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文档简介
1、积累 体验 想像 重组浅谈英语交际才能的培养摘要:语言是一种交际工具,语言学习最终是为交流效劳的。进步用英语进展交际的才能是外语教学的出发点和依归。通过各种语言交际活动培养学生初步的英语交际才能是小学英语老师的根本任务。这对老师提出了很高的要求,除了本身具有专业的英语知识外,还要有钻研精神,能按新课标的教学要务施行教学,在合理处理教材的根底上灵敏运用各种教学方法,这些都是除学生之外的因素。但对于学生来说,也有许多因素影响着学生在英语上的学习,学生是学习的主体。从学习到运用,除了受到老师方法的影响外,学生本身各方面的情况也对学习产生重大影响。本文从学生角度出发,在分析了目前学生学习后不能灵敏运用
2、英语的原因后,提出了一些详细的改良措施方法。关键词:灵敏应用、交际才能一、问题的提出外语教学最根本的要求之一就是要会运用。无论学了多长时间的英语,无论学了多少英语,不管是小学、中学、大学,教学大纲上对“说英语都有明确的要求。新课标中对小学英语一、二级中“说的技能有着详细的描绘。由上述可以知道,“说分为两种,第一种是不用思维去组织自己的想法,直接在图片或老师的提示下说,第二种是根据一定要求,经过思维对自己所要表达的意思进展整理,从而正确流利表达自己的想法,通俗地说也就是灵敏运用。对于前者的要求,大局部老师都能在教学中到达要求,但相对而言,后者的要求就比拟难到达。虽然老师心中清楚地知道只有做到灵敏
3、运用英语,才是真正意义上“学好英语,而且也朝着这个方向努力,但效果并不好。因此,如何进步小学生灵敏应用英语,进而进步英语交际才能的问题也就成了教学中一个急待解决的问题。二、分析原因学习效果不好,并不等于老师的工作做得不够多。其实,生活中我们可以看到很多老师为了进步学生应用英语的才能,做了大量的工作,千方百计地为学生创设各种英语气氛,比方各种活动丰富的英语角,英语超市,英语剧社等等,学生似乎也很感兴趣,但最终都还是离不开老师或多或少的提醒和帮助,在老师的引导下才有所创新。因此,这些活动很难说对学生综合应用的程度有多大意义上进步,无非也还只是美丽包装下的表演而已。那么造成这种现象的原因是什么?为什
4、么在中国学英语会有这么多“哑巴英语的现象?首先从老师角度来看,有这样一些原因:1、小学英语教学目的定位不准,受中学英语应试教育的影响,往往以知识为本,重知识传授,轻语言交际才能的培养;2、教学形式还是以老师为中心、课本为中心、教室为中心,老师讲,学生听,单纯的机械训练,无视学生的自主学习,合作学习和任务驱动性学习;3、老师所创设的教学语境不够真实,缺乏生活化的真情实感的语言理论;4、英语学科评价虽然也有口试,但还是侧重语言知识的终结性评价,无视学生语言综合运用理论的形成性评价。以上这些原因最终使学生处在被动地位,久而久之缺少了学习的主动性,学生的思想就象套上了枷锁,无法真正表达自己的情感。这与
5、进步英语交际才能所需的“主动、“自我体验是相矛盾的。美国教育学家杜威认为,最好的教育方法是让儿童自己用思想做试验,自己在现实生活中直接体验各种事实,并且获得更深入的印象,这样儿童会感受到学习的需要和兴趣,产生学习的自觉性和积极性,从而获得有用的经历。这也正符合新课程理念所倡导的以应用为动力,以应用为目的,以应用为核心的任务型教学途径,形象地说,就是“为用而学,在用中学,学了就用。而在现实生活中,小学生在学习上常常是老师要求做什么,学生才做什么,更谈不上课外主动考虑和运用。学生最多也只是按老师要求背一背单词和课文,要不就是表演课文,即使是老师要求下的自由表演也还是离不开文本的限制。由此可以看出,
