教、巩固性、直观性的教学原则，加强对教育学理论学习，将理论贯彻到教学实践中，才能更好地到达教学目标。 课程标准是国家对学科教学指导性的文件，是教材编写、教学评价、考试命题的依据，语文教学过程中需要根据新课标的精神认真开展语文教学。 发展学生的核心素养就是要让学生自主发展，也就是让学生学会学习、乐学善思。学会学习在语文课堂教学十分重

6、要，也就是学会了方法，是渔而非鱼。叶圣陶说：学习了这一篇课文就学会了这一类课文。在记承天寺夜游这篇课文中，老师讲解分析月色入户中的户时，很多老师直接给答案，户就是门的意思。这样直接告诉答案，学生表面上掌握了这个知识点，其实过段时间后，这个户到底是门还是窗呢？学生还是模棱两可，因为这个答案没有给他什么印象。翻译成门或窗，句意都非常合理，语法也没有任何错误，似乎不影响学生对文本的理解。有位名师课堂上就把户门窗三个字的演变展示在黑板上，分别为,并且查阅说文解字明确指出户为单扇门，门为双扇门。窗就是窗户，和门没有任何关系。这个小小的链接，让学生把户门窗三个字理解的清楚明白，也掌握了学习方法，不懂就查字

7、典、词典。如果语文课堂教学一点一滴的让学生这样学会了学习，就会更好地提升学生语文成绩，发展学生的核心素养。 重结论导致学生把精力转移到记忆性知识，而忽视了知识的建构，也就是出现死记硬背的后果。在湖心亭看雪这篇课文教学过程中，涉及到句子朗读停顿的教学,如下： 湖中/人鸟声/俱绝 独往湖心亭/看雪 一童子/烧酒/炉正沸 有两人/铺毡对坐 湖中/焉得/更有此人 有些老师只是自己读一遍，把节奏读出来，不管学生是否明白就往下讲课文；有些老师让学生在自己读的过程中把节奏划出来，再按照节奏齐读这句话。后者明显比前者要进步得多。但是学生还是不明白为什么这样停顿，不会举一反三。第三位老师在第二位老师的基础上加了

8、一句话，文言文朗读在主谓之间和动宾之间要适当停顿，这句话就是教给学生方法，此时适当复习主谓、动宾语法，学生会受益匪浅，就懂了了这个停顿的知识点，这就是注重了过程也注重了结论。 语文学科是工具性与人文性统一的学科，发展学生的核心素养，培养学生的治学、修身、济世精神，更需要在语文教学过程中关注学生的变化成长。在初中文言文教学中，调查发现很多一线老师教学中注重如下三点： 1.我教文言文以字词为重点，课文理解次要部分，因为我们主要是针对中考。 2.我最关心的问题，还是当下教学与应对中考之间的关系。 3.我平时教文言文，得花2/3的时间讲字词，剩下的1/3谈感情，好像都一样的，写景、写情，最后说点和他当时经历有关系事情。 这三点就是关注了学科知识，关注考试内容，而忽视了文言文中的文化和文化带给学生的影响，也就是语文学科听说读写以外的人文精神、思想思辨。语文教学要有文化的味道，就要求教师探求