人教部编版(三上)《司马光》第一课时完美版教案

1、司马光（第一课时教学设计皮玮【学标1.认识“司、瓮”等 5 个字，通过比较观察的方法，会写右上包围和左上包围的“司、庭”两个字；2.通过跟老师读画节奏等方法学朗读课文， 准字音确断句过读、提示读、变化读等方法逐步学会背诵。3.4.借助注释、组词、插图、讲故事等方法，理解课文大意。紧扣重点词句，在朗读中感悟司马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。【学点1.通过跟老师读、画节奏等方法习朗读课文， 读字音，正确断句。通过接读、提 示读、变化读等方法逐步学会背诵。2.借助注释、组词、插图、讲故等方法，理解课文大意。3.紧扣重点词句，在朗读中感悟马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。【学点1.借助注释、

2、组词、插图、讲故等方法，理解课文大意。2.紧扣重点词句，在朗读中感悟马光聪颖机智，遇事沉着冷静的美好品质。【学程一、激趣：初识文言文1.出“司马光砸缸”的图片，根据已知内容讲故事。想知道古人是怎么记录这个故事的吗？我们一同走进课文司马光。2.齐课题，了解复姓。3.初文言文。（1）请同学们打开课本，翻到 102 页，数一数古人用几句话记录了这个故事？有多少 字呢？（2 句话 30 个字）（2人用他们的语言写了这个故事这 语言写出来的文章就是文言文读 文言文）【设计意图：充分了解、尊重孩子的已知学习经验，通过讲故事，回忆复姓，建立旧知1.2.与新知的桥梁， 自然然地进文言文的学习。】 二、读顺：读

3、准字音，读好断句师范读，生关注难读字音。师范读，生跟读课文，关注停顿。这一次我们一起读，我读一小句，你们读 一小句。这一次加大难度，我读一整句，你们再读 这一句。这一次挑战升级，我读完了，你们才能读， 敢战吗？3.听读，尝试画出节奏线。（1）生边听边尝试画节奏线。读古文有一些讲究，读的时候得有停顿，这样听的人才容易听懂。拿出笔，一边听，一边试 着像这样在有停顿的地方画出节奏线。（2）抽生反馈。你刚才在哪个方听出了停顿？（3）同桌互读。相信有了节奏的帮助，你一 定会比刚才读得更好。（4）抽生读，关注字音和停顿【设计意图：学习文言文，朗读是基本，更是关键。在读中充分考虑学生的学情，降低读的难度。从

4、听老师读，正音，跟读一小句、一整句、一篇，再到听读画 节，这样循序渐进地指导降低了读的难度让生感受到显性的进步在知不觉中一步一步地带着学 生进入文言文的世界。】三、读懂：理解课文大意（一）合作学习，整体感知古文1.2.3.出示学习提示。默读小古文，借助注释，想一想：这个故事是怎么开始的？（用横线画出）接着发生了 什么？（用波浪线画出）结果又如何？（用双横线画出）把你勾画的语句和同桌的小伙伴交流。全班交流反馈。（二）学习故事的开头1.出故事开头，抽生读，齐读这些小朋友在哪里干什么呢？（在庭院做游戏）你看，结合了注释就知道了意思。2.可正当这群小朋友玩得正高兴的时候发生了一件可怕的事情发生了什么事

5、呢？ 相机理解：“跌”“没”。（运用组词的方法去理解）3.这小朋友爬瓮，跌入了水中你觉得这是一个怎样的小朋友？（淘气、顽皮）4.眼这个顽皮的小朋友马上就被水淹没了， 假如在现场，你的心里会怎样？生：害怕、担心、恐惧（师板书）（三）学习故事的经过1.学习“众皆弃去”。（1）是啊，孩子们都很害怕，以他们（ 抽生：众皆弃去）（2）理解“众”。“众”指的哪些小朋友呢？（ 板书：众）理解“众皆弃去”。 （3）想象情景，加深理解。这些孩子跑去干什么了？抽生交流。出示：大家很害怕，纷纷离开了，有的有的还有的你能用这样的句式来说说吗？2.学习“光持石击瓮破之”。（1）这时候司马光是怎么做的？指名读。（ 板书司

