电化教育在课程整合中的有效性

1、电化教育在课程整合中的有效性电化教育在课程整合中的有效性随着教育改革的施行和深化，职业学校作为改革的先锋军，正面临最深化的职业技术方面的变革。高职教育的教学改革不单单在教育的方式和学习的形式上发生了显著的变化，而且电化教育对教育理念、教育形式、教学方法、教学内容等方面产生深远的影响。因此，如何在教育理论中促进电化教学和课程整合，值得我们深思。电化教育凭借其特有的立体教学信息传递网络，为高职教育的教学改革提供了坚强的后盾。一、相关概念介绍一电化教育电化教育是指，在学校的教育教学过程中，利用幻灯、播送、电视、电影、录像等现代化的技术手段，用于信息的传递，并在教育信息传递的过程中，对这一过程进展设计

2、、管理和研究的一种综合教育形式。它的出现为深化教育教学改革，提升教学质量提供了有效的途径。二课程整合对于课程整合的概念有广义和狭义之分。从广义上来讲，课程整合是指将两种或两种以上的学科，融入到课程整体中去从而改变课程的内容和构造，变革整个课程体系，创立综合性课程文化。这种课程整合主要是针对教育领域中各学科课程存在的割裂和对立问题，通过多种学科的知识互动、综合才能的培养，对课程构造、课程内容、课程资源以及课程施行等各个方面进展整合，来促进师生合作，从而实现以人为本的新型课程开展。从狭义上来说，课程整合是将两种或两种以上学科，交融在一堂课中进展的教学。它强调把知识作为一种工具、媒介和方法融入到教学

3、的各个层面中，培养学生的学习观本文由论文联盟.LL.搜集整理念和综合理论才能。三电化教育与课程整合所谓电化教育和课程整合是指在课程教学过程中把信息技术，充分利用现代化的教学手段，播送、电视、电影，幻灯等，将其与课程内容进展有机交融，从而可以共同完成教学目的的一种新型的教学形式。二、电化教育在课程整合中的独特性特征一网络化特征电化教育是以计算机网络技术来作为支持的，它连接所有的设备和各种信息，共同实现信息资源的整合和信息资源的广泛传播，让本来封闭的校园变得开放和共享。电化教育与课程整合利用网络技术，计算机信息技术，在线学习等方式，大大扩展了学习资源，打破了空间和地域的限制范围，从课堂教学过程延伸

4、到家庭、社会，改变了传统的思维和学习方式。二人本性特征教育的根本理念应该是培养学生人格独立，创造性，而不是依赖的个性。而独立的人格和创造力不是靠老师来教他们，而是让学生受环境的影响，从而激发学生的内在的潜能。因此给学生创立一个宽松、民主、和谐的学习环境是必不可少的。电化教育由于其硬件和软件环境的建立都以人为本，符合人性化特征，且具有易用性和操作的要求，可以充分的调动学生的积极性，促进个性化教学的施行。一方面，由于在教学过程充分利用了现代化的教学手段，通过图片、视频等让学生更加直观形象的理解和掌握了要学习的内容，极大的调动了学生的学习热情；另一方面，由于教学方式的网络化，给学生提供了自学的空间和

5、前提根底，创造了学习的平台，实现了信息和资源的共享，以及人际通信和及时反应，更可以让学生随时随地根据自己的时间安排学习，来选择自己需要的学习内容，真正做到因材施教，从而充分发挥学习者的主动性及个人潜能，实现个性化教育。三、电化教育与课程整合中存在的问题电化教育在高等职业教育教学改革中起到了重要的角色，尤其是其与高职课程的有效整合，不仅解决了高职学生对文化根底课程的厌烦的心理，让他们爱上文化课程，同时也使他们在电化教育的帮助下更好的直观形象的理解所学习的专业技术知识，尤其是满足了教学设备缺乏的高职院校的弊端。但是在实际的课程整合过程中，电化教育与课程的整合仍然存在很多问题。一教学目的偏离在电化教

