以情启思收获理性

1、PAGE PAGE - 8 -以情启思，收获理性【摘要】小学生现阶段思维能力有时难以帮助他们解决小学数学的一些难题，因而小学生在数学学习中容易产生畏难心理，教师运用情境教学法能有效改变这一现状，还能将学生的直观形象思维巧妙转化为学习的优势，使得“生本理念”得以实践，从而提升教学质量，同时也为学生学习效率的提高创造条件。本文通过明确情境创设于小学数学教学的意义，研究在小学数学教学中如何实现情境的创设，从而提升教学的有效性。【关键词】情境创设;小学数学;实施策略作者简介：吴金艳（1988），女，江苏省无锡市新吴区江溪小学。小学数学新课程改革在不断推进，数学教师应当积极研究新课改精神要求，认清当下的

2、教育形势，充分认识到将情境教学法应用至小学阶段教学中的必要性，及其对于改革观念的体现作用，将学生的发展需求置于本位，以此促进学生数学能力的全面发展，为提升学生数学核心素养创造有利条件。同时，教师应当对情境教学法的意义与价值进行深度剖析，从而对其进行有效运用，达到以教学情境之“情”，启发学生学习之“思”的目的，使学生形成理性思考数学问题的意识，深刻理解数学学习的规律，促进数学理性思维能力的发展与提升。一、情境创设于小学数学教学的实施意义情境教学法对学生学习主体地位的展现与巩固、学生参与数学学习积极性的提升以及良好数学学习习惯的养成，都具有重大意义。情境创设的目的是帮助学生在适宜氛围的影响下，自然

3、融入数学学习中去，避免出现因教师直接“灌输”知识，学生降低对于数学学习的兴趣的情况。学生学习主体地位的提高，能够有效激发学生的自主思考意识，帮助学生增强学习信心，令学生的学习情绪更为高涨，实现学生学习主动性的生成。情境的恰当创设，更能够帮助学生提升对生活中遇到的数学问题的敏感度，在养成数学理性思维的同时，能够帮助学生形成对于数学知识的运用意识，培养其善于思考、樂于探究和合理运用数学知识的良好学习习惯。教师只有深入了解情境教学法的运用规则，明确其运用时机和教学切入点，才能充分发挥其运用意义，实现小学数学教学质量的得升。二、小学数学情境教学法应用策略（一）巧用游戏创设情境，促使学习兴趣生成在小学阶

4、段的数学学习中，学生对数学学习的接受程度和对数学问题的探究兴趣，很大程度上取决于教师的教学方法和手段。因此教师应当善于观察学生，尊重学生的身心发展特点，把握学生的发展规律，实现有效教学。而游戏作为深受学生喜爱、激发学生学习兴趣的有效途径，在课堂教学设计中可以适当引入。在情境教学法的引导下，教师创设游戏情境，有效释放学生的天性，使学生获得精神上的自由，自然而然地将精力毫无保留地投入数学学习中去。游戏情境的创设还能有效调动学生的主观能动性，帮助学生在游戏中通过动手实践，实现对数学知识的深刻理解和运用。例如在“可能性”一课的教学过程中，学生在接触这一单元知识之前，对于“可能性”这一概念往往是较为模糊

5、的，或者说学生“只知其一，不知其二”。因此，教师基于学生对所学知识了解甚少的情况，可以设计有趣的教学导入，来激发学生的数学学习热情。比如，教师可以提出相关问题进行导入：“同学们，你们一定在商场开展活动时见过那种抽奖大转盘吧？今天老师带来了那种转盘的迷你版，让我们来一起玩一玩这个转盘吧！探一探其中有何数学奥秘！”教师将提前准备好的转盘道具向学生展示，并继续提问：“大家仔细观察这个转盘的组成，上面有好几个奖项，你们猜测一下，中几等奖的概率最高？中几等奖的概率最低呢？”学生的答案五花八门，有的认为中奖概率说不清，要凭运气，有的认为区域大小无差别的奖项，中奖概率应当一致。对于学生的看法，教师要进行引导