6、马光）（2）想象动作，理解“持石击”，完成学习单。司马光究竟是怎样持石，怎样破瓮的 呢？谁来填一填？司马光先一声，水瓮破了。石头，向上 ，再对着水使劲地下去见哐当（3）抽生交流学习单。（4）师读学习单，生做动作，深理解。我们一起来扮作司马光，救救水瓮中的小朋友。（5）感悟司马光的美好品质。大家都很惊慌的时候马却想到办法救人觉司马光是一个怎样的孩子？你 想怎么夸他呢？生：聪明、冷静、机智（师板书）（6）情境朗读，在朗读中进一理解感悟人物 的美品质。是啊每当人们谈起司马光的敢智时， 都想到他是这样救人的生读） 每当孩子们一起玩耍时，也会讲司马光是这样救下伙伴的。（男生读）年轻的书生谈起这个只有 7

7、 岁的子时是会说他是这样破瓮救人的读无论是年老的、年幼的人，每当谈到这个故事时，都会说司马光是这样救人的 读）1.2.3.1.2.（四）学习故事的结果出示原文。抽生读，齐读。相机理解“水迸”。什么叫“水迸”？小结：水涌出来，小孩得救了。（五）简单讲故事，检测理解试试把这个故事讲给同桌听。抽生讲故事。【设计意图：把文言文译成现代汉语，是学习文言文的手段，但不是最终目的，切忌逐句翻译。以“故事”为切入点，放手让孩子去尝试，去整体感知文本， 再以“故事”为线索，理清文本。董志斌老师曾说：“在文本的语辞世界中感受文言文的魅力”。因此，学生在理解文本时要渗透学习文言文的方法通过句式练习填写动作等形式帮助

8、学生体 会司马光的美好品质，以读促悟，悟中再读，既训练了朗读，又增进了理解。】四、读好：熟读成诵司马光的故事从宋代一直流传至今，人们用雕刻、剪纸等多种方式来纪念他2004 年还专门发行了一套邮票“司马光砸缸”。这三张邮票分别描述了落水、击瓮、获救的过程。 你能在小古文中找到相关的句子吗？1.出“司马光砸缸邮小古文中找到描落水瓮获救的相关句子。 2.师生合作朗读。这简单的三张邮票就把这个故事讲清楚了。我们 再读读这个故事。我读蓝色部分， 你们读黑色部分。3.读竖式小古文，自读。我们跟随司马光穿越一下，还可以这样读。4.去掉标点读，抽生读。其实，古人的文字是没有标点符号的。谁再来试试？5.出示甲骨

9、文，同桌互背，全班背。6.生谈学习小古文的收获。孩子们，学文言文好不好玩啊？这节课你都学到了什么呢？【设计意图：“学习文言文，最终的落点是文化的传承和反思。”用邮票拉近文言文和学生的距离，显性地感知传承的意义。巧妙地还原古文的样式、书写方式、呈现形式，让文言文不断地和孩子见面，在毫无压力的情况下背诵全文，激发学习文言文的兴趣， 隐地感受中华文化的魅力。】五、指导书写“司、庭”1.出示“司、庭”这两个半包围构的字，生观察结构。以前学过写半包围结构的字要注意什么？2.生观察生字细节，抽生交流。意“庭”字里面的笔顺和横画的长短。3.师范写，生书空。4.学生自主练写，同桌互评修改【设计意图：本节课书写

10、的两个生字“司、庭”都是有规律可寻的，学生也已经掌握了半包围生字的书写规律和技巧此更多的时间用于学生的练习和互评学生真实的学 习为前提，突出学生的主体地位，提高书写效率。】六、总结（略）光 司马光砸 高学生对 1.有2.结 3.紧 1.结 2. 感 1.结 2. 感 是 1.出（1 1.生2.师 容以 孩子爬到 6.出注 1.生 :那让我们 2.生 1.背2.和3.用 【何面我引导用上给予足够 司光第 时标1.2.3. 点： 1.2.1. 2. 1.2.3.4.1.2.3.4. 经劲5.1.2.3. 4.5.12 司马光 （ 课文出试背诵。 结合理解 知道吗？在中华民族悠久历史的长河里 事 什么是文言文呢？让我们简单了解下。 “ 你就