6、育和课程整合的过程中，时常出现信息技术喧宾夺主的现象，使教学目的出现偏离。课程成了技术的展示对象，课程学科目的被无视，导致学生的学习行为游离于学习目的之外。二盲目追求技术手段很多老师过度把整合的目光放在了技术手段的改变上，过分追求课件的外在美。把运用教学课件当作一种时尚行为，盲目地关注、追求技术，把信息技术与课程整合的焦点放在了详细技术手段上。三无视信息技术的功能老师将教学设计中的文字堆砌在媒体课件中，把媒体课件当作老师的替身，无视学生学习，使整合成了老师的单边行为。四缺乏相应的教学策略和施行经历对于信息技术支持教学，老师缺乏相应的教学策略和施行经历，不能发挥整合优势，使得学生学习活动放任自流

7、，导致学生学习效果反而更差。五忽略了学生的参与意识有的老师过分依赖网络教学资源，必要时就上网下载教学课件，不加以任何修改。课堂上，老师手按鼠标、自顾自地一路点来，讲解过程变成为一场多媒体秀。学生那么只能随着屏幕所呈现的内容，步步紧跟，失去了主动参与学习活动的时机。六课程整合的形式化许多整合行为只是为展示的需要而设置，并没有深化到日常教学中。考试评价的压力迫使老师倾向于采取填鸭式的口授式教学，而无暇顾及信息技术与课程整合的理论，甚至有的老师对不会制作媒体教学课件持一种无所谓的态度。四、实现电化教育在课程整合中的有效性之攻略一改变老师的教学理念由于高职院校的老师普遍缺乏使用信息技术进展教学的知识、

8、技能和动力，在教育教学中存在着种传统的惰性，因此全面实行电化教育，利用现代化先进信息技术，转变老师角色，确立与网络时代相适应的教学形式，显然并不是一件容易的事，这是阻碍高职院校新的教学形式确立的主要障碍。因此，转变老师的教学理念是实现电化教育和课程整合有效性的首要任务。二制定相关奖惩机制，加强对老师的培训目前，高职院校学术和教学的评价体系中，仍然没有对出老师使用信息技术制定明确的要求，也没有建立教学形式改革的鼓励机制。这样因为没有老师的热情努力工作，通力协作，教学的任何改革都不能到达很好的效果。因此，学校可以建立一个网络，以适应网络时代教学的需要。高职院校也需要对老师进展信息技术技能的培训，利

9、用信息技术与课程的整合，学校可以培养学生的合作才能和创造力，同样这种方法也适用于老师的信息素质的培养。三寻找有效整合的契合点老师在研究课程标准、把握好课程框架构造和教材的总体特点的根底上，应该研究教材内容，分析教材的地位和作用，把握住教材的构造体系和内容特点，梳理出教材的知识点，为教学设计和有效整合的施行奠定基矗尤其是老师通过研读教材，可以初步确定教材的重点、难点和关键点，为有效整合中作好准备。在教学活动中，老师准确地抓住了教学内容中的关键点，就可以顺利地突出重点，打破难点。例如，在汽车发动构造与维修这门课程中，讲授发动机汽缸的工作原理时，一方面学校的教学资源有限，另一方面仅仅观看汽缸实物很难

10、让学生真正的形象理解其工作原理，这时就可以寻找汽缸工作原理和电化教学的有效契合点，通过播放一些制作好的教学视频，或汽车4S点的培训光盘可以让学生直观有效的理解工作原理，再结合实物进展教学就会到达更加良好的教学效果。四分析学习者优化有效整合的工具学习者分析是指不同年龄阶段、不同性别的学习者常常会在认识风格等方面表现出较大差异。随着年龄的增长，学习者的逻辑思维才能会越来越强，并逐渐到达稳定。学习者分析包括两局部：一是智力因素，即知识基储认知才能、认知构造变量；二是非智力因素，即兴趣、动机、情感、意志、性格。在进展学习者分析时，首要考虑学习者的因素有：认知开展的特征，起点程度，学习风格，学习动机，学习兴趣等。高职学校的老师在选择信息技术与课程整合的工具形式时，要充分考虑到高职学生的学习根底，思维才能、知识基储学习经历与生活经历等方面的影响，对学习者分析对整