6、学生缺少用英语的主动性,少了思维的参与,自然而然就谈不上灵敏运用了。在“学好的根底上说“运用都如此难,更何况实际教学中,往往有一些学生还没“学好就谈“运用,更是难上加难。因此,要真正做到灵敏运用,在老师监视下的打好根底是必需的,其次才是让学生发散思维。根据上述情况,从学生角度来说,造成不能灵敏应用英语的原因有以下几点:1、语言积累不够。2、脑海中只有支离破碎的单词、短语和单句,没有语篇感。3、只能在老师设定的模拟情景中表演,不能灵敏表达。这三个原因之间是一种层层递进的关系,前一原因是后一原因的基矗因此,所采取的措施也是层层递进的,只有在解决好前一原因后才能更有效的解决后一原因。三、采取措施及详
7、细施行1.解决语言积累不够的问题。1)依托朗读培养良好语感。英语教学是语言教学,它和语文教学一样,重在反复读,时刻练,从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基矗朗读是稳固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。谈到朗读,老师们用得最多的就是分角色朗读了,除此之外,还可以采用如下方法来对学生良好的朗读习惯的培养:.跟录音机读录音机里发出的是纯粹的且极富有童趣的原版录音,起到了纠正和培养学生语音语调之效。为了激发学生跟录音机读的兴趣,除了单纯跟录音机读之外,我在布置课外作业时,常让学生在读熟后,再以最好的状态录在磁带上,再挑出一些读的较好的录音,在早读时间里播放。学生在好奇心的
8、驱动下,会想知道是谁的声音,自然而然就听得非常认真。而被播放录音的同学也会因此感到非常快乐。没被播出的同学除了羡慕之外,也增添了下次好好朗读、录音的动力。此时,老师再点拔播放录音的同学好在哪里,该怎样读可以更好。这就为学生下次更好的朗读指明了方向,效果也较好。.师徒结队根据对新知掌握好坏,让他们根据自己的特长或弱点,互相帮助,是促进学生口语进步的一大对策。师徒结对活动给了学生学习的自主性。当然不是说一定要要师傅教徒弟,徒弟掌握得好,他可以反过来指导师傅。他们有问题及时举手,老师进展辅导。.培养领读小朋友,促进全面开展为了培养学生的自主性和合作性,我从培养各班领读小朋友入手。利用课余时间,选出英
9、语成绩不错的学生,让其先一课课读给我听,读的流利准确了,让其作为领读小朋友,并且告诉他们自己朗读首先必须正确的重要性,鼓励他们回家多听多读,争做一位好老师。在这样的鼓励下,领读小朋友几乎能做到每课熟读、读好,以便充实自己的英语,把正确的发音教给其他小朋友2)大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时可以将英语脱口而出,就要求学生把功能句型整句背诵,借以培养学生良好的语感,进步口语表达才能,这是流利表达的基矗因此,我把背诵每周新教的英语课文作为每周的必备作业。英语老师常常有好几个班级,假如每一位学生都要老师检查过关,工作量是相当大的,为了保质保量的完成这项任务,抓好背诵检查就显得
10、很重要了。利用学生资源进展生生互检也是老师常用的方法之一,但效果不是很好。好的同学很快就过关,而差的同学不会的还是不会,长期不能过关,差的学生也就习以为常,结果这个背诵的任务达不到一定的效果。这就要求老师要制定出一个捆绑式的背诵方案,既有检查作用,又有帮助催促作用。我在每个班级都培养了8位背诵组长,背诵组长的职责除了负责检查本组的背诵情况外,还要负责对本组同学进展帮助,直到该组组员全部背诵。我对全班同学都作了详细的分组,每组的人数不是一样的,有的小组中组员较自觉,也能较快完成老师的任务,这样的小组人数相对较多一些;而有的小组中组员的自觉性较差,根底也不是很好,会有这样或那样的问题,需要在别人的