6、和评价，并提示学生通过游戏实践，来检验自己的猜想是否正确。接下来，教师便邀请几位学生进行大转盘游戏，并让其他学生做好记录。学生在转盘的旋转实践中，既收获了数学学习的乐趣，也激起了自己内心对于数学知识的探究欲望。在浓郁的学习氛围下，教师再对学生进行“可能性”概念的讲解，帮助学生充分认识到简单事件发生的可能性，从而为其接下来对“随机事件”的感知打开学习思路，明确学习方向。由此可见，这样的环节能够给学生营造愉悦、趣味十足的学习氛围，使得学生在游戏过程中，既能收获游戏的欢乐体验，也能通过合作得出相关数学结论。在游戏情境热闹氛围的感染下，以及教师问题的引导下，学生经历了对数学知识进行认识、探讨、实践以及

7、总结的过程，从而在获得学习成果的同时，也建立起了学习信心，获得维持学习热情的动力，更提高了课堂参与的兴趣。（二）重视问题情境作用，助力质疑精神养成小学数学是一门基础性较强的理性学科，对学生逻辑思维能力的要求较高，因此，学生要进行高效学习还需在一定程度上依靠教师的正确引导。教师应当深明教学改革的要求和意义，从而将“学本思想”作为教学思路的指导方向，帮助学生在“引导式教学”中提升自主学习能力，逐步形成缜密的数学学习思维，学会运用数学知识进行理性思考，以此为学生今后的数学学习之路奠定稳固的基石。教师对问题探究情境进行创设，能够激起学生的自主探究欲望。学生在问题探究的过程中，提高了自身思维的活跃性，教

8、师再加设引导性较强的问题，以此鼓励学生对数学知识点提出自我见解，助力其质疑精神的养成，实现自主学习能力的发展与提升。例如在“圆”这一课的教学过程中，教师应当考虑到，学生对于“圆”存在基本的认知，但也正因为学生有一定的认知基础，其更容易在学习过程中产生一定的疑问。基于此分析，教师更应及时抓住这一机会，一步步引导学生解决所学知识点的疑问，从而更好地把握教学节奏。课堂伊始，教师展示一系列与圆相关的生活物品图片，并提出问题：“同学们，请仔细观察这组图片，你们发现它们的共同点了吗？”将这样的问题作为课堂导入，能在帮助学生提起学习兴趣的同时，调动学生自主学习的积极性。接下来教师再通过自行车图片，连续设问：

9、“你能从自行车上找到常见的图形吗？为什么要设计成这样？自行车的轮胎为什么是圆形的？”这种从常见生活现象中提炼出来的问题，能够给学生带来思想冲击，从而引发其理性思考。而后，教师在帮助学生巩固圆的直径、半径的认知时，可以向学生展示正方形框住一个圆形的图片，并提问：“该图中正方形的边长是6cm，你能获得关于这个圆的哪些信息？”这样的图形探究能够帮助学生摆脱教材的局限性，联系以往所学旧知识，巩固新知识的学习，同时增强自主思考意识。在课堂结束前，教师再提问：“对于圆的认识任务已经完成，同学们说一说你们收获了什么？还有什么有疑问的地方吗？”学生提出疑问后，教师作出相应解答，并鼓励学生在数学学习中尝试质疑，

10、体验数学学科的严谨性。上述案例中，教师对于学生的知识结构具备较为全面的认知，能够准确地预判学生在学习中的疑惑之处，因而能够有效把握提问学生的契机。学生也能够在教师的逐步引导之下，对所要掌握的数学概念等知识，在脑海中形成清晰的框架，并且以此为根据，做到“查漏补缺”，最终养成质疑精神。（三）结合生活实际情境，实现生活经验利用生活与数学的关系，是用言语无法道尽的。生活是数学问题的来源，数学是生活问题的解决途径之一。将生活实际融入小学数学教学，通过解决生活实际问题巩固数学学习成果，是较为常规的操作。因此，在数学教学过程中，教师应当充分利用生活实际与数学知识的关系紧密这一优势，结合学生的生活经验进行教学

11、情境的创设，将生活中较为常见的现象向学生作出展示，引起学生的经验共鸣，使得学生在贴近生活实际的教学情境中，发挥数学想象思维，联系实际考虑数学问题，从多角度解决数学问题，帮助学生积累数学解题经验，熟练解答数学问题。例如“升和毫升”这一单元的内容在学生生活中很是常见，对此，教师在教学过程中完全可以融入适当的生活元素，积极引导学生利用自身的生活经验来理解知识，以此帮助学生更为快速地进入学习状态。首先，在预习阶段，教师应当为学生布置灵活性较强的预习作业，要求学生在家中寻找标有升、毫升的物品，并做好记录，以便在课堂教学中与同学进行交流。在课堂教学开始之时，教师可以这样导入：“同学们，老师看到很多同学都自