11、帮助下才能熟读课文、背诵,在这种情况下,组员人数就相对较少些;情况较严重时,有的背诵组长甚至只有一位组组员。为了鼓励每一位背诵组长,进步他们的工作热情,每一周任务的完成都会给组长加分,每隔一段时间对背诵组长及组员的情况进展总结和奖惩,老师随时抽背并催促检查。这样,学生们能主动完成老师规定的任务,尤其是在课外的主动性也更强了。2.解决学生脑海中没有语篇感的问题。学生有了大量的背诵后,为什么还是不能张口就说?因为大量的背诵还只是输入。没有在理论中进展过有效的对话,还不能说是完全掌握。学英语的人都有过这样的经历,即使是在大量背诵的根底上,在生疏环境中想表达自己的想法时,脑海中最先出现的仍可能是几个关
12、键词,而不是整句话。所以在实际生活的自由表达中,会有不知从何说起的感觉。于是,表演课文就成了许多老师采用的方法。但从背诵到表演课文不是我们所看到的那么简单。表演课文之前,要让学生至少能有完好的一句话的输出。假如能做到在任何情况都能“逢问能答的程度,就为从“句的输出到“篇的输出奠定了根底,因为能做到在任何情况的“逢问能答说明学生是真正理解意思的。这就防止了某些学生背得很熟,却是有口无心的现象。然后在此根底上进展按课文表演,这是必不可少的过程。英语是一门理论性很强的课程,从背诵到表演,有利于学生在模拟的情景中加深感悟。但仅仅是表演课文还是远远不够的,老师还要根据学生所学内容,按其功能性创设类似的情
13、景再次让学生表演,例如英语超市,英语剧社等。有了前面这些大量的工作做铺垫,学生的表演可能会参加自己的思想,但扩展还不是很大,而且整个对话的构造还是会受到课文的限制。尽管如此,这为学生灵敏运用英语搭建了一个台阶。3.解决不能灵敏表达的问题。经过前面几个步骤的训练,学生能在老师创设的情景中对话,虽然受到文本的限制,但学生的思维已经开场启动,只是效果不是很明显。假如此时让学生在实际生活中去说英语,他们往往会觉得无话可说,还是会出现冷场现象。造成这种现象的原因是前几个步骤中都是老师提出问题,学生来答复,或是老师创设情景,学生在接到任务后进展对话。这些活动都是以老师为主,学生处于被动地位。所以学生的思维
14、也是被动的,自然而然也就谈不上灵敏运用了。解决这种无话可说的现象可从以下几个方面着手:1)学会提问交流通常是以信息差为基点,通过信息传递到达填补信息差而产生的。在形式上可以是问答形式,也可以是描绘形式。但无论是何种形式都必须有思想的参与。因此,要引起交流的因素之一就是要有问题。而我们的实际情况是学生不会提问,而是更习惯答复别人的问题。这是因为在实际教学课堂中,老师提问,学生答复的情况出现较多,学生常常处在被动状态,学生的思维也就被定格在“你问我答的形式中。这一点我深有体会。我曾从一年级开场教三个班学生的英语,当时采用的是?新标准英语?,这套教材的语言容量相当大。学生学完一年后,已经能听懂并答复
15、以下这些问题:hatsyurnae?hareyu?但就是不会主动提问,只能在老师要求并作提醒时才能提问。所以在学完一年的英语后,学生只能交流一两句。为理解决这个问题,在第二学年一开场,我就将所有学过的问句整理出来,在两个星期内让学生背诵,当时大局部学生只能说四到五个问题。于是在每节课中的前5分钟,轮流一位同学答复每组同学的问题。要求在同一轮提问中,各组之间不能出现一样的问题。每组同学可以根据自己的实力,提出几个问题就得几分。假如所提的问题是连续几周都被同学们遗忘的问题,可以得成倍的分数,当然能提出这个问题的学生心中也洋洋得意的,对于在这种情况下所提出的问题学生往记得特别牢。学生学习热情很高,为