12、己携带了喝水的杯子，那么，同学们能够互相比一比，看谁的杯子装的水多吗？”有学生认为看起来大的杯子装水多，教师进一步引导，问：“看起来大的杯子真的装水多吗？同學们能否尝试自己想办法比较哪个杯子装水多呢？”在教师的反问引导下，学生逐步打开了思路，比如有学生将两个水杯的水装满再倒入第三个容器进行比较，教师作出肯定评价，并借机导入新课内容。这样的环节利用了学生身边常见的生活物品，通过创设生活情境，来帮助学生进行知识“预热”，对“容量”的概念进行理解，问题思考过程也体现了学生对于自身经验的利用，教师对此作出积极引导，能帮助学生正确运用生活常识。而在接下来的教学过程中，在学生学习估计生活中一些常见容器的容

13、量时，教师也可创设相关的生活情境，使得学生在生活情境中更为投入地学习，从而有效掌握容量估计的方法，以此巩固其对于容量概念的认知。上述案例中，教师在进行生活情境创设时，能够充分把握学生学习的优劣势情况，从而能够对症下药，提升学生的学习效率。学生在这样的生活情境中加深了对概念知识的认知，从而在运用数学知识时更加得心应手。（四）创设学习竞争情境，营造知识探究氛围小学生的互相竞争意识较强，教师应当利用学生这一心理，并对竞争学习的优势进行深度剖析，帮助学生充分利用竞争学习的优势，让学生在互相激励、互相成就的和谐竞争中获得提升。教师在教学过程中善于为学生创造学习竞争情境，帮助学生营造知识探究的学习氛围，激

14、发学生的好胜心，并将其化为数学学习的有效动力。教师在进行学习竞争情境创设时，应该以教学目标和内容为重要依据，从而紧扣数学学习主题，实现学习竞争情境创设的真正价值。学生通过学习竞争活动，也能够认清自身对于数学知识掌握的不足之处，积极进行改进，从而实现数学各方面能力的和谐发展。例如在“混合运算”一课的教学过程中，学生需要在解决实际问题的过程中，理清两步计算的先后顺序，并通过一定的题目练习加以巩固。为了帮助学生加强练习效果，避免其练习态度不端正，教师可利用学生之间的竞争心理，在学生的练习环节中，适当加入一些比赛、游戏，帮助学生进行更具目的性的练习。比如教师在学生基本掌握混合运算的法则后，要求学生以小

15、组为单位，进行小组竞赛。教师通过多媒体展示混合运算题目，让学生抢答“先算什么后算什么”，来巩固学生对于混合运算法则的掌握。每个小组抢答之后，能够获得相应的积分，教师在课堂学习结束后进行统计，并给予一定的奖励。这样的规则设置，巧妙地为学生创设出竞争学习的情境，促使学生明确学习目标，增强学习动力。接下来，教师可以利用教材中“算24点”的活动，让学生进行混合运算的学习巩固。在学生掌握规则后，对学生进行合理分组，再由教师通过多媒体展示扑克牌的计算方式，让学生在小组内部讨论算法，再进行抢答。这样的学习竞争充满了紧张的感觉，却也妙趣横生，对于学生数学知识的巩固具有良好的效果。由此可见，教师对于学习竞争情境创设时机的把握，促进了学生对于所学知识的主动巩固，从而使得学生能够在良好的学习氛围中，实现更为有效的学习。情境教学法在小学数学教学中的有效运用，造就了小学数学教学新态势，开启了高效教学模式。教师通过情境创设，将抽象的数学知识、概念以及各层次水平的数学问题进行具象化，帮助学生在知识理解和技能获得方面开辟平坦而宽阔的学习之路，促进学生对数学抽象知识与概念的深入理解，消除学生学习数学的负面情绪。情境教学法对于学生兴趣的激发、数学问题解决思路的打开、生活经验的利用以及学习氛围的营造，都有着不可忽视的作用，教师