16、了能在这个环节得到更多的分数,每一轮中每个同学的提问他们都听得很认真,而且会默默地记在心里,以备下一节课中用。还有的同学会千方百计地动脑筋,想出一些大家没提过的问题。当学生学会提问后,交流时的语言量就会多一些。2)发挥想象,体验所学语言的多种运用场合老师在课堂上会尽可能地为学生创设模拟的交际情景,但由于课堂时间的限制,老师不可能会为一项功能性语言去创设多种情景。假如学生没有把思维发散开,只是在老师创设的情景去交流,永远都无法体会用语言自由交流所带来的快乐。假如永远都是老师创设情景,学生被动承受任务去表演,那么正如牵牛花,一但失去攀沿的墙壁就无法向上生长一样。所以当学生学会一项功能性语言时,除了
17、让学生在一定情景中表演外,还要让学生发挥想象,想一想在什么样的场合里也会说这些话,要让学生自己去发现语言的用途。只有学生自己想出来的,才是记忆深入的,这种情况下的表演和理论才是最有效的。比方,在教学hatsyurnae?hldareyu?这两句话时,课堂中我是利用新学期开学同学生们互不认识的实际情况进展教学的,学生学会后,我还让他们想一想什么时候也要问这些话,并表演出来。同学们丰富的想象力常会使我发现自己思维的狭隘。他们有的表演病人看病,医生写病历时的情景,有的表演开学第一天新同学到学校报到的情景“病人痛苦的表情,“医生严肃认真的态度远比在老师限定下同学们冥思苦想的表情更让人欣慰。让学生自己创
18、设情景为他们能灵敏运用所学语言又搭建了一个台阶。3)联络实际,随时体验。无论是老师创设情景还是学生自己创设情景,只有当学生真正运用英语屡次解决自己身边的问题,在自由对话中得到自己想要的信息时,学生才会对所学语言有更深入的记忆,才能做到真正的灵敏运用。要让学生养成经常注意身边的英语的习惯。现实生活中经常接触的物品上常写有一些英语单词或短语,使学生感到英语学习与实际生活严密相关。比方,在学完饮料的单词时,我让他们搜集一些饮料盒子,看看能否找到自己知道的饮料单词。那么以后每当买到新物品,他们的好奇心会促使他们来问老师,形成了良好的学习习惯和气氛。这可以扩大学生的词汇量,反复复习过去的知识,为进步交际
19、才能奠定良好的基矗周末让学生到大街上走一走,发现哪些地方写有英语。学生在日常生活中不可能做到处处观察,但可以催促他们在生活中随时想想他想说的话能不能用英语来说。这就要求老师采用强迫性的方法了。我所教的学生在校时间较长,学生之间的交流相对较多,我就充分利用学生这局部的资源,将他们作监视的力量,互相之间形成一种监视和被监视的关系。每星期一,我都会在教室后面贴一张表格,表格中有每一位同学的名字,每一位同学都有50分的根底分。当同学们在英语课之外的时间里交流时,假如发现对方讲的话是他们学过的英语,但对方没有用英语表达,就在该同学的表格中扣去5分,相反那么加5分。每星期总结一次,并进展相关奖励。刚开场的
20、时候,学生常常是扣分多于加分,我就加大奖励力度,同时自己也参与同学生们这项活动。有时,我会成心用中文来说,看看他们是否有反响,而学生在监视老师时似乎是特别细心,发现老师的错误时特别快乐,久而久之,他们在自己的交流中也会显得格外小心,当半个学期过去时,大局部学生加分情况多于扣分情况。用英语交流的气氛也比原来要浓得多。4)自编小品,重组对话。我们在生活中所遇到的事,所说的话常带有很大的偶尔性,发生在我们生活中的故事也是千变万化的。当学生心中有了一个个在小情景中的小故事后,要让学生将心中的这些故事和语言连成千变万化的故事。所以我安排了学生自编小品的任务,每节课都叫三组同学表演。假如是按课文表演的就给5分,在课文根底上做改编的加8分,与课文完全不同,而是自编的故事,而且故事中有的语言是大家已经忘记的,就可加10分。同学们的积极性是相当高的,而且看到别的小组得高分后,他们会课后去模拟,去积极开动脑筋将生活中的各种故事都搬上讲台。这对学生来说是很好的锻炼。给学生创造说英语,用英语表现自己生活、自己个性的时机,培养学生学习英语